學(xué)校教育視角下學(xué)校對(duì)小學(xué)班干部領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)策略探析

張 娟 陳銀萍

（湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院 浙江湖州 313000）

一、小學(xué)班干部領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出：以學(xué)習(xí)者為中心，注重能力培養(yǎng)，促進(jìn)人的全面發(fā)展[1]。十三屆全國(guó)人民代表大會(huì)，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，體現(xiàn)到學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系建設(shè)各方面，奮力實(shí)現(xiàn)培根鑄魂、啟智潤(rùn)心。領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)是充分發(fā)揮小學(xué)班干部在班級(jí)群體中的引領(lǐng)作用，提升小學(xué)班干部的整體素質(zhì)，增強(qiáng)小學(xué)班干部的感召力、說(shuō)服力等，把學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)貫穿立德樹(shù)人的全過(guò)程之中。

二、小學(xué)班干部領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

領(lǐng)導(dǎo)力，是指領(lǐng)導(dǎo)者帶領(lǐng)大家朝向一定奮斗目標(biāo)，其過(guò)程中所需要的各種能力的綜合。小學(xué)班干部領(lǐng)導(dǎo)力，體現(xiàn)為精力充沛、善于交際、擅長(zhǎng)溝通；也體現(xiàn)為具有良好的認(rèn)知能力，一定量的知識(shí)儲(chǔ)備，具備正確的判斷力和決策能力；同時(shí)也體現(xiàn)為性格自然、誠(chéng)實(shí)、熱情、獨(dú)立等方面?；谡{(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)班干部領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)存在以下幾方面的問(wèn)題：

（一）選拔機(jī)制不夠規(guī)范，缺乏完善的監(jiān)督體系

從當(dāng)前的基本情況來(lái)分析，小學(xué)班干部領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)缺乏整體規(guī)劃，致使小學(xué)班干部的選拔機(jī)制不夠規(guī)范。一是小學(xué)班干部的選拔過(guò)程具有明顯的隨意性。小學(xué)班干部的選拔看似擁有明了的規(guī)范機(jī)制，而實(shí)際上在班干部選拔的過(guò)程中存在隨意性、主觀性，學(xué)校參與選拔的教師往往會(huì)依據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人喜愛(ài)，忽略學(xué)校制定的有關(guān)班干部選拔的機(jī)制與標(biāo)準(zhǔn)，主觀性地選拔自己所喜愛(ài)的班干部類型，教師沒(méi)有全面客觀地考察每位學(xué)生的真實(shí)情況，也未核查班干部是否可以切實(shí)地?fù)?dān)任這一職務(wù)與履行自己的職責(zé)。二是小學(xué)班干部選拔的過(guò)程不夠詳盡。沒(méi)有對(duì)未能擔(dān)任此職務(wù)的班干部設(shè)立淘汰機(jī)制，影響班級(jí)的發(fā)展。三是學(xué)校對(duì)小學(xué)班干部領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的監(jiān)督不夠完善，問(wèn)責(zé)制度不夠精確。缺乏可操作性、可執(zhí)行性的約束，沒(méi)有構(gòu)建學(xué)校對(duì)教師的監(jiān)督、普通學(xué)生對(duì)班干部的監(jiān)督與班干部?jī)?nèi)部之間的監(jiān)督體系，這樣必然會(huì)使普通學(xué)生對(duì)班干部的依賴與信任產(chǎn)生影響。

（二）領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)不夠重視，缺乏完善的培訓(xùn)體系

西方國(guó)家對(duì)學(xué)生班干部領(lǐng)導(dǎo)力的研究較為成熟，并且十分重視學(xué)生班干部領(lǐng)導(dǎo)力的理論教育與實(shí)踐指導(dǎo)。一是當(dāng)前我國(guó)對(duì)小學(xué)班干部領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)還不夠重視，鮮有學(xué)校有專門針對(duì)小學(xué)班干部領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)機(jī)制，而對(duì)小學(xué)班干部領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的內(nèi)容主要集中于人際溝通交流、基本禮儀等細(xì)節(jié)方面。二是小學(xué)班干部領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)缺乏完善的培訓(xùn)體系。一方面小學(xué)班干部領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的形式較為單一，缺乏長(zhǎng)期性和系統(tǒng)性的培訓(xùn)。另一方面小學(xué)班干部領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的模式依舊采用傳統(tǒng)的灌輸式培訓(xùn)，學(xué)校所培訓(xùn)的內(nèi)容較為遲延，培訓(xùn)所達(dá)到的效果也相對(duì)較差。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)班干部領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)過(guò)程大多采取宏觀性、集中性的培訓(xùn)，缺乏對(duì)擔(dān)任某一職務(wù)班干部專門性、系統(tǒng)性培訓(xùn)。

