智媒時代播音與主持藝術專業(yè)卓越新聞人才培養(yǎng)實踐教學體系改革與實踐

婁艷閣

（平頂山學院 河南·平頂山 467000）

隨著我國廣播電視行業(yè)的進一步發(fā)展，播音與主持從業(yè)者的數(shù)量和質(zhì)量都發(fā)生了較大改變，在這一社會背景下，各大高校紛紛開設播音主持藝術專業(yè)，致力于培養(yǎng)更多的專業(yè)人才。隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)與快速發(fā)展，我們進入了智媒體時代，新媒體與傳統(tǒng)媒體的運營模式存在差距，對播音主持就業(yè)者也提出了更高的技能要求，這就意味著高校需要積極變革現(xiàn)有的播音與主持藝術專業(yè)教學體系，強化對學生的實踐教育，以進一步提升他們的專業(yè)技能。

1 智媒時代播音與主持藝術專業(yè)卓越新聞人才培養(yǎng)實踐教學體系的改革基礎

1.1 積極搭建產(chǎn)學研合作教育平臺

首先，學校強化了與地方傳媒機構的合作，共同搭建實踐教學平臺。在具體操作過程中，學校將真實的播音主持項目引入到校園中，并鼓勵學生積極參與，通過不斷的實踐與總結，發(fā)現(xiàn)自身在專業(yè)方面的薄弱之處，進而有針對性地學習與提升。其次，積極對接行業(yè)，更新內(nèi)容，重構高質(zhì)量核心課程體系。在新時代，學校根據(jù)社會對播音主持崗位核心能力的需要，建立“文化素養(yǎng)+專業(yè)能力+傳播技術”模塊化課程體系，并在日常教學過程中邀請業(yè)界知名人士輔助專業(yè)教師完成授課工作，使得學生可以通過與“實踐老師”互動等方式知曉更多的行業(yè)現(xiàn)狀。

1.2 通過校企合作提升師生實踐水平

首先，開設行業(yè)課程，加強實踐環(huán)節(jié)，構建以能力產(chǎn)出為導向的“課程實訓、綜合性實踐、校企合作項目實戰(zhàn)”能力遞進式實踐教學體系。以河南省平頂山學院為例，有4名播音主持專業(yè)的學生參與了平頂山電視臺文化欄目《品味鷹城》的錄制，其中3名學生負責配音，1名學生負責配解說詞，這為在校學生提供了極佳的鍛煉機會。其次，注重對“雙師型”教師的培養(yǎng)。學校在與地方傳媒機構合作的過程中，不斷派遣播音主持專業(yè)教師前往媒體實踐，以此提升幫助他們在更好掌握理論知識的同時提升實踐能力，以此強化對“雙師型”教師的培養(yǎng)。例如，河南省平頂山學院從2013年開始，每年都會派遣多名教師前往媒體實踐，以提升他們的實踐能力[1]。

1.3 積極發(fā)展可持續(xù)的實踐育人機制

首先，專創(chuàng)融合，構建播音與主持藝術專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式。平頂山學院在具體教學過程中，堅持“為地方傳媒行業(yè)培養(yǎng)全媒化應用型播音主持人才”的定位，與大河網(wǎng)河南廣播電視臺等單位共建傳媒類行業(yè)學院“大河傳媒學院”，專創(chuàng)融合形成“政產(chǎn)學研協(xié)同、教學做創(chuàng)融通”的育人模式。其次，積極拓寬校企合作的領域，以期為播音主持專業(yè)師生提供更大、更專業(yè)的實踐平臺。在智媒體時代，校企合作逐漸向產(chǎn)業(yè)鏈上游延伸，使得廣大的播音主持專業(yè)師生群體有機會介入到節(jié)目的最初選題與制作過程中，以此幫助他們在熟悉節(jié)目流程的過程中積累更多的專業(yè)知識。

2 智媒時代播音與主持藝術專業(yè)卓越新聞人才培養(yǎng)實踐教學過程中存在的問題

2.1 播音與主持藝術專業(yè)的實踐課程占比較少

首先，理論課依然占據(jù)著播音與主持藝術專業(yè)課程的“半壁江山”。雖然學校在發(fā)展過程中逐漸認識到了為播音主持藝術專業(yè)學生提供大量實踐機會的重要性，但是課程安排的變動并不是“一朝一夕”的，就目前來看，播音與主持藝術專業(yè)學生的專業(yè)課程中，理論課占據(jù)百分之八十，這就難以為學生提供更多的實踐機會。其次，教師沒有認識到實踐課程的重要性。雖然學校在教學體系改革中逐漸增加了實踐課的比重，但是教師并沒有對實踐課予以足夠的重視，僅是安排任務后讓學生自由完成，不注重監(jiān)督學生的實踐作業(yè)完成過程，這就使得學生呈現(xiàn)出“一盤散沙”的狀況[2]。

