多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

羅娟

摘要：國(guó)家科技實(shí)力的迅速增強(qiáng)，使得諸多現(xiàn)代化的信息技術(shù)出現(xiàn)在社會(huì)大眾的視線(xiàn)當(dāng)中。多媒體技術(shù)作為最常見(jiàn)、最實(shí)用的信息技術(shù)，在教學(xué)領(lǐng)域中同樣發(fā)揮著十分可觀(guān)的效果?；瘜W(xué)作為高中教學(xué)體系的關(guān)鍵組成科目之一，其知識(shí)內(nèi)容多源自于既定的自然法則與真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作，也正因此，造就了該學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的嚴(yán)謹(jǐn)性與趣味性。為了最大程度降低嚴(yán)謹(jǐn)性帶來(lái)的學(xué)習(xí)難度，教師可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)所獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，以更為生動(dòng)的展示講演來(lái)提升化學(xué)課堂的教學(xué)效果，并助力高中生化學(xué)課業(yè)成績(jī)的上升。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);高中生;化學(xué)知識(shí)

高中作為承接九年義務(wù)教育和大學(xué)學(xué)習(xí)生活的關(guān)鍵時(shí)段，在此時(shí)，高中生不僅學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，且學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度極大。教師僅使用傳統(tǒng)板書(shū)文字的方式進(jìn)行授課，不僅容易造成枯燥化的學(xué)習(xí)氛圍，還難以引發(fā)高中生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，教師更加需要提高對(duì)多媒體技術(shù)應(yīng)用的重視程度。本文，將從信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的角度出發(fā)，簡(jiǎn)要探究多媒體技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以供相關(guān)人士參考取用。

一、應(yīng)用多媒體技術(shù)，改善學(xué)習(xí)視聽(tīng)

學(xué)習(xí)視聽(tīng)即為高中生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感知，這一體驗(yàn)的優(yōu)劣與否，直接影響著高中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)心態(tài)。為了改善高中生的課堂學(xué)習(xí)視聽(tīng)感知，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，將原本在教材當(dāng)中以靜態(tài)文字形式呈現(xiàn)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的影音資源，以更具視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)沖擊的形式展開(kāi)化學(xué)知識(shí)講解，并在此一過(guò)程中，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)感受的優(yōu)化。

例如，教師在教學(xué)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這一課程時(shí)，可以聯(lián)動(dòng)多媒體設(shè)備輔助知識(shí)講解。該課程的重點(diǎn)是讓高中生了解不同金屬的化學(xué)性質(zhì)、置換反應(yīng)及其活動(dòng)性的順序。因此，教師在課堂導(dǎo)入階段，可以帶領(lǐng)高中生觀(guān)看一則與金屬有關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)短片，借此煥發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，并集中其課堂學(xué)習(xí)的注意力。授課時(shí)，教師可以先根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，引發(fā)初中生的思考。而后，再針對(duì)性地進(jìn)行講解，并展示不同金屬的不同化學(xué)反應(yīng)。教師借助多媒體設(shè)備的輔助展開(kāi)授課，既能夠改變傳統(tǒng)板書(shū)文字的黑白視界，還可以讓高中生更加透徹地知曉不同金屬的不用化學(xué)反應(yīng)，進(jìn)而在動(dòng)態(tài)化的影像觀(guān)看講解中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)視聽(tīng)的優(yōu)化。

二、應(yīng)用多媒體技術(shù)，降低學(xué)習(xí)難度

化學(xué)知識(shí)本身存在的抽象性造就了其學(xué)習(xí)的難度，教師僅使用傳統(tǒng)單一的方式進(jìn)行授課，難以保障高中生知識(shí)理解、掌握的效率與質(zhì)量。對(duì)此，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)對(duì)難以理解的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度剖析，并以更為細(xì)致化的講解來(lái)提升初中生的知識(shí)理解水平，進(jìn)而提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

例如，教師在教學(xué)“最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物——甲烷”這一課程時(shí)，可以將多媒體教學(xué)與小組合作研究進(jìn)行整合。該課程的重點(diǎn)是讓高中生知曉甲烷的化學(xué)性質(zhì)，掌握甲烷和氯氣的取代反應(yīng)。因此，教師在授課時(shí)可以先聯(lián)動(dòng)多媒體設(shè)備整體講解本課程所涉及的各種知識(shí)點(diǎn)，讓高中生可以對(duì)當(dāng)前的化學(xué)內(nèi)容形成初步的了解。而后，教師可以將班級(jí)高中生劃分為若干小組，并為各個(gè)小組分別設(shè)置探究命題，讓其在小組內(nèi)容根據(jù)自身的理解，相互交流、集思廣益，并在探索的過(guò)程中逐步突破當(dāng)前的知識(shí)難點(diǎn)。研討結(jié)束后，教師可以將教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)適當(dāng)交由高中生，讓其結(jié)合多媒體影像講解自己所在小組的研究成果。教師依托多媒體設(shè)備的應(yīng)用展開(kāi)合作化教學(xué)，既能夠激發(fā)高中生自身的主觀(guān)能動(dòng)性，讓其切實(shí)參與到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，還可以發(fā)揮高中生靈動(dòng)的思維，深化其對(duì)當(dāng)前化學(xué)知識(shí)的理解與感悟，進(jìn)而在掌握知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展高中生的合作學(xué)習(xí)技能。

三、應(yīng)用多媒體技術(shù)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容

高考是每一名高中生都必須要面對(duì)的最終關(guān)卡，但高考范圍不比月考、測(cè)試，其內(nèi)容極具發(fā)散性。為了確保高中生能夠擁有綜合、全面的化學(xué)基礎(chǔ)，教師在講解課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還應(yīng)適當(dāng)引入課外的優(yōu)質(zhì)資料，讓高中生可以掌握更加多元的化學(xué)知識(shí)。為了落實(shí)這一教育目的，教師同樣可以應(yīng)用多媒體技術(shù)來(lái)延展化學(xué)知識(shí)的講解，擴(kuò)大高中生的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)范圍，并助力其全面且堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的塑造。

例如，教師利用教學(xué)之余或自習(xí)課的時(shí)間，帶領(lǐng)高中生觀(guān)看與化學(xué)相關(guān)的紀(jì)錄片。在選擇時(shí)，教師需要權(quán)衡考慮高中生現(xiàn)階段的知識(shí)理解水平與知識(shí)需求，確保觀(guān)看的內(nèi)容能夠被高中生理解掌握，并對(duì)其課內(nèi)功底起到一定的促進(jìn)、鞏固效果。在選片方向上，教師可以從理論講解和化學(xué)實(shí)驗(yàn)兩個(gè)角度出發(fā)，讓高中生在觀(guān)看時(shí)可以獲取更為多元的化學(xué)知識(shí)。這一教學(xué)方式既有助于打破高中生受教材課本局限的思維，豐富其化學(xué)知識(shí)掌握，還有助于釋放高中生的課業(yè)壓力，調(diào)整其學(xué)習(xí)的精神面貌。

總而言之，多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠完美契合高中化學(xué)課堂教學(xué)等種種需求。教師基于多媒體視角展開(kāi)授課，既能夠改變以往一成不變的教學(xué)格局，還可以最大程度凸顯化學(xué)知識(shí)當(dāng)中所蘊(yùn)含的趣味性，提升高中生化學(xué)學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量的同時(shí)，推動(dòng)高中化學(xué)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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