（三）激勵(lì)制度不夠精確，缺乏完善的考核體系

小學(xué)班干部考核體系未產(chǎn)生有效的激勵(lì)作用，致使學(xué)生干部不夠重視。一是小學(xué)班干部激勵(lì)制度不夠精確。當(dāng)前班干部的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為單一，在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)中依舊主要以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，然而這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)卻忽略了小學(xué)班干部在日常工作中所承擔(dān)的職責(zé)與工作量，致使一些擁有出色領(lǐng)導(dǎo)力的班干部未獲得相應(yīng)的激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)；反而有些班干部在日常的工作中表現(xiàn)平庸、未體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)，但學(xué)習(xí)成績(jī)較為突出獲得獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)，小學(xué)班干部學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與工作效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)未形成相關(guān)的正態(tài)關(guān)系，致使激勵(lì)制度失去原本的價(jià)值，也導(dǎo)致部分優(yōu)秀的班干部降低在日常工作中的動(dòng)力。二是小學(xué)班干部的考核體系有較強(qiáng)的主觀性，日常的工作表現(xiàn)占絕大比重，班干部綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)較低，在對(duì)班干部的考核中缺乏公正性。同時(shí)，也會(huì)導(dǎo)致部分班干部為急于證明自己的價(jià)值，顧此失彼，不注重自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)成績(jī)、與同伴之間的交往等。由于小學(xué)班干部考核體系存在的問(wèn)題，會(huì)減弱班干部的工作效率，降低班干部的工作積極性。

（四）文化環(huán)境影響不夠顯著，缺乏完善的保障體系

學(xué)校文化環(huán)境感染著小學(xué)班干部的工作狀態(tài)，繼而潛移默化地影響著班級(jí)成員的發(fā)展與成長(zhǎng)，體現(xiàn)明顯的教育功能。一是學(xué)校文化環(huán)境的差異對(duì)小學(xué)班干部產(chǎn)生的指導(dǎo)意義也具有差異。二是需要相對(duì)完善的小學(xué)班干部的保障體系。擴(kuò)大小學(xué)對(duì)班干部培訓(xùn)的人力、物力等方面支持，切實(shí)保障班干部培訓(xùn)的順利開(kāi)展。要將小學(xué)班干部的領(lǐng)導(dǎo)落到實(shí)處，提升班干部參與班級(jí)管理的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)管理的創(chuàng)新，滿足學(xué)生思想發(fā)展的多元化。

三、小學(xué)班干部領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的策略

（一）規(guī)范選拔機(jī)制，完善監(jiān)督體系

規(guī)范小學(xué)班干部選拔制度是小學(xué)班干部有力履行自己職責(zé)的基礎(chǔ)，完善監(jiān)督體系促進(jìn)班級(jí)每位學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一是明確班干部選拔標(biāo)準(zhǔn)，選拔標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與班干部所承擔(dān)的工作職責(zé)相適應(yīng)，小學(xué)班干部能依據(jù)班集體的發(fā)展目標(biāo)自主實(shí)施管理工作，帶領(lǐng)班集體其他同學(xué)一同努力實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。二是規(guī)范班干部選拔程序，學(xué)生在明確班干部選拔程序之后，可以依據(jù)自己的性格、愛(ài)好等進(jìn)行自我推薦，根據(jù)班干部選拔程序開(kāi)展選拔工作。三是完善監(jiān)督體系，采取班主任、任課教師、班級(jí)同學(xué)的共同監(jiān)督，學(xué)期末進(jìn)行考評(píng)，評(píng)定其是否可以繼續(xù)擔(dān)任此班干部。小學(xué)班干部應(yīng)當(dāng)自我約束，在班集體起到模范作用，提升班集體的班風(fēng)，促進(jìn)班級(jí)體的發(fā)展。

