現(xiàn)代漢語線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與探索

隗 寧

（長沙醫(yī)學(xué)院 湖南·長沙 410219）

在互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的共同作用之下，教育教學(xué)活動發(fā)生了巨大改變，尤其是最近一段時間，人工智能也被運用于學(xué)科教學(xué)之中，教學(xué)研究與實踐都展現(xiàn)出新面貌。線上線下混合式教學(xué)誕生于這樣的背景之下，既能通過線上學(xué)習(xí)凸顯學(xué)生的個性，也能通過課堂教學(xué)把學(xué)生的思考引向更深的層次，兩大教學(xué)板塊形成了統(tǒng)一的整體，得到了師生雙方的一致認同。在2020年突發(fā)公共衛(wèi)生事件的影響下，高校不得不反思自己的教學(xué)模式，混合教學(xué)模式緊密地把線上與線下銜接到一起，實現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)授課的無縫銜接，成為當前與日后教育教學(xué)創(chuàng)新的主流趨勢，讓教學(xué)活動步入了新常態(tài)發(fā)展時期。為此，圍繞現(xiàn)代漢語課程的基本特征分析如何構(gòu)建混合式教學(xué)模式并發(fā)揮其優(yōu)勢值得進一步思考。

1 現(xiàn)代漢語教學(xué)的基本情況

對于漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，現(xiàn)代漢語課程是日后專業(yè)成長的根基，這門必修課主要面對一年級學(xué)生開設(shè)。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)這門課理論性、邏輯性較強，生動性、形象性較差，尤其是語法方面的內(nèi)容，需要記憶的知識點龐雜繁多。從整體上看，現(xiàn)代漢語傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題集中如下：

1.1 教學(xué)內(nèi)容繁雜，以教師為中心滿堂灌現(xiàn)象嚴重

在我國高等教育階段的現(xiàn)代漢語教學(xué)中，教學(xué)的方式、內(nèi)容與學(xué)生在以往學(xué)習(xí)過程中所習(xí)慣的有所差別?，F(xiàn)代漢語課程的內(nèi)容雖然具有較為嚴密的體系，然而其中所包含的知識內(nèi)容也極為冗雜，其中上冊包含緒論、語音、文字、詞匯四部分，主要要求學(xué)生了解國家的語言文字政策，掌握普通話音節(jié)的正確發(fā)音規(guī)則，熟練寫出常用漢字的筆順，正確使用漢字等。下冊主要內(nèi)容是語法和修辭，語法的內(nèi)容包含實詞和虛詞的詞類分析、短語的結(jié)構(gòu)和功能類型以及句法成分和單復(fù)句等內(nèi)容。上下兩冊講述內(nèi)容涵蓋語音、詞匯、語法、修辭四大板塊，教學(xué)中需要學(xué)生理解的知識點較為繁雜，教師會抽出更多的時間用于理論知識講述方面，更突出了教師在課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性無法在課堂上很好地展示，以教師為中心的滿堂灌現(xiàn)象尤為嚴重。

1.2 理論和實踐脫節(jié)，學(xué)生知識轉(zhuǎn)換應(yīng)用的能力較差

現(xiàn)代漢語這門課主要以語言理論和語言知識為主，通過理論和知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察語言現(xiàn)象，解決語言運用中的實際問題。由于理論知識較多且繁雜，教師在運用傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)時往往感覺時間緊張，本校開設(shè)的現(xiàn)代漢語課程已經(jīng)將總學(xué)時增加到112（含4節(jié)實踐學(xué)時），但在實體課堂教學(xué)時依然感覺課堂理論闡述過多。然而對于理論的實際應(yīng)用未能深入挖掘，比如在講解語法知識時，講到短語的結(jié)構(gòu)類型時，教師會根據(jù)書上例子講述具體的類型，如主謂短語、動賓短語。也會結(jié)合網(wǎng)絡(luò)新詞或近幾年出現(xiàn)的高頻詞匯進行分析，如快樂星球、干飯人等，但理論和實踐結(jié)合不緊密，應(yīng)用性差，課堂多數(shù)時間主要用于教師講解理論知識，課上能夠檢驗所學(xué)知識的練習(xí)時間不充分，師生、生生交流較少，知識轉(zhuǎn)換為應(yīng)用的能力較差。

