以趣帶技、趣技交融：少兒芭蕾教學(xué)策略研究

李夢舒

（杭州青少年活動中心 浙江·杭州 310000）

芭蕾舞藝術(shù)起源意大利并興盛于法國的宮廷，在西方宮廷貴族文化背景的深刻影響下，高貴、典雅、夢幻成為芭蕾舞藝術(shù)的代名詞并延續(xù)至今。隨著時間的推移，作為象征著貴族文化的芭蕾舞藝術(shù)從宮廷走向民間、從劇院走向生活，并在一代代芭蕾舞者和教育者的不斷探索和革新中，經(jīng)歷百年的時間，不斷與各民族文化特色相融合，最終實現(xiàn)在各國的普及。芭蕾舞進入中國已有半個世紀(jì)之久，專業(yè)芭蕾教育和芭蕾普及教育均得到長足的發(fā)展。學(xué)習(xí)芭蕾舞成為一種追求“美”的風(fēng)尚，得到了不少家長以及少年兒童的青睞。

1 少兒芭蕾初級階段教學(xué)的現(xiàn)實困境

芭蕾舞是一門科學(xué)且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃囆g(shù)門類，無論是優(yōu)雅、輕盈的法蘭西學(xué)派，還是極速、怪誕的意大利學(xué)派，或質(zhì)樸、柔和的俄羅斯學(xué)派，都離不開超高的技術(shù)支持，因此在芭蕾舞的日常學(xué)習(xí)中，基訓(xùn)訓(xùn)練是增強學(xué)生專業(yè)能力的必經(jīng)之路。只有通過科學(xué)、規(guī)范的訓(xùn)練體系才能完成芭蕾所要求的“開”“繃”“直”“立”“輕”“高”“快”“穩(wěn)”，然而在當(dāng)下少兒芭蕾整體的教學(xué)環(huán)境中，常規(guī)的芭蕾舞訓(xùn)練體系不易提高兒童學(xué)習(xí)芭蕾的積極性，趣味性的缺乏使少兒階段的芭蕾教學(xué)存在現(xiàn)實困境。

1.1 芭蕾本體的嚴(yán)謹(jǐn)性制約著趣味性教學(xué)的融入程度

少兒芭蕾的學(xué)習(xí)通常以6到12歲的小學(xué)生為主，初級階段為一、二年級的小學(xué)生，她們大多是初次接觸芭蕾，對芭蕾充滿了憧憬與向往。然而在實際教學(xué)過程和總結(jié)教育經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)，少兒階段的芭蕾教學(xué)有專業(yè)性，缺乏趣味性；有針對性，但缺少普適性。目前，少兒芭蕾的教學(xué)大多照搬專業(yè)芭蕾的訓(xùn)練模式，過分強調(diào)專業(yè)性，混淆了少兒芭蕾與專業(yè)芭蕾的區(qū)別。

初級階段（一、二年級）的兒童容易受情緒、環(huán)境等外界因素影響，枯燥單一、千篇一律的肢體訓(xùn)練有時不僅不能有效的達到訓(xùn)練目的，訓(xùn)練過度常常還會使其失去原有的興趣，有的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生畏懼心理，并出現(xiàn)放棄學(xué)舞的想法，經(jīng)常會有“老師，好無聊啊”“老師，為什么和我想象中的芭蕾不一樣”等等諸如此類的聲音涌現(xiàn)。此外，專業(yè)的訓(xùn)練方法不是對于每個孩子都有效，軟開及先天條件較好的孩子，在教師不斷肯定中信心倍增，而相對于班里資質(zhì)一般的孩子，久而久之達不到老師的要求就會喪失信心，從而否定自己。因此，在當(dāng)下針對初級階段學(xué)生的教育教學(xué)過程中，少兒芭蕾的教育理念有待更深層次的創(chuàng)新，教學(xué)方法中趣味性融入程度有待進一步增強。

