1+X證書制度下課程體系和課程內(nèi)容重構(gòu)的思考

（江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇淮安223003）

引言

課程是教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的“軌道”，任何時(shí)期的教育改革都必須經(jīng)由課程來落地。為深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育由規(guī)?？鋸埾蚋哔|(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變，國家部署啟動1+X證書試點(diǎn)工作。1+X 證書試點(diǎn)工作從頂層設(shè)計(jì)層面推動新一輪職業(yè)教育改革，而其中課程建設(shè)、課程改革將成為1+X證書試點(diǎn)改革繞不開的話題。

一、1+X證書實(shí)施引發(fā)新一輪課程改革

為貫徹落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》“啟動1+X 證書制度試點(diǎn)工作”的重要部署，2019年4月，教育部、國家發(fā)改委等四部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》（以下簡稱《試點(diǎn)方案》），要求“自2019年開始，重點(diǎn)圍繞服務(wù)國家需要、市場需求、學(xué)生就業(yè)能力提升，從10 個(gè)左右領(lǐng)域做起，啟動1+X 證書制度試點(diǎn)工作”。與“雙證”不同，1+X證書鼓勵職業(yè)院校學(xué)生獲取多類職業(yè)技能等級證書。職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和證書的開發(fā)是試點(diǎn)工作開展的關(guān)鍵，根據(jù)《試點(diǎn)方案》要求，由職業(yè)教育培訓(xùn)評價(jià)組織負(fù)責(zé)開發(fā)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和證書。截至目前，共遴選出79 家職業(yè)教育培訓(xùn)評價(jià)組織，開發(fā)了93 個(gè)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和證書。為保障學(xué)生能夠順利取得若干職業(yè)技能等級證書，《試點(diǎn)方案》要求院校將“證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌教學(xué)組織與實(shí)施，深化教學(xué)方式方法改革”。據(jù)教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所公布的試點(diǎn)院校名單來看，各地省級及以上示范（骨干、優(yōu)質(zhì)）高等職業(yè)學(xué)校、國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校、具有行業(yè)特色的有關(guān)院校率先成為試點(diǎn)單位，一般性院校緊隨其后，試點(diǎn)工作正在全國范圍內(nèi)如火如荼的開展。作為一項(xiàng)重大的改革舉措和制度設(shè)計(jì)，1+X 證書不僅了深化了職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式和評價(jià)模式改革，也掀起了職業(yè)教育領(lǐng)域新一輪的課程改革熱潮。

二、職業(yè)技能等級證書特性分析

根據(jù)《試點(diǎn)方案》要求，“職業(yè)院校要做好1和X的有機(jī)銜接，將證書培訓(xùn)內(nèi)容與技能要求有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容”。因而，研究1+X證書制度下課程體系和課程內(nèi)容重構(gòu)問題必須從分析職業(yè)技能等級證書特性入手。

（一）職業(yè)技能要求描述的變化

1+X證書制度試點(diǎn)以來，先后開發(fā)了93個(gè)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，其中第一批5 個(gè)，第二批10 個(gè)，第三批77 個(gè)。公布的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)由六個(gè)部分組成，其中在職業(yè)技能要求部分闡述技能要求，下面分別選取這三批職業(yè)技能要求描述部分內(nèi)容（第二批為職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)描述）進(jìn)行分析，如表1-1、1-2、1-3表2、表3所示。

表1-1 Web前端開發(fā)初級能力標(biāo)準(zhǔn)與知識要求（部分）

表1-2 初級老年中戶職業(yè)技能要求（部分）

表1-3 汽車動力與驅(qū)動系統(tǒng)綜合分析技術(shù)（初級）職業(yè)技能（部分）

表2 工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維（初級）職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)（部分）

表3 工業(yè)機(jī)器人裝調(diào)（初級）職業(yè)技能等級要求（部分）

第一批雖然只公布了5 個(gè)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，但在對技能要求或技能標(biāo)準(zhǔn)方面并沒有做到統(tǒng)一，如表1-1是能力標(biāo)準(zhǔn)與知識要求，表1-2 是職業(yè)技能要求。表1-1由工作領(lǐng)域、工作任務(wù)、職業(yè)技能、技能要求和知識要求組成，表1-2 由職業(yè)功能、工作內(nèi)容、技能要求和相關(guān)知識組成。從中可以看出，第一批職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能對應(yīng)的知識。到第二批職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)描述和第三批職業(yè)技能要求描述部分就只有工作領(lǐng)域、工作任務(wù)、職業(yè)技能三部分，如表2、表3 所示。尤其第三批77 個(gè)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)全部統(tǒng)一了格式，應(yīng)該說，這批職業(yè)技能要求描述更規(guī)范、更嚴(yán)謹(jǐn)。對照表1-1、1-2、1-3 和表3 可以看出，表3 中職業(yè)技能實(shí)際就是表1-1、1-2、1-3 中的技能要求，是將第一批的職業(yè)技能和技能要求合并了，同時(shí)不再對知識要求作定義，此處不作說明，不是對知識不作要求，而是更加注重技能的要求。再從描述的用詞來看，第一批有用“掌握”“能”，第二批、第三批對職業(yè)技能要求的描述更多用“能做”?！澳茏觥备饕獜?qiáng)調(diào)“做”，更符合技能要求的表述。工作領(lǐng)域、工作任務(wù)、職業(yè)技能這樣的排列正是符合了“工作過程系統(tǒng)化”課程開發(fā)理念，技能要求的“能做”強(qiáng)化了對完成典型工作任務(wù)能力的考核。