1.3 教學(xué)形式欠豐富，教學(xué)手段較單一

自現(xiàn)代漢語這門課程2013年在本校漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)以來，我們也嘗試了多方面的教學(xué)改革。一直到2017年，教學(xué)模式基本沿用傳統(tǒng)模式，沒有發(fā)生明顯改變，在課堂教學(xué)中，教師盡管運用了各種多媒體輔助手段，但教學(xué)以啟發(fā)、討論、講授為主。2017年采用現(xiàn)代信息化教學(xué)，將“對分課堂”和“微課”混合式教學(xué)應(yīng)用到課堂，教學(xué)效果得到一定的改進，但根據(jù)后續(xù)的問卷調(diào)查，此部分教學(xué)改革在現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)較扎實的學(xué)生中應(yīng)用效果較好，而對于基礎(chǔ)薄弱、主觀能動性差的學(xué)生知識吸收率比傳統(tǒng)教學(xué)模式更低。因此，雖然我們前幾年進行了一定的教學(xué)形式改革方面的探索，但在互聯(lián)網(wǎng)+背景下教學(xué)手段不斷提高，教改的力度還需加強。吳巖司長對教學(xué)形式的創(chuàng)新提出了要求，并向教師介紹了包括虛擬仿真、混合式教學(xué)、社會實踐等幾種課程類型的特征。他認為，一定要將課堂教學(xué)這一主陣地抓好，在努力營造課堂教學(xué)熱烈氛圍之余，更要合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，積極開展線上線下混合式教學(xué)，所以現(xiàn)代漢語的教學(xué)改革還有一定的探索空間。

2 線上線下混合式教學(xué)在現(xiàn)代漢語教學(xué)中的優(yōu)勢

在現(xiàn)代漢語教學(xué)之中，及時引入混合式教學(xué)，這既是教學(xué)模式創(chuàng)新的重要成果體現(xiàn)，也能在多個方面發(fā)揮出傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的優(yōu)越性。

2.1 創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生積極性

在網(wǎng)絡(luò)日益深入人心的當下，現(xiàn)代漢語教學(xué)可以在多種模式中做出靈活選擇，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)嵌入教學(xué)活動之中，這已經(jīng)成為必然趨勢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景之下，線上教學(xué)活動的開展成為可能，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的深入進行，能對線上教學(xué)的不足起到補充作用，讓教學(xué)效果得以強化。能讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握更為全面的理論知識，并知道每個知識點應(yīng)該怎樣運用。兩者融合在一起，進一步鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主探索學(xué)習(xí)，既能真正對學(xué)生的主體地位予以尊重，也能讓學(xué)生形成強烈的主人翁意識，讓他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動力更強。例如，以超星“一平三端”為基礎(chǔ)發(fā)布學(xué)習(xí)視頻，布置章節(jié)測驗和討論、作業(yè)，開展簽到、課堂互動、投票等活動，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效率和教學(xué)效果得到增強。與此同時，可供師生運用的網(wǎng)絡(luò)交流平臺比較多，根據(jù)具體情況而定，在這些平臺的支撐下，師生之間的交流更加通暢，學(xué)生的疑惑也能及時消除，實現(xiàn)更好的發(fā)展。

2.2 利用學(xué)習(xí)平臺，注重課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)

教師可以充分利用超星學(xué)習(xí)通平臺，搜索教學(xué)示范包，遴選相同教材、教學(xué)目標一致、學(xué)情相似的課程作為微課教學(xué)視頻，可以將視頻進行剪輯，突出教學(xué)重點和難點，微課視頻在10-15分鐘為宜。教師還可以要求學(xué)生在觀看視頻時回答書面問題，防止學(xué)生惡意刷視頻，杜絕不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。超星學(xué)習(xí)通之所以擁有大量客戶，最根本的原因就是學(xué)生能在課堂以外的時間反復(fù)觀看視頻，能利用所有時間進行學(xué)習(xí)。線上教學(xué)可以采用“一對一”的方式進行，學(xué)生在時間與進度安排方面自主性較強，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)都可以及時開展，學(xué)習(xí)方面的種種需求將得到滿足。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識，實現(xiàn)引導(dǎo)式教學(xué)