1.2 趣味性教學(xué)融入少兒芭蕾教學(xué)體系有待完善

芭蕾訓(xùn)練具有較強的專業(yè)性，為提高動作的準(zhǔn)確度，教師往往照本宣科、亦趨亦步，從地面練習(xí)進入系統(tǒng)學(xué)習(xí)，將身體分解開來并針對身體的某一部分，通過單一、反復(fù)的常態(tài)化動作讓學(xué)生在訓(xùn)練過程中自主體驗肌肉發(fā)力的過程，久而久之達到肌肉記憶。此種教學(xué)方法在芭蕾舞教學(xué)過程中已經(jīng)成為約定俗成甚至安常守故的訓(xùn)練模式，特別是校外教學(xué)由于受訓(xùn)練時間的局限，想要通過有限的時間達到訓(xùn)練目的，只有通過常態(tài)化動作的反復(fù)練習(xí)，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

科學(xué)的少兒芭蕾教學(xué)體系對于少年兒童的芭蕾學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，其中教材是支撐芭蕾教學(xué)體系的主要參考?，F(xiàn)階段市面上針對少兒芭蕾的教材數(shù)不勝數(shù)，且呈現(xiàn)兩極化發(fā)展態(tài)勢。一極是教材專業(yè)性很強，通過反復(fù)不斷的訓(xùn)練，只有少部分兒童能夠達到專業(yè)要求，其他大部分兒童會知難而退，甚至放棄芭蕾舞學(xué)習(xí)，這一類教材普遍蒼白干澀，缺乏趣味性；另一極教材則過于趣味化，教材所用的歌曲以及動作素材大部分傾向于少兒舞蹈，雖然其中的大多數(shù)舞蹈動作組合能夠被兒童所接受，但有時很難明確的區(qū)分出是芭蕾舞蹈還是少兒舞蹈，使兒童的芭蕾舞認(rèn)知產(chǎn)生偏差。因此教材編創(chuàng)的科學(xué)性，直接影響著兒童學(xué)習(xí)芭蕾的準(zhǔn)確性和積極性，且在一定程度上制約著教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。因此，找到芭蕾教學(xué)中專業(yè)性和趣味性的完美契合點的確是現(xiàn)階段少兒芭蕾教材編創(chuàng)的一個主要難題。

1.3 家校聯(lián)動模式的缺失對于趣味性教學(xué)的阻礙

校外少兒芭蕾教育不同于專業(yè)教育，學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時間無法得到充分保障，因此想要讓學(xué)生的芭蕾不斷向?qū)I(yè)靠攏，單單依靠每周一次的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生課上學(xué)的好、課下回家練得少，家長監(jiān)督練習(xí)不知從何下手等是當(dāng)下少兒培訓(xùn)中普遍存在的現(xiàn)狀，主要是體現(xiàn)在三個方面。首先，在課堂上教師手把手的教學(xué)過程中，學(xué)生能夠很好的跟隨教師教學(xué)節(jié)奏進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，但由于學(xué)習(xí)內(nèi)容較為枯燥，教學(xué)方法缺乏特色性趣味，導(dǎo)致無法觸碰學(xué)生大腦中的興趣記憶點，進而產(chǎn)生大部分學(xué)生上課學(xué)得好回家記不住的普遍現(xiàn)象。其次，任課教師與家長的課后溝通看似很順暢，但大部分家長實則聽不懂、說不明。學(xué)生自我練習(xí)過程中，家長只知其然，不知其所以然，有些甚至不知其然，也不知其所以然。最后，由于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容記不住，家長又缺乏專業(yè)知識，導(dǎo)致很多家長不知道回家該如何引導(dǎo)、鼓勵孩子進行有效訓(xùn)練。學(xué)生新學(xué)的知識得不到鞏固，久而久之知識的積壓，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，打擊學(xué)習(xí)積極性。因此如何形成通過趣味性教學(xué)激發(fā)有效的家校聯(lián)合機制，良好的家校聯(lián)合又有益于維持的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣的不斷提高達到趣味性教學(xué)的最終目的的良性循環(huán)是少兒芭蕾教學(xué)過程中不得不面臨的挑戰(zhàn)。