（二）重視領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)，完善培訓(xùn)體系

學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)班干部領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，完善的培訓(xùn)體系，對(duì)于小學(xué)班干部能力的發(fā)展、班集體的建設(shè)與發(fā)展具有重要的影響作用。一是通過(guò)培養(yǎng)班干部，能夠促進(jìn)班干部領(lǐng)導(dǎo)力的提升，繼而班干部可以更加自如地管理班集體，使得班級(jí)管理更加科學(xué)、有秩序。二是在日常工作與學(xué)習(xí)中給予指導(dǎo)，在實(shí)踐中指導(dǎo)使班干部的能力得到切實(shí)的鍛煉，使得小學(xué)班干部領(lǐng)導(dǎo)力獲得發(fā)展。三是完善培訓(xùn)體系，對(duì)于班集體的各項(xiàng)活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)全方位與班干部進(jìn)行交流與溝通，充分凸顯班干部的創(chuàng)新意識(shí)、自主意識(shí)，在日常工作與學(xué)習(xí)中培養(yǎng)班干部的組織能力與協(xié)作能力，促進(jìn)班干部全方面的發(fā)展。

（三）精確激勵(lì)制度，完善考核體系

制定精確的激勵(lì)制度，可以有效提升班干部工作的積極性、主動(dòng)性。一是可以從班干部的目標(biāo)、情感、責(zé)任等方面展開(kāi)激勵(lì)，提升班干部工作的熱情。教師可以設(shè)置學(xué)期、周期目標(biāo)，以目標(biāo)為激勵(lì)，促進(jìn)班集體在班干部與其他同學(xué)的共同努力下實(shí)現(xiàn)，但教師所設(shè)置的目標(biāo)不宜過(guò)大，否則會(huì)消減學(xué)生的積極性。二是教師要指導(dǎo)班干部通曉自己所擔(dān)職務(wù)的責(zé)任，依賴責(zé)任來(lái)激勵(lì)班干部，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)班干部領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。三是完善班干部的考核制度，考核制度是一種有效的方法，合理采用考核制度可以使班干部明了自己工作中存在的問(wèn)題與不足，進(jìn)而促進(jìn)班干部的發(fā)展，提升小學(xué)班干部的領(lǐng)導(dǎo)力，最終促進(jìn)班集體的發(fā)展。

（四）營(yíng)造文化環(huán)境，完善的保障體系

學(xué)校的文化環(huán)境對(duì)班干部領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)也起著作用，學(xué)校應(yīng)當(dāng)營(yíng)造良好的文化環(huán)境，促進(jìn)小學(xué)班干部領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。一是學(xué)校文化環(huán)境需要重視形式的多樣化，舉行豐富多彩的、促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的校園文化環(huán)境，摒棄形式主義的活動(dòng)。二是創(chuàng)設(shè)積極的班干部領(lǐng)導(dǎo)力氛圍，班干部彼此之間相互學(xué)習(xí)，構(gòu)建良好的團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。學(xué)校可以組織班干部和小學(xué)班干部領(lǐng)導(dǎo)力的講座、座談活動(dòng)等，使學(xué)生明白提升自身領(lǐng)導(dǎo)力的重要意義。三是完善培養(yǎng)小學(xué)班干部領(lǐng)導(dǎo)力的保障體系，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)班干部領(lǐng)導(dǎo)力的人力、物力等方面的支持與投入，學(xué)?？梢詫?duì)班級(jí)管理的有效模式進(jìn)行宣傳和倡導(dǎo)，通過(guò)加強(qiáng)班主任隊(duì)伍的建設(shè)來(lái)保障班干部領(lǐng)導(dǎo)力的有效發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)有利于學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)，有利于班集體的發(fā)展，也有利于國(guó)家、社會(huì)的發(fā)展。本研究在獲取小學(xué)班干部領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的實(shí)際情況下，對(duì)結(jié)果進(jìn)行總體水平與差異性分析，真實(shí)地呈現(xiàn)小學(xué)班干部領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)所存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出對(duì)策及建議，希望具有相應(yīng)的實(shí)踐和理論借鑒意義。