應(yīng)用型高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探討

高 陽

（南京工程學(xué)院 江蘇·南京 211167）

大學(xué)生作為思維活躍度極高的群體，理應(yīng)成為推動(dòng)創(chuàng)新的強(qiáng)大主體。當(dāng)今社會(huì)，科技高速發(fā)展，創(chuàng)新作為科技發(fā)展的核心動(dòng)力，應(yīng)當(dāng)引起大學(xué)生群體的高度重視。創(chuàng)新是指新技術(shù)、新方法在生產(chǎn)中的首次應(yīng)用，包括引入新產(chǎn)品或提供產(chǎn)品的新質(zhì)量、開辟新的市場、獲得一種原料或半成品的新的供給來源、采用新下生產(chǎn)方法、實(shí)現(xiàn)新的組織形式等，注重經(jīng)濟(jì)性和社會(huì)性，是推動(dòng)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。本文以應(yīng)用型高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為主題，通過創(chuàng)新人格的培養(yǎng)、創(chuàng)新方法與思維的培訓(xùn)、創(chuàng)新項(xiàng)目的訓(xùn)練等幾個(gè)方面進(jìn)行了探討。

1 創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

1.1 培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)、追求進(jìn)步的品質(zhì)

創(chuàng)新在我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中具有十分重要的核心地位，科技自立自強(qiáng)是國家發(fā)展的戰(zhàn)略支撐。因此，學(xué)校、教師在教育教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把國家發(fā)展、民族進(jìn)步作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，大力弘揚(yáng)科學(xué)家精神，同時(shí)進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)申請(qǐng)與保護(hù)等方面的普及，充分培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)精神的不懈追求，形成講科學(xué)、愛科學(xué)的良好風(fēng)氣，全面培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)、追求進(jìn)步的品質(zhì)。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)懷疑、理性批判的精神

愛因斯坦的科學(xué)實(shí)踐表明，科學(xué)懷疑的三種境界為：敢于懷疑經(jīng)典和權(quán)威，善于懷疑自己，允許別人懷疑自己?？茖W(xué)懷疑是創(chuàng)新的先導(dǎo)，很大程度上影響和決定了個(gè)體的創(chuàng)新能力和水平。因此，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在繼承發(fā)揚(yáng)、兼收并蓄的前提下，要獨(dú)立思考，不墨守成規(guī)，不唯權(quán)、不唯書、不唯上，勇于發(fā)表自己的見解，利用自己的思考和知識(shí)給出多樣化的方式方法。同時(shí)，科學(xué)懷疑并不是否定一切，而是在繼承與懷疑、堅(jiān)持與批判之間保持理性共存。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生勇于嘗試、善于試錯(cuò)的勇氣

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新一定程度上也是一種挑戰(zhàn)、一種冒險(xiǎn)，需要在實(shí)踐中一次次的嘗試，在嘗試中不斷突破。同時(shí)，大學(xué)也是一個(gè)認(rèn)識(shí)自己、提升自己的過程，要大膽嘗試，試錯(cuò)意在探索、檢驗(yàn)與提升，以創(chuàng)新為目的，以務(wù)實(shí)為基礎(chǔ)。試錯(cuò)的價(jià)值并不僅僅是失敗教訓(xùn)，更重要的是認(rèn)知的提升和方法的完善。因此，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試、善于試錯(cuò)，有新的想法提出時(shí)，經(jīng)過合理的論證后，要勇于進(jìn)行試驗(yàn)分析與驗(yàn)證，同時(shí)，老師要給予合理引導(dǎo)和包容。

1.4 培養(yǎng)學(xué)生博采眾議、通力合作的態(tài)度

目前，在工業(yè)4.0的大環(huán)境下，團(tuán)隊(duì)合作模式受到了極大的重視和普及，伴隨著技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)出多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，大學(xué)生合作能力越發(fā)重要，是創(chuàng)新活動(dòng)能順利開展的重要一環(huán)。大學(xué)生合作能力包含合作意識(shí)和合作技能兩個(gè)基本方面，重點(diǎn)是思維共享和知識(shí)共享，在平等意識(shí)、溝通意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、誠信意識(shí)和寬容意識(shí)的原則上，個(gè)人與個(gè)人、群體相互配合以實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。因此，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生摒棄個(gè)人主義化和功利化，強(qiáng)化合作文化建設(shè)，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目等形式鍛煉學(xué)生的合作能力。

