“雙減”政策下，初中化學(xué)課外作業(yè)安排策略研究

劉中政

摘要：很多學(xué)生在進(jìn)入到初中階段之后，對(duì)于完成作業(yè)的積極性就會(huì)降低很多，因?yàn)閷W(xué)生所需要學(xué)習(xí)的科目?jī)?nèi)容是非常多的，而且學(xué)生的課后學(xué)習(xí)時(shí)間，在沒(méi)有得到合理利用的前提下都會(huì)被作業(yè)所占滿，這樣就會(huì)影響學(xué)生對(duì)于作業(yè)完成的積極性，所以任課教師都應(yīng)該改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)的模式，減少作業(yè)布置的數(shù)量，提高作業(yè)布置的質(zhì)量，這樣才能夠創(chuàng)新作業(yè)的呈現(xiàn)方式，而且能夠讓學(xué)生通過(guò)自己的深度思考，去解決相關(guān)的作業(yè)問(wèn)題，因此，本文就雙減政策下，初中化學(xué)課外作業(yè)安排策略研究，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);創(chuàng)新;降低坡度;知識(shí)整合

教師在降低不同的作業(yè)設(shè)置的難度坡度的時(shí)候，都需要注重對(duì)于學(xué)生知識(shí)整合能力的培養(yǎng)，這樣才能夠讓學(xué)生完成不同的作業(yè)的過(guò)程中，有一個(gè)更加良好的思考，而且也能夠?qū)τ谥R(shí)內(nèi)容的運(yùn)用變得更加的具備熟練性，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)邏輯思維的形成。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生對(duì)于自己課后學(xué)習(xí)時(shí)間并沒(méi)有一個(gè)良好的分配，那么學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到自己所需要完成的作業(yè)的數(shù)量是非常多的，其實(shí)學(xué)生只需要對(duì)于課后的時(shí)間，進(jìn)行合理分配的前提下，就可以有效的提高自己的時(shí)間利用率，教師在培養(yǎng)學(xué)生的良好時(shí)間觀念的過(guò)程中，就可以增強(qiáng)與學(xué)生在課堂中的互動(dòng)和交流。而且在增強(qiáng)學(xué)生時(shí)間觀念意識(shí)的前提下，教師也可以創(chuàng)新不同的作業(yè)的呈現(xiàn)方式，從而吸引到學(xué)生完成作業(yè)的興趣，這樣能夠讓學(xué)生在想做作業(yè)的過(guò)程中，逐漸的提高自己對(duì)于作業(yè)的完成質(zhì)量，并且能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)做作業(yè)。

一、創(chuàng)新作業(yè)呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生想做作業(yè)

教師在雙減政策下，需要改變傳統(tǒng)作業(yè)的布置方式，對(duì)于作業(yè)布置的數(shù)量，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏p少，但是對(duì)于作業(yè)布置的質(zhì)量需要適當(dāng)?shù)奶嵘?，這樣才能夠創(chuàng)新作業(yè)的呈現(xiàn)方式，而且也能夠讓學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)時(shí)間中，對(duì)于作業(yè)有一個(gè)更加高效的完成效率。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“自然界中的水”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在對(duì)于自然界中的水資源，進(jìn)行合理有效預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師都可以讓學(xué)生借助不同學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容的解讀，這樣才能夠豐富學(xué)生的學(xué)科體系，而且通過(guò)為學(xué)生布置相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，能夠創(chuàng)新不同的知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，這樣學(xué)生在對(duì)于知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)具體的了解和解讀的情況下，教師才可以為學(xué)生布置課后的學(xué)習(xí)作業(yè)，而且能夠讓學(xué)生在有較高的探究信息的前提下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于作業(yè)有一個(gè)更加高質(zhì)量的完成，教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中，也能夠讓學(xué)生對(duì)于課后作業(yè)有一個(gè)更加強(qiáng)烈的完成欲望。

二、降低作業(yè)坡度，讓學(xué)生會(huì)做作業(yè)

