小學(xué)語文自主課堂教學(xué)策略分析

黃曉燕

摘要：在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生習(xí)慣于以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，教師在教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位，老師講學(xué)生聽，沒有認真對待學(xué)生在課堂中的主體地位。學(xué)生在課堂過程中處于被動的認知狀態(tài)，教學(xué)效果不佳。隨著新課程改革的深入推進，新時代的教育理念認為，強調(diào)學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)角色，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不斷探索小學(xué)語文自主課堂策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)方式;自主課堂;教學(xué)策略;分析

引言：小學(xué)教學(xué)可以說是非?；A(chǔ)的，與高等教育相比，小學(xué)教育就像是打好高層建筑的地基，尤其是語文作為一門工具性學(xué)科。一個通向知識寶庫的重要學(xué)科，為學(xué)生提供獲取知識的途徑。因此，小學(xué)語文教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和興趣，除了向?qū)W生傳授基本的語文知識，要開展自主課堂教學(xué)。

1小學(xué)語文教學(xué)存在問題

1.1師生之間缺乏互動

由于老師在學(xué)習(xí)過程中具有權(quán)威性，學(xué)生在課堂上不敢發(fā)表意見，盲目聽從老師的教學(xué)，對知識缺乏自我意識，探索不深入。在很多情況下，教師會在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能主動學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識，缺乏自主創(chuàng)新。教學(xué)狀態(tài)變得“習(xí)以為常”，學(xué)生逐漸失去主動思考的能力，不知道的問題也不敢提問，許多學(xué)習(xí)問題難以解決。教師需要做好師生互動，了解學(xué)生想法，為學(xué)生提供機會，積極收集教學(xué)反饋，調(diào)整自身教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

1.2應(yīng)試教育影響觀念

雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)階段關(guān)注分數(shù)，但大多數(shù)教師關(guān)注入學(xué)率，因為長期應(yīng)試教育影響了師生觀念。很多師生認為課堂上的知識互動是為了考試和提高成績，這使得課堂上的師生互動變成了知識和知識的機械傳遞。在深入探索中，學(xué)生只能簡單地做筆記和記憶知識點，無法獨立學(xué)習(xí)知識，更談不上創(chuàng)新知識和更深入地了解自己。教師認為學(xué)生應(yīng)該關(guān)心提高自己的分數(shù)，對教學(xué)模式缺乏認真的態(tài)度，認為只要學(xué)生能解決問題，就不需要深入探究知識的本質(zhì)。

1.3學(xué)生在學(xué)習(xí)上過分依賴老師

小學(xué)生年齡不成熟，缺乏獨立思考，在學(xué)習(xí)上遇到困難就后退，經(jīng)常依賴老師解決問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)反思不足。這是因為教師長期大規(guī)模的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主思維。如果沒有新知識，沒有積極探索的勇氣，學(xué)習(xí)能力不強，理考老師不能自主學(xué)習(xí)，就很難進步。

2 小學(xué)語文自學(xué)課堂策略分析

2.1做好主體教學(xué)工作

小學(xué)語文教學(xué)要真正實現(xiàn)自主教學(xué)，教師必須充分認識學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生逐步從事語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)潛力等等以創(chuàng)新多方面的思維。在這個過程中，教師起到引導(dǎo)的作用，當學(xué)生不理解知識時，在旁邊給予鼓勵和指點，讓學(xué)生在發(fā)表意見的同時予以糾正。教師要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，為學(xué)生未來的長遠發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2 關(guān)注課前預(yù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)不是一件容易的事，教師需要把控各個環(huán)節(jié)的教學(xué)方法和節(jié)奏，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，否則自主課堂的新教學(xué)模式可能會發(fā)展很慢，對教育進程產(chǎn)生負面影響，進而影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。具體來說，有必要讓學(xué)生在準備階段自行探索教材內(nèi)容，標記核心難點內(nèi)容，有些無法解決的問題可以在課堂上進行講解，這樣可以提高課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。如在一節(jié)課結(jié)束后，老師可以教學(xué)生準備預(yù)習(xí)下一課，閱讀課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)新的字詞，同時回答課后問題是一種有效的預(yù)習(xí)方式。通過這種預(yù)習(xí)方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上自然地掌握課程的核心，只需要檢查自己理解的幾個問題，整體教學(xué)效率肯定會提高。

2.3 學(xué)生自學(xué)意識的培養(yǎng)

只有當學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識時，才能更有動力去學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師必須堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。教師在制定教學(xué)計劃時，應(yīng)充分考慮小學(xué)生的年齡特點和心理特點，采用學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，增加課堂參與度。此外，在教學(xué)過程中，教師必須為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料。選擇接近學(xué)生真實生活的材料，這樣學(xué)生才能在情感上產(chǎn)生共鳴。同時，在教學(xué)中，教師要保證學(xué)生有足夠的時間和空間進行思考，從而準確地知道什么時候該提問解惑。教師應(yīng)通過培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出探究精神。

2.4 采用“自主、協(xié)作、探究”的教學(xué)方法

團結(jié)協(xié)作的能力在現(xiàn)代社會中非常重要。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)深入探索培養(yǎng)學(xué)生合作能力的教材，在教育中采取“自主合作探究”的教學(xué)方法。教師讓學(xué)生在交流過程中討論具體問題，解放學(xué)生的思想，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作能力。

結(jié)語：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要做好自主學(xué)習(xí)課堂，首先要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的意識，讓學(xué)生自主探索知識，擁有獨立的個人思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的前提下自主學(xué)習(xí)。教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，為學(xué)生提供具體的自我表達步驟，讓學(xué)生通過微課逐步發(fā)展，提升學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，不再被動認知。提倡自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生自學(xué)能力，促進小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)課堂的發(fā)展。

參考文獻：

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