（二）職業(yè)技能要求描述與國家職業(yè)資格工作要求描述的差異

國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)由一般由三部分組成，其中第三部分是工作要求。如表4所示。

表4 國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)（車工）工作要求（部分）

但從表4可以看出，國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中工作要求的描述看似與表1-3 相同，但技能要求部分的表述來看仍是從知識體系提出的，而職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)中工作任務(wù)是“能做”，強(qiáng)調(diào)的是行動、體驗(yàn)，“工作過程系統(tǒng)化”課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)就是行動體系，可以看出，職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)還是有區(qū)別的，當(dāng)然《方案》中也提出制定職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)要“依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的要求，所以職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)也是參考了國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，“考核內(nèi)容反映典型崗位（群）所需的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和職業(yè)技能，體現(xiàn)社會、市場、企業(yè)和學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求?！?/p>

（三）職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)同級別工作任務(wù)的變化

對照職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，還可以發(fā)現(xiàn)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)在工作領(lǐng)域的最后一項(xiàng)一般都是新技術(shù)應(yīng)用及其技能要求。當(dāng)代技術(shù)飛速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)升級更新加快，職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在校學(xué)生必須掌握行業(yè)領(lǐng)域的“新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求”（以下稱“四新”）等，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

綜上，正如WEB 職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)最后總結(jié)所說，頒布的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)從職業(yè)的工作領(lǐng)域出發(fā)，逐層分解出這些工作領(lǐng)域的“工作任務(wù)”，再把工作任務(wù)進(jìn)一步分解“職業(yè)技能”，最后分析職業(yè)技能所關(guān)聯(lián)的“技能要求”?！凹寄芤笤谡Z義內(nèi)容上一般包括所應(yīng)達(dá)到的操作結(jié)果，以及判斷操作是否達(dá)到所要求結(jié)果的評判標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)每項(xiàng)能力要素所應(yīng)達(dá)到的操作水平?！彼裕谝?，1+X 證書制度下課程體系的重構(gòu)應(yīng)該選擇基于“工作過程系統(tǒng)化”；第二，1+X 證書制度下課程內(nèi)容的重構(gòu)應(yīng)該是包含“四新”。

三、課程設(shè)置和課程內(nèi)容選擇的思考

課程是人才培養(yǎng)的核心。1與X 有效銜接，將證書內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案、融進(jìn)課程教學(xué)，這就需要重構(gòu)課程內(nèi)容和課程體系。一般來說，課程開發(fā)主要包括兩個(gè)問題：一是課程內(nèi)容的選擇；二是課程內(nèi)容的排序，即課程設(shè)置。

（一）課程設(shè)置：基于職業(yè)工作過程

中國職業(yè)教育發(fā)展70年，高職教育發(fā)展20年，職業(yè)教育的課程改革一直在路上，課程結(jié)構(gòu)從早期的學(xué)科知識體系，逐步認(rèn)同了現(xiàn)在比較流行的基于行動的實(shí)踐知識體系，課程開發(fā)理念從實(shí)踐導(dǎo)向課程、項(xiàng)目課程到工作過程導(dǎo)向課程、“工作過程系統(tǒng)化”課程，逐步認(rèn)識到職業(yè)教育與職業(yè)工作緊密相關(guān)，“會做事”、“做好事”對職業(yè)教育的學(xué)生更重要，課程的實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)更趨向于實(shí)際的、既定的工作。

“工作過程系統(tǒng)化”課程是基于行動體系的課程范式，課程的建構(gòu)過程與是從專業(yè)對應(yīng)的工作領(lǐng)域出發(fā)進(jìn)行工作任務(wù)分析，找出崗位及崗位群的典型工作任務(wù)，將典型工作任務(wù)整合形成綜合能力領(lǐng)域，再轉(zhuǎn)換為符合教學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而構(gòu)建起課程體系，而職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)由此分析得出關(guān)聯(lián)的職業(yè)技能要求，