2 創(chuàng)新方法與思維培訓(xùn)

創(chuàng)新引領(lǐng)，方法先行。如何進(jìn)行創(chuàng)新？創(chuàng)新點(diǎn)并不是靈光一現(xiàn)出現(xiàn)的，而是在自己堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)上，有規(guī)律有方法的進(jìn)行創(chuàng)新。因此，創(chuàng)新方法在創(chuàng)新活動(dòng)中具有極其重要的地位，是將理論與實(shí)際、問題與解決方法聯(lián)系起來的必然途徑。針對(duì)當(dāng)代應(yīng)用型高校的在校大學(xué)生，對(duì)其開展創(chuàng)新方法與思維的培訓(xùn)極為重要。

傳統(tǒng)的創(chuàng)新方法有試錯(cuò)法、頭腦風(fēng)暴法、形態(tài)分析法、和田十二法等。每種方法各具優(yōu)缺點(diǎn)，其適用的場景也不同，因此，在培訓(xùn)中，通過不同方法所適用的場景進(jìn)行舉例講解，讓學(xué)生了解并掌握每種方法的異同。以形態(tài)分析法為例，該方法強(qiáng)調(diào)以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看待事物。首先進(jìn)行因素提取，即把研究對(duì)象分成不同的組成部分；然后進(jìn)行形態(tài)分析，圍繞單獨(dú)的組成部分提出多種解決方案；最后進(jìn)行形態(tài)組合，將不同組成部分的多種方案進(jìn)行組合，形成多個(gè)總體方案，通過對(duì)多個(gè)總體方案的對(duì)比分析得出最優(yōu)方案。例如，設(shè)計(jì)一個(gè)兒童水杯，可以將因素提取為材質(zhì)、形狀、顏色、大小、圖案、飲水方式，并進(jìn)行形態(tài)分析，理出圖表并進(jìn)行組合，形成多個(gè)方案，將此方案進(jìn)行綜合比較，以得出最后方案。

創(chuàng)新思維活動(dòng)中，存在收斂思維與發(fā)散思維、橫向思維與縱向思維、正向思維與逆向思維、求同思維和求異思維四組方式，不同方式之間相互作用，相互聯(lián)系。在創(chuàng)新活動(dòng)中，應(yīng)靈活思考，以合適的思維方式解決實(shí)際問題。以求異思維為例，該思維強(qiáng)調(diào)針對(duì)某一問題進(jìn)行多維度的分析思考，挖掘內(nèi)部矛盾，選擇富有創(chuàng)造性的想法、方法。例如，無線熨斗的出現(xiàn)，其背景是20世紀(jì)80年代電熨斗進(jìn)入了滯銷狀態(tài)，事業(yè)部邀請(qǐng)了幾十名家庭主婦以使用者的角度來提新要求，有一位參與者講：“如果電熨斗沒有電線就方便多了?！庇谑?，無線電熨斗在該公司攻關(guān)小組的研究下正式誕生了。通過示例可以發(fā)現(xiàn)，該示例利用了產(chǎn)品開發(fā)人員之外的使用者這個(gè)新的維度，對(duì)已有產(chǎn)品進(jìn)行了新的需求，繼而產(chǎn)生了一個(gè)方便又實(shí)用的新產(chǎn)品。

此外還有分割原理、抽取原理、局部質(zhì)量原理、增加不對(duì)稱原理、組合原理、多功能性原理、嵌套原理等多個(gè)發(fā)明原理以及提高理想度法則、S曲線法則等多種技術(shù)進(jìn)化法則。在應(yīng)用型高校的課程設(shè)置中，圍繞社會(huì)和行業(yè)需求，應(yīng)加入創(chuàng)新方法與思維的相關(guān)課程，或?qū)⑾嚓P(guān)方法內(nèi)容融入到專業(yè)課程教學(xué)中，讓學(xué)生掌握科學(xué)的創(chuàng)新方法與理性的邏輯思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3 創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練