2.2 播音主持教學模式缺乏系統(tǒng)性

首先，播音與主持藝術專業(yè)的課程安排混亂。播音與主持藝術的學習是一個循序漸進的過程，學校在為學生安排課程內(nèi)容時要注重遵循由易到難的規(guī)律，但是在實際操作中，學校僅是根據(jù)教師課時安排相應學習內(nèi)容，忽略了不同知識內(nèi)容之間的關聯(lián)性，致使學生在學習時存在較大的知識脫節(jié)現(xiàn)象。其次，沒有合理安排理論課程與實踐課程。理論知識對實踐具有重要的指導作用，因此學生在接受理論教育后，應當及時通過實踐予以鞏固，以此更好地提升專業(yè)能力。但是在學校現(xiàn)有的教學體系中忽略了理論與實踐間的關系，通常是在多節(jié)理論課程后安排一節(jié)實踐課程，這就沒有為學生提供充足的鍛煉機會。

2.3 考核評價方式?jīng)]有做到與時俱進

首先，學?，F(xiàn)有的考核評價方式過于片面。目前，很多學校對播音與主持藝術專業(yè)教師的教學效果考核依然以學生的“筆試”成績?yōu)橹?，這在一定程度為教師以及學生造成了錯誤的引導，致使教師在授課過程中只注重為學生“填鴨”更多的理論知識，而學生也只注重學習理論內(nèi)容[3]。其次，學校尚未做到將學生的“日常表現(xiàn)”與其最終成績掛鉤。現(xiàn)階段，學校在審核學生學習情況時依然以期末考試成績?yōu)橹?，這就使得很多播音與主持藝術專業(yè)的學生不注重在日常學習中提升自己的專業(yè)能力，僅是在考前“臨時抱佛腳”。

3 智媒時代播音與主持藝術專業(yè)卓越新聞人才培養(yǎng)實踐教學體系的改革方向

3.1 推進對實踐課程的教學研究

首先，改變傳統(tǒng)觀念，強化對實踐教學的研究。在這個過程中，播音與主持藝術專業(yè)教師需要充分認識到開展實踐教育的重要性，并在此基礎上做到研究成果與教學內(nèi)容的直接對接，以此切實提升學生的實踐能力。除此之外，教師應當對業(yè)界最新發(fā)展保持敏感，及時向學生介紹新事物、新要求，在豐富學生知識儲量的同時縮短其與社會工作的距離。其次，強化校內(nèi)專業(yè)教師與業(yè)界專業(yè)人士的合作。學校在變革現(xiàn)有教學體系的過程中，應當鼓勵校內(nèi)專業(yè)教師與行業(yè)知名人物組成專業(yè)項目組，二者在相互幫助、相互討論的過程中制定切實可行的實踐教學體系改革方案，以此促進改革的順利進行[4]。

3.2 改革現(xiàn)有的播音主持教學模式

首先，教師在授課過程中要做到理論教學案例化。教師應當改變傳統(tǒng)以解讀“純理論”為主的授課方式，在課堂中適當增加一些現(xiàn)場演示或者視頻案例講解等內(nèi)容，例如，在為學生講解發(fā)音方式時，教師可以將不同的發(fā)音部位以動畫的形式呈現(xiàn)出來，以此幫助學生更快掌握發(fā)言技巧。其次，做到實踐教學任務化以及課外實踐項目化。播音主持專業(yè)教師應當采取開放式教學，在為學生解讀完基本的理論知識后，組織相應的實踐活動強化鍛煉，以鞏固學生的技巧。除此之外，教師要積極組織學生完成實踐作業(yè)，幫助他們在仿真練習中不斷提升自身的能力，以此達到社會對播音主持專業(yè)學生的要求。

3.3 強化對考核評價方式的改革

一方面，考核應當突出應用性和仿真性。播音主持藝術專業(yè)的學生不僅要學習理論知識，還應當切實提升自己的播音主持能力，因此，學校在考核的過程中應當增加“口試”的比重，同時，還要注重通過模擬現(xiàn)場等方式檢測學生的主持能力。除此之外，學校應當改變過去以期末考試為主的教學效果評價機制，將學生的主持能力、“口試”成績以及日常訓練成績等都納入教學效果的評價機制內(nèi)，以此迫使學生認真學習。另一方面，改變以畢業(yè)論文作為衡量學生能否順利畢業(yè)的標準。對于播音主持專業(yè)的學生來說，提升實戰(zhàn)能力比積累理論知識更為重要，因此學校應當鼓勵播音主持專業(yè)的學生以畢業(yè)設計代替畢業(yè)論文達到畢業(yè)要求，以幫助他們在實戰(zhàn)過程中積累更多經(jīng)驗[5]。

4 結語

高校只有積極變革現(xiàn)有的播音與主持藝術專業(yè)教學體系，加強對學生的實踐教育，才能幫助學生更好、更快地走向工作崗位。雖然現(xiàn)階段，播音與主持藝術專業(yè)在卓越新聞人才培養(yǎng)實踐教學過程中存在實踐課程占比較少、教學模式缺乏系統(tǒng)性等問題，但是這些問題并不是無法得到解決的，從長遠來看，我們可以通過推進對實踐課程的教學研究、改革現(xiàn)有的播音主持教學模式、強化對考核評價方式的改革等方式促進實踐教學體系的進一步發(fā)展。