由此開發(fā)的課程是基于知識應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)的是工作過程，做事的過程、行動的過程。通過系統(tǒng)化的工作任務(wù)的訓(xùn)練，學(xué)會對工作任務(wù)進(jìn)行“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評價(jià)，獲得完整的行動思維路徑訓(xùn)練”，實(shí)現(xiàn)技能的遷移，最終實(shí)現(xiàn)人的能力的提高。

（二）課程內(nèi)容：基于項(xiàng)目、任務(wù)

職業(yè)教育是技術(shù)教育，課程內(nèi)容就應(yīng)與職業(yè)工作相關(guān)，選取職業(yè)工作中的既定任務(wù)，進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目化處理，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，課程目標(biāo)是通過綜合知識和技能完成工作任務(wù)，課程結(jié)果是獲得制作的產(chǎn)品或提供的服務(wù)。這樣的課程可以使學(xué)生通過具體的操作學(xué)習(xí)去掌握抽象的概念，學(xué)習(xí)的過程是行動導(dǎo)向的，通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生建立了包含人員、工具、產(chǎn)品（流程）和工作行動四個(gè)要素的工作程序，形成了工作經(jīng)歷。同時(shí)以工作任務(wù)為切入點(diǎn)的課程學(xué)習(xí)也幫助學(xué)生學(xué)會如何思考。

因此，工作任務(wù)分析是課程設(shè)置的關(guān)鍵，要根據(jù)職業(yè)崗位的工作領(lǐng)域逐層分解、歸納應(yīng)有的工作任務(wù)，以任務(wù)引領(lǐng)設(shè)置課程項(xiàng)目，通過系統(tǒng)化的工作過程設(shè)計(jì)，通過“做”學(xué)習(xí)的工作過程比較，使學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)遷移與內(nèi)化。體現(xiàn)職業(yè)實(shí)踐的邏輯順序、包含專業(yè)典型工作任務(wù)的總和即構(gòu)成課程體系。這樣的項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)注重學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，在注重讓學(xué)生在各項(xiàng)實(shí)踐行動中掌握專業(yè)知識、職業(yè)技能和技巧，培養(yǎng)其問題發(fā)現(xiàn)、分析和解決的能力。

（三）課程內(nèi)容引入“四新”

當(dāng)前以云技術(shù)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、智能制造為代表的新技術(shù)已經(jīng)融合到許多的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，出現(xiàn)了許多新產(chǎn)品、新服務(wù)、新業(yè)態(tài)、新模式，技術(shù)革新倒逼產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，使得產(chǎn)業(yè)發(fā)展路徑發(fā)生變革，產(chǎn)業(yè)模式和職業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生深刻變化，同時(shí)隨著政府去杠桿、調(diào)結(jié)構(gòu)利好政策的實(shí)施，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級更是加快，高質(zhì)量轉(zhuǎn)型發(fā)展是當(dāng)代中國經(jīng)濟(jì)的重要體現(xiàn)，新技術(shù)的應(yīng)用，帶來技能人才培養(yǎng)的新要求，新時(shí)代的職業(yè)教育必須追隨“四新”，及時(shí)更新課程教學(xué)內(nèi)容。推出的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)提出“四新”要求也是契合了形勢的需要。

眾所周知，企業(yè)是新技術(shù)應(yīng)用的敏感者，是技術(shù)創(chuàng)新的主體，新技術(shù)、新工藝必定推動物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)變革、新產(chǎn)品開發(fā)、勞動生產(chǎn)率提高和生產(chǎn)發(fā)展，企業(yè)為謀求不斷發(fā)展，獲取更大經(jīng)濟(jì)利益，總是率先應(yīng)用新的技術(shù)。課程內(nèi)容引入“四新”，就必須要有企業(yè)參與，通過校企合作、產(chǎn)教融合，企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)院教師共同編寫課程內(nèi)容，才能真正把“四新”內(nèi)容傳授給學(xué)生。

四、課程實(shí)施和課程管理的思考

（一）建設(shè)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

將實(shí)際的工作過程，通過合理、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并對其進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)處理，設(shè)計(jì)出系統(tǒng)化的工作過程，從而成為課程，這不僅要求教師具有很好的職業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)專業(yè)知識，具備解構(gòu)和重構(gòu)知識的能力，還要善于將相關(guān)知識的內(nèi)容融于工作過程之中進(jìn)行傳授，同時(shí)在開放式學(xué)習(xí)模式、線上線下混合教學(xué)方式的情況下，還需掌握教育新技術(shù)，所以職業(yè)教育的教師不僅要做教書匠，還要成為工藝師（能工巧匠）、教育專家、教育新技術(shù)應(yīng)用者，好比醫(yī)院的“全科醫(yī)生”，成為“全科教師”，這要求實(shí)在是高，往往一個(gè)教師難以勝任，這就需要建立專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，外引內(nèi)培，引進(jìn)企業(yè)技術(shù)人員或能工巧匠，與學(xué)校教師通過分工協(xié)作，共同完成課程設(shè)計(jì)和講授。

