小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)模式研究

高 婕

（青島新昌路小學(xué)，山東 青島 266000）

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的課外閱讀提出了一定的要求，即學(xué)生可在課外時(shí)間讀懂簡(jiǎn)單的英文故事或者小短文，逐漸培養(yǎng)自己的英語(yǔ)課外閱讀興趣，擴(kuò)大自己的英語(yǔ)閱讀面，養(yǎng)成一定的課外閱讀習(xí)慣，進(jìn)而掌握好一定的閱讀方法、閱讀技巧，旨在更好地實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師可建構(gòu)起課外閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀英語(yǔ)課外讀物。

一、開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的重要性

1.增加學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)材料

目前教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，所使用的閱讀材料普遍是教材中的課文。雖然學(xué)生能夠從中獲得不少的知識(shí)，但是學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)材料始終是有限的，能夠獲取的知識(shí)也有限。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從課外閱讀這一途徑獲得豐富的閱讀學(xué)習(xí)材料，使其擁有足夠的條件拓展自己的閱讀量，讓學(xué)生能夠拓展自己的閱讀知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣

小學(xué)生尚未形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣也比較淺薄，不利于學(xué)生發(fā)揮主體的自主學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行高效的閱讀學(xué) 習(xí)[1]。因此，教師應(yīng)開(kāi)辟一條通往課外閱讀的教學(xué)通道，讓學(xué)生踏上這條通道，走向廣闊的課外書籍世界，讓學(xué)生在遨游課外書籍世界的過(guò)程中，增強(qiáng)自己的閱讀學(xué)習(xí)獲得感，有利于學(xué)生樹(shù)立起閱讀自信心，長(zhǎng)期堅(jiān)持展開(kāi)課外閱讀，逐漸養(yǎng)成必要的良好閱讀習(xí)慣。

3.提升學(xué)生的綜合閱讀素質(zhì)

將課內(nèi)外閱讀相銜接，這是素質(zhì)教育對(duì)閱讀教學(xué)提出的重要要求，小學(xué)英語(yǔ)教師根據(jù)這一要求指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀教學(xué)與素質(zhì)教育相融合的教學(xué)目的，即學(xué)生在豐富的課外閱讀學(xué)習(xí)生活中，能夠逐漸提升自己的綜合閱讀素質(zhì)與閱讀能力。教師要徹底改變以往片面追求成績(jī)的教學(xué)局面，就要立足素質(zhì)教育理念，全面加強(qiáng)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)。

二、小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)用策略

1.將趣味的課外閱讀材料引進(jìn)來(lái)

在課堂之外，有不少趣味的課外閱讀材料。教師若是將這些課外閱讀材料引進(jìn)英語(yǔ)課堂，不僅可豐富課內(nèi)閱讀教學(xué)內(nèi)容，還可增強(qiáng)學(xué)生展開(kāi)課外閱讀學(xué)習(xí)的欲望[2]。尤其是教師在建構(gòu)課外閱讀教學(xué)模式的過(guò)程中，應(yīng)充分重視挖掘課外的趣味閱讀材料，讓學(xué)生盡可能地拓展自己的閱讀視野，學(xué)會(huì)從不同途徑中收集一些趣味的小短文，然后展開(kāi)拓展性的課外閱讀。

以“Where do you live？”一課為例，教師可在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下搜索趣味的小短文。比如教師可引入“I Am a Little Fish”這篇小短文，讓小學(xué)生自主閱讀這篇小短文，找出其中與課文內(nèi)容相符合的知識(shí)，并從中挖掘更多自己沒(méi)有學(xué)過(guò)的新知識(shí)，使其既在一定程度上鞏固自己的新課學(xué)習(xí)效果，又適當(dāng)?shù)卦黾恿俗约旱拈喿x知識(shí)量。比如小短文中的“I live in the sea”這一句子中蘊(yùn)含了新課的“l(fā)ive in……”這一重點(diǎn)句型，同時(shí)學(xué)生也可拓展性地學(xué)習(xí)小短文中“There are ……living near……that……”這一新句型，讓學(xué)生在課外閱讀學(xué)習(xí)中，掌握到更多的閱讀知識(shí)。

2.立足于課文開(kāi)展課外閱讀教學(xué)

教師在開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)時(shí)，可根據(jù)課文的核心知識(shí)，為學(xué)生選擇一些合適的課外讀物，真正從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生把握好課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間的有機(jī)聯(lián)系，旨在增強(qiáng)學(xué)生拓展閱讀的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。比如在“How many pink balls？”一課中，教師可為學(xué)生推薦《How Many Insects？》這一英語(yǔ)課外讀物，讓學(xué)生結(jié)合“How many……？”這一核心的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)課外閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深化理解課文中的核心知識(shí)。教師也可根據(jù)課文，為學(xué)生推薦與課文內(nèi)容存在一定聯(lián)系的英語(yǔ)課外讀物。比如在“I usually play basketball”一課中，教師可圍繞“play sports”這一教學(xué)元素，引入《I love sports》這一英語(yǔ)課外讀物，讓學(xué)生在討論“I usually play ……”這一話題時(shí)，可以有更多的素材，幫助學(xué)生靈活地表達(dá)自己想要說(shuō)的語(yǔ)言，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言。

3.引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外的繪本書籍

繪本是小學(xué)生比較喜愛(ài)的課外書籍，它的內(nèi)容包括了簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、鮮艷的顏色、生動(dòng)的圖片，能夠很好地吸引小學(xué)生的目光，使其產(chǎn)生較強(qiáng)的自主閱讀興趣。教師在英語(yǔ)課堂上開(kāi)展課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，若是從小學(xué)生的閱讀喜好出發(fā)，則可選擇適合學(xué)生閱讀、在某種程度上與課文存在一定聯(lián)系的繪本書籍[3]。

例如在“That is my father”這篇課文中，教師可為學(xué)生推薦《My family》這本書，其中涉及的“This is my……”與課文中的“That is my……”是類似的句型結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生閱讀這一繪本時(shí)，能夠鞏固自己對(duì)新課知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能在某種程度上拓展了學(xué)生的閱讀視野，使其從其他角度對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行了深化的理解。

結(jié)語(yǔ)

綜上可知，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)重視課外閱讀教學(xué)的重要性，并通過(guò)多種途徑引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課外閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樹(shù)立起積極的課外閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度，更好地發(fā)揮主體意識(shí)展開(kāi)拓展性的課外閱讀學(xué)習(xí)。