2 增強少兒芭蕾初級階段教學(xué)趣味性的策略

新課改提倡教師教學(xué)要以學(xué)生為中心，少兒芭蕾的趣味性教學(xué)便是這一理念最好踐行。教師通過新穎有趣、融入高科技等方式創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生置身其中，提高學(xué)生參與度；通過不斷嘗試、探索不同的教學(xué)方式方法，選擇適用于學(xué)生的教學(xué)模式，如情境教學(xué)、輔助教具的運用、多媒體綜合教學(xué)等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動探索，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.1 利用情境教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種或多種真實、能夠發(fā)揮學(xué)生想象力、符合學(xué)生年齡特征和心理特點的生活環(huán)境。以形象為主題的具體場景教學(xué)，能帶動學(xué)生主動體驗與積極參與的熱情，發(fā)揮學(xué)生的想象力，釋放表演意識，從而達到訓(xùn)練目的。”情境教學(xué)法常常被運用于各種教學(xué)當(dāng)中，以故事、形象、情感為依托是當(dāng)下最容易被少兒接受的教學(xué)方式之一，根據(jù)筆者對杭州青少年活動中心芭蕾項目所有學(xué)員調(diào)查發(fā)現(xiàn)，六歲到八歲占大多數(shù)，九到十二歲比例逐漸降低，因此在兼顧專業(yè)性與趣味性的前提下，選擇符合兒童各年齡段身心特點的情境，對提高學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解能力，增強對所學(xué)內(nèi)容的記憶力等有著積極作用。

喜歡聽故事是低齡段兒童的普遍特征，教師可以以此作為切入點，創(chuàng)設(shè)意境，吸引學(xué)生注意力，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“行進步與行禮”的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)一個舞會的場景，讓學(xué)生感覺身臨其境，親身體驗參加舞會的心情，以及作為小公主來參加舞會應(yīng)該有的體態(tài)與肢體動作，積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的想象空間并給予肯定，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。通過類似上述情境設(shè)計的方法可以充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為新動作的教授做了一個很好的鋪墊。

每個人都有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，小孩子也不例外，要讓學(xué)生認(rèn)識美、欣賞美，通過對美的肢體的認(rèn)知，增加情境教學(xué)的作用。例如在學(xué)習(xí)手位舞姿練習(xí)的時候，教師應(yīng)充分利用自身優(yōu)點，將動作的延伸美充分展示給學(xué)生；再比如學(xué)習(xí)跳躍類組合的時候，可以通過多媒體教學(xué)的方法，讓學(xué)生們觀看高難度的跳躍動作所展現(xiàn)出的線條美，讓學(xué)生對芭蕾學(xué)習(xí)充滿憧憬。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

少兒芭蕾教學(xué)大綱的編創(chuàng)對于教師教學(xué)的開展起著至關(guān)重要的作用。少兒芭蕾的教學(xué)不同于專業(yè)芭蕾，專業(yè)芭蕾的訓(xùn)練體系可用于參考，但不應(yīng)照搬。教師可以運用多種教學(xué)手段融入于教材，如輔助教具、多媒體、游戲、姊妹藝術(shù)等，使其成為常態(tài)教學(xué)。例如，《英皇芭蕾考級啟蒙階段教材》中幾乎每一個組合都會使用到一種道具，例如花球、羽毛、三角鐵、蝴蝶翅膀、沙蛋等等，教材的開發(fā)者將道具充分于運用于組合的編創(chuàng)中，抓住兒童對道具充滿新奇的心理特點，自然學(xué)習(xí)興趣會得到大大提升。