（二）制定教育培訓(xùn)自選菜單

《試點(diǎn)方案》指出，試點(diǎn)院?？梢浴案鶕?jù)社會、市場和學(xué)生技能考證需要，對專業(yè)課程未涵蓋的內(nèi)容或需要特別強(qiáng)化的實(shí)訓(xùn)，組織開展專門培訓(xùn)”，鼓勵“試點(diǎn)院校在面向本校學(xué)生開展培訓(xùn)的同時(shí)，積極為社會成員提供培訓(xùn)服務(wù)?！鄙鐣蓡T指本校學(xué)生以外的其他學(xué)院，包含其他學(xué)校考生和非在?？忌?，又分本專業(yè)考生和非本專業(yè)考生。社會成員在證書類別、等級以及培訓(xùn)內(nèi)容上的需求會異于本校學(xué)生，對培訓(xùn)地點(diǎn)、培訓(xùn)時(shí)段也會有其特殊要求，為了滿足社會成員培訓(xùn)的需要，X 證書的培訓(xùn)就需要在試點(diǎn)院校內(nèi)、校外交叉進(jìn)行，這就需要學(xué)校制定多種教育與培訓(xùn)菜單，以供考生選擇。

（三）制作數(shù)字化技能示范資源

以學(xué)生為中心的課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課程的技能部分是不適合用文字描述提供給學(xué)生的，這就需要將技能部分內(nèi)容數(shù)字化，數(shù)字化的資源可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地看，重復(fù)看重復(fù)練。當(dāng)然這個(gè)數(shù)字化的技能教學(xué)資源需要企業(yè)、學(xué)校和教育技術(shù)專業(yè)機(jī)構(gòu)共同建設(shè)，在這個(gè)技術(shù)無處不在的時(shí)代，每一位教師可以成為技術(shù)派教師，但不是每一位教師都可以成為高手，教學(xué)示范動作都能獲得好評。好的技能教學(xué)資源基本應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下兩點(diǎn)：一是動作規(guī)范、畫面清晰、語音流暢、普通話標(biāo)準(zhǔn)；二是技能內(nèi)容的碎片化，但過程要完整，每一集是一個(gè)小短劇。正如學(xué)生學(xué)習(xí)要購買教材，好的技能教學(xué)資源也可以購買，從而獲得價(jià)值。技能示范資源的制作要打破傳統(tǒng)思維的限制，走校企合作的路線，邀請企業(yè)一線的技術(shù)能手參與數(shù)字化技能示范資源的制作，從而讓技能示范更標(biāo)準(zhǔn)、更專業(yè)、更前沿。

（四）建立彈性化課程管理機(jī)制

1+X 證書制度培養(yǎng)的是多元復(fù)合型技術(shù)技能人才，為滿足學(xué)生獲取職業(yè)技能等級證書的個(gè)性化需要，院校課程宜采用“菜單式課程”。不同專業(yè)、不同院系的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好、就業(yè)預(yù)期、職業(yè)生涯規(guī)劃選擇不同“菜系”課程。自選式菜單課程體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的人本主義理念，增強(qiáng)了課程設(shè)置的靈活性、實(shí)用性，可以讓學(xué)生揚(yáng)長避短地得到個(gè)性化發(fā)展。由于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對專業(yè)及對應(yīng)的職業(yè)崗位、職業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)前景并不了解，因而不宜在剛?cè)雽W(xué)時(shí)就進(jìn)行選課，建議從選課從大一下學(xué)期開始，以便學(xué)生能確立明晰的職業(yè)意識和清晰的職業(yè)理想。學(xué)校要加強(qiáng)選課指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、個(gè)人自身特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行選課，避免盲目的從眾行為。彈性化課程管理符合1+X 證書制度鼓勵學(xué)生獲取多類職業(yè)技能等級證書，拓寬學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，緩解就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的初衷。實(shí)施彈性化課程管理，還需要在學(xué)分管理上建構(gòu)分類學(xué)分制?！八^分類學(xué)分制，就是在課程學(xué)分的基礎(chǔ)上，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求將人才培養(yǎng)方案中的課程劃分不同的功能模塊，分類設(shè)置學(xué)分要求的教育管理制度?！狈诸悓W(xué)分制可以為“菜單式”課程提供良好的彈性支持，讓學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自身需求自主選擇課程，滿足了學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。