混合式教學(xué)模式的推進，師生角色發(fā)生了巨大改變，教師需要在學(xué)習(xí)組織與引導(dǎo)方面承擔更為重大的責(zé)任，學(xué)生也要積極強化自主學(xué)習(xí)意識，找到更加有效的學(xué)習(xí)方式，及時高效完成任務(wù)。將有限的課堂教學(xué)時間更多留給實體課堂進行教學(xué)實踐，以小組為單位收集學(xué)生線上自學(xué)的疑難問題，指定組長匯總交至教師處，教師選擇各組的共性問題和有代表性問題在課上進行講解，同時還會進行疑難問題討論，這種教學(xué)方法有效實現(xiàn)師生之間實時、立體化互動，學(xué)習(xí)層次會更深，課堂講授也可以有針對性地開展，通過引導(dǎo)、啟迪促進學(xué)生成長。

2.4 實現(xiàn)了教學(xué)評價方式的改革，注重過程性評價

現(xiàn)代漢語的教學(xué)目標之一是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，而在對學(xué)生的語言水平進行考察時傳統(tǒng)教學(xué)更注重終結(jié)性評價，這種教學(xué)評價方式無疑是落后的。當前最為流行的評價方法就是綜合評價，整合過程性、終結(jié)性兩種評價方法，前一種評價會關(guān)注學(xué)生的常態(tài)化學(xué)習(xí)表現(xiàn)，可以讓學(xué)生的考試成績與平時成績各占總成績的50%，而平時成績則應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的作業(yè)情況、考勤紀律、課堂表現(xiàn)以及社會實踐總體情況，制定相應(yīng)的評定方法。線上線下混合式教學(xué)中，學(xué)生的線上評價也應(yīng)該納入到過程性評價體系中，線上評價和線下評價構(gòu)成過程性評價的全部內(nèi)容，過程性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成了現(xiàn)代漢語教學(xué)評價體系，實現(xiàn)了教學(xué)評價方式的改革。

3 現(xiàn)代漢語線上線下混合式教學(xué)模式的建設(shè)思路

開展混合式教學(xué)需要對課程建設(shè)有明確的思路，設(shè)置教學(xué)目標、豐富教學(xué)方法、注重以學(xué)生為中心、關(guān)注過程性評價構(gòu)成了建設(shè)思路的主要內(nèi)容，為混合式教學(xué)模式在現(xiàn)代漢語教學(xué)中作用的發(fā)揮提供了支撐。

3.1 合理設(shè)置教學(xué)目標

要想順利開展混合式教學(xué)，首先要清晰界定現(xiàn)代漢語這門課的教學(xué)目標?，F(xiàn)代漢語作為一門必修課程在各大高校不同專業(yè)不同層次的學(xué)生中開展，具體的目標定位也有差異，但就其學(xué)科性質(zhì)和育人價值而言，“現(xiàn)代漢語”課程教學(xué)目標，在三個維度上是有差異的，具體如下：

知識與技能目標：對緒論部分展開深入、整體學(xué)習(xí)，熟練掌握類似于詞匯、文字等方面的知識，能對基本觀點做出解釋，能靈活運用掌握的理論知識，并能運用所學(xué)理論和方法去觀察、研究現(xiàn)代漢語現(xiàn)象，為將來從事語言文字及相關(guān)工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

過程與方法目標：在互聯(lián)網(wǎng)+時代，培養(yǎng)適應(yīng)社會主義發(fā)展需要的新文科人才。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取課堂學(xué)習(xí)和課外實踐、線上教學(xué)和線下探究、過程性評價和終結(jié)性考核相結(jié)合的方法，適時開展語言生活調(diào)查、科學(xué)研究等活動。

情感態(tài)度與價值觀目標：從思想、品質(zhì)等方面對學(xué)生進行引導(dǎo)，加深他們對二十四字價值觀的感悟與理解，對母語知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在短暫的學(xué)習(xí)期間內(nèi)提升審美能力，形成正確的價值觀。