降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，首先要從減少作業(yè)布置的難度開(kāi)始，這樣才能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)做作業(yè)，并且也能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，有一個(gè)學(xué)習(xí)的自豪感。這樣學(xué)生才能夠始終保持對(duì)于作業(yè)的完成興趣，而且也能夠在這個(gè)過(guò)程中，逐漸的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，在降低學(xué)生的作業(yè)完成難度的前提下，教師也需要注重對(duì)于學(xué)生各項(xiàng)綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“物質(zhì)的組成”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，物質(zhì)的組成是非常復(fù)雜的，教師在讓學(xué)生對(duì)于不同的物質(zhì)進(jìn)行分類的過(guò)程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來(lái)，而且通過(guò)不同的課外作業(yè)的布置，能夠引導(dǎo)學(xué)生有一個(gè)良好的探究心理，因?yàn)楹芏嘧鳂I(yè)設(shè)置的難度是比較高的，這就會(huì)降低一部分學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷W(xué)生根本對(duì)于題目?jī)?nèi)容就不能明白，那么學(xué)生自然就完不成課后作業(yè)，所以教師在面對(duì)這種問(wèn)題的時(shí)候都需要降低作業(yè)布置的難度坡度，這樣才能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)做作業(yè)，而且也能夠幫助學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行良好的復(fù)習(xí)回顧。

三、注重知識(shí)整合，讓學(xué)生做好作業(yè)

對(duì)于作業(yè)的布置數(shù)量進(jìn)行減少的過(guò)程中，教師也需要對(duì)于作業(yè)布置的題目類型，進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，這樣能夠讓學(xué)生在完成綜合性題目解答的過(guò)程中，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合。從而讓學(xué)生能夠做好自己作業(yè)的同時(shí)，也能夠提高學(xué)生的時(shí)間觀念意識(shí)，并且在雙減政策下，教師也能夠更好的了解到學(xué)生的課后作業(yè)的學(xué)習(xí)反饋。從而制定出更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的教學(xué)策略，也能夠?yàn)閷W(xué)生布置更加形式多樣的課后作業(yè)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“性質(zhì)活潑的氧氣”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，氧氣的性質(zhì)是比較活潑的，學(xué)生在學(xué)習(xí)燃燒和滅火的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在氧氣充足的地方燃燒的過(guò)程中，火勢(shì)就是比較大的，但是在氧氣不足的地方燃燒的過(guò)程中，火苗就是比較小的。所以教師在借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，為學(xué)生講解氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的過(guò)程中，都可以讓學(xué)生在腦海中展開(kāi)一個(gè)有效的聯(lián)想，而且教師在為學(xué)生布置課外作業(yè)的過(guò)程中，就可以讓學(xué)生進(jìn)行這一實(shí)驗(yàn)的探究，能夠讓學(xué)生在設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)過(guò)程的時(shí)候，注重對(duì)于各種類型知識(shí)內(nèi)容的整合，這樣學(xué)生在對(duì)于不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行描述的前提下，就可以有效的幫助學(xué)生，對(duì)于課堂中的新知識(shí)內(nèi)容，以及所學(xué)習(xí)的舊知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行良好的復(fù)習(xí)，從而讓學(xué)生能夠做好自己的作業(yè)。

總而言之，無(wú)論是對(duì)于課外作業(yè)的布置，還是對(duì)于不同的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教師都需要注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，這樣才能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，有一個(gè)高效率的學(xué)習(xí)，而且也能夠集中學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓學(xué)生將自己的思考都運(yùn)用在對(duì)于問(wèn)題的探討上，因此在面對(duì)不同的作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師都需要注重對(duì)于難度坡度的降低，而且也能夠涉及綜合性的題目類型，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的新的知識(shí)內(nèi)容，都可以進(jìn)行合理的整合，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用效率，讓學(xué)生在完成不同類型作業(yè)的過(guò)程中，都可以對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)有效的復(fù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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