少兒芭蕾初級段學(xué)生正處于精力最旺盛的年齡階段，活潑、好動是這一階段學(xué)生最突出的特點，教師應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證地面部分及軟開度訓(xùn)練的同時，不能忽視跑跳步、行進步、pas chasse、pas couru等跑跳類動作的練習(xí)。例如，《北京舞蹈學(xué)院考級分類教材》第一級中，除了地面與把桿的基訓(xùn)部分，大量融入了步伐、體態(tài)、舞姿等方面的組合。這類組合更適合初級階段兒童的身心發(fā)展規(guī)律，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)調(diào)性、爆發(fā)力，還可以通過“動”彌補“靜”，緩解地面與把桿訓(xùn)練的單一、枯燥。此外，地面與把桿動作雖然以腿部訓(xùn)練為主，但可以通過加入簡單的上身舞姿增加動作的美感，讓學(xué)生通過鏡子看到漂亮的自己，進而使枯燥的動作帶來美的身心體驗。

愛美之心人皆有之，要使學(xué)生學(xué)會美，首先要學(xué)會欣賞美。作為少兒舞蹈教師，應(yīng)不斷提高自身文化素養(yǎng)、充實專業(yè)知識，適當(dāng)?shù)陌寻爬傥栉幕闹v解和欣賞融入到教材的編撰中，如游歷于適合學(xué)習(xí)內(nèi)容的芭蕾舞歷史、講述芭蕾舞發(fā)展進程中的趣聞軼事、介紹歷史上優(yōu)秀的芭蕾舞者，欣賞著名的芭蕾舞片段等方法，使學(xué)生能夠充分的了解芭蕾、認(rèn)識芭蕾，從而愛上芭蕾。

2.3 正向平價，增進學(xué)生學(xué)習(xí)信心

“在教育教學(xué)中，教師如果能夠?qū)W(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)，尤其是那些‘另類’而有創(chuàng)見價值的學(xué)生能夠給以‘寬容’、肯定乃至贊揚，那么，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)無疑會產(chǎn)生意想不到的奇特效果?！闭嬖u價對于學(xué)生有著至關(guān)重要的作用，有的甚至可以影響學(xué)生一生，教師的正面肯定對于初級階段剛剛接觸芭蕾的學(xué)生會有很大的啟發(fā)與激勵作用，學(xué)生在不斷的鼓勵中建立自信，對課堂的學(xué)習(xí)才能充滿渴望和憧憬。正面評價的有效使用可以創(chuàng)設(shè)愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有益于趣味性教學(xué)的開展。例如：芭蕾舞者的軟開度以及身體素質(zhì)很大程度上受先天條件的制約，有些先天較好的孩子輕而易舉便能完成老師要求的動作，而資質(zhì)較差的學(xué)生可能數(shù)百次的練習(xí)也難以達到，如果老師一味地按照最好的標(biāo)準(zhǔn)去要求他，便很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，甚至?xí)a(chǎn)生“再練也不如別人的想法”。這就要求教師的不斷鼓勵與支持，幫助學(xué)生挖掘其他方面的優(yōu)長，從中建立自信。

趣味教學(xué)理念最早是近代思想家、政治家梁啟超先生提出來的，雖經(jīng)歷了一百多年時間，卻依舊充滿活力。趣味乃是生活的原動力，教學(xué)亦是如此，只有抓住學(xué)生的興趣點，才能更好的將知識傳遞給學(xué)生。少兒芭蕾的學(xué)習(xí)離不開枯燥的基礎(chǔ)訓(xùn)練是專業(yè)的特殊性使然，但筆者認(rèn)為初級階段的興趣培養(yǎng)更為重要，這就要求教師要不斷夯實專業(yè)知識，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，努力提高自身教學(xué)水平，以“趣”帶“技”，趣技結(jié)合，在創(chuàng)新中尋求突破，使少兒芭蕾的教學(xué)方法在實踐中更加系統(tǒng)、科學(xué)與規(guī)范。