3.2 教學(xué)方法多樣化

混合式教學(xué)模式在現(xiàn)代漢語教學(xué)中的運用，應(yīng)該同時對線上、線下兩方面表示關(guān)注，也要將多種教學(xué)方法靈活穿插其中。線下教學(xué)，即傳統(tǒng)課堂授課，教師可以發(fā)揮出任務(wù)對學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動作用，也可以組織小組活動，還可以在特定的情境之中開展學(xué)習(xí)活動。在運用情境教學(xué)法時，教師要調(diào)動學(xué)生的情感投入，也要讓學(xué)生感受到樂趣，讓他們獲得良好的體驗、產(chǎn)生積極的態(tài)度，加深對教材內(nèi)容的理解，讓學(xué)生的心理機能到增強。主要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的進行。在語音教學(xué)中，我們選取湘方言、粵方言、客家方言區(qū)的同學(xué)創(chuàng)設(shè)方言區(qū)場景，要求學(xué)生二至四人為一組進行日常生活場景對話，上臺表演，臺下同學(xué)分析方言所對應(yīng)的普通話含義。通過創(chuàng)設(shè)方言區(qū)場景，學(xué)生從直觀上感受到各方言區(qū)語音的特點，更具形象性和生動性，也更好把握了各方言區(qū)的特征主要體現(xiàn)在語音上這一知識點。同學(xué)之間相互配合，以小組為單位排練方言區(qū)場景，課下不斷磨合、探究、討論，也體現(xiàn)了合作探究教學(xué)法的運用。同時在線上教學(xué)時，要求學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，以小組為單位收集疑難問題并討論也體現(xiàn)了合作探究教學(xué)法的應(yīng)用。

3.3 注重以學(xué)生為中心

把混合式教學(xué)運用于現(xiàn)代漢語教學(xué)之中，教師要從根本上做出改變，“學(xué)生為中心”這樣的要求應(yīng)該始終記在心上，在這一理念的指引之下，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生加油鼓勁，讓每個學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)活動中最活躍的一分子。教師先要拿捏準確，學(xué)生到底需要的是什么，自己怎樣做才能滿足學(xué)生的需求，也要深入反思自己的教學(xué)行為是否能促進學(xué)生對知識的理解、能力的提升，明確下一步要怎樣改進。例如在進行文字部分筆順內(nèi)容的講解時，我們有以下教學(xué)設(shè)計思路：線上讓學(xué)生預(yù)習(xí)筆順的相關(guān)知識，觀看一些常見字的筆順，并在線上提出思考題“你是否經(jīng)常寫錯這些字的筆順？這些字的筆順符合哪些規(guī)則？”要求學(xué)生完成線上討論。課中進行線下教學(xué)，提前統(tǒng)計好課程小組的疑難問題并告知學(xué)生提前準備好文獻資料，課中派小組代表發(fā)言討論，最后教師總結(jié)討論結(jié)果并解答疑難問題。課后再次進行線上教學(xué)，學(xué)生復(fù)習(xí)筆順的知識，反復(fù)觀看視頻并修改答錯的習(xí)題，如果還有疑難問題在討論區(qū)留言，教師看到后及時解答。在課堂中組織討論時，教師一定要及時轉(zhuǎn)變立場，在做出評價、進行思考時都要從學(xué)生視角出發(fā)，這樣才能真正體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心”的價值，師生之間的互動也會更加和諧。

3.4 關(guān)注過程性評價

現(xiàn)代漢語采取混合式教學(xué)，這是一場巨大變革，過程性評價是不可忽略的一項內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)模式經(jīng)過幾輪變革后也更加重視過程性評價，不再只是單一的終結(jié)性評價，但混合式教學(xué)方式更加突出了過程性評價中的線上評價內(nèi)容。超星學(xué)習(xí)通平臺的功能可以概括為“一平三端”，線上教學(xué)能及時采集數(shù)據(jù)。線上評價的內(nèi)容及比例可由教師根據(jù)具體教學(xué)情況而設(shè)置，在這種教學(xué)模式運用的過程中，教師要做到多元評價，保證評價到位、客觀。學(xué)習(xí)通平臺后臺形成了強大的數(shù)據(jù)庫，每單元學(xué)習(xí)后會自動形成課堂報告，課堂簽到、教師選人、搶答等課堂情況地開展詳細呈現(xiàn)，學(xué)情統(tǒng)計會以表格或餅圖方式呈現(xiàn)，為統(tǒng)計線上評價分數(shù)提供了便利。信息技術(shù)效能的發(fā)揮，能及時到位地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行監(jiān)控，評價方式經(jīng)過這樣的變革之后，將得到讓學(xué)生信服的評價結(jié)果。

在我國高等教育未來的發(fā)展之中，線上線下混合式教學(xué)模式的運用面會越來越廣，將這種教學(xué)模式引入現(xiàn)代漢語課程教學(xué)之中，教育理念要跟得上，也要形成正確的教學(xué)思路，精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，使三維目標能早日實現(xiàn)。