紙上終覺淺，創(chuàng)新需“躬行”。作為應(yīng)用型高校，在課程設(shè)置中已經(jīng)設(shè)有了大量的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)課程，圍繞創(chuàng)新能力提升，可以優(yōu)化課程設(shè)置，增設(shè)創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練課程，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)新方法、提升創(chuàng)新能力。

3.1 舉行設(shè)計(jì)大賽

設(shè)計(jì)大賽注重創(chuàng)意的提出，有助于提升學(xué)生的思考能力。一方面考查學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力和面對(duì)問題的文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計(jì)能力，另一方面可充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

目前，面向大學(xué)生群體，開展了多種多樣的設(shè)計(jì)類大賽，分為國際和國內(nèi)兩大類，其中國內(nèi)比賽又分為省市級(jí)和行業(yè)/協(xié)會(huì)級(jí)。但是存在參與學(xué)生的數(shù)量在整體學(xué)生中的比例較低的現(xiàn)象?？紤]到大學(xué)生群體整體的參與程度，應(yīng)增設(shè)校級(jí)、院級(jí)乃至專業(yè)級(jí)的設(shè)計(jì)大賽，以達(dá)到全員參與的效果，提升大學(xué)生的整體創(chuàng)新意識(shí)。

在開展過程中，應(yīng)著重關(guān)注眼高手低、紙上談兵等理論與實(shí)際脫節(jié)嚴(yán)重的問題，可通過加強(qiáng)引導(dǎo)、過程監(jiān)管，同時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)大賽的實(shí)踐分值實(shí)行分級(jí)設(shè)置，依據(jù)設(shè)計(jì)結(jié)果的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果給予不同的實(shí)踐分值，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生更認(rèn)真更主動(dòng)地面對(duì)大賽課題。

3.2 開辦創(chuàng)新課程

目前，國家、省、市、行業(yè)協(xié)會(huì)以及高校自身有各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目，但據(jù)了解，參加的多為本身創(chuàng)新意識(shí)和能力較強(qiáng)的學(xué)生，因此，可開設(shè)創(chuàng)新類課程，提升學(xué)生的整體參與程度。梳理近期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目，并融入課程中，在學(xué)期伊始，讓學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目選擇，并根據(jù)學(xué)生的綜合情況進(jìn)行分組。定期進(jìn)行項(xiàng)目進(jìn)展匯報(bào)和問題溝通，老師進(jìn)行線上或線下指導(dǎo)，推進(jìn)項(xiàng)目按計(jì)劃開展，最后在項(xiàng)目完成后進(jìn)行項(xiàng)目答辯與評(píng)分。一方面，提升了創(chuàng)新大賽項(xiàng)目的全員參與度，使得更大范圍大學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升；另一方面，有助于教師收集指導(dǎo)過程中的問題，汲取經(jīng)驗(yàn)，反哺到課堂教學(xué)中。

4 總結(jié)

應(yīng)用型高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)注重實(shí)踐應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，在科技高速發(fā)展的大環(huán)境下，技術(shù)更迭、設(shè)備升級(jí)改進(jìn)、產(chǎn)品更新?lián)Q代異?？焖伲螽?dāng)代大學(xué)生應(yīng)具有一定的創(chuàng)新能力。本文以應(yīng)用型高校大學(xué)生為對(duì)象，在其應(yīng)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，探討了創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)新方法與思維的培訓(xùn)和創(chuàng)新項(xiàng)目的訓(xùn)練等幾個(gè)方面。通過學(xué)校為學(xué)生提供更多的課程、平臺(tái)、項(xiàng)目以及老師的引導(dǎo)與指導(dǎo)，使得學(xué)生人人都得到系統(tǒng)的創(chuàng)新培養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，成為更適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。