周海玲
摘 ?要:小學(xué)三年級語文課中,對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練培養(yǎng)是一項重要的內(nèi)容,也是教學(xué)中的一個難點。在小學(xué)語文習(xí)作課堂教學(xué)中,我們面對的問題也不少,要求老師們采用科學(xué)有效的方法來應(yīng)對。本文首先剖析了在小學(xué)三年級語文習(xí)作課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題,進而給出了優(yōu)化小學(xué)三年級語文習(xí)作課堂教學(xué)的具體措施。
關(guān)鍵詞:小學(xué)三年級;習(xí)作教學(xué)
前言
習(xí)作課程教學(xué)是小學(xué)語文課程的重頭戲,尤其是對中年級的小學(xué)生來說,他們正是處在寫作起步這一特別而關(guān)鍵的階段。都說好的開始就是成功的一半,所以,小學(xué)三年級習(xí)作教學(xué)的有效開展就顯得尤為重要。
一、小學(xué)三年級語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題
(一)學(xué)生習(xí)作興趣不高
研究表明,在小學(xué)三年級的語文習(xí)作教學(xué)中,不少老師熱衷于讓學(xué)生先實記硬背一些典型文章的篇章,繼而期望孩子們將熟悉的好詞佳句運用到自己的寫作之中。但是由于小學(xué)生受年齡和經(jīng)驗的影響限制,他們在遣詞造句、活學(xué)活用方面的能力非常局限,小學(xué)生常常無法把握所記憶的好詞佳句的要點,更無法準確的運用。所以,在語文習(xí)作訓(xùn)練中,學(xué)生往往表現(xiàn)出興致不高,而在真正落筆寫作時,他們時常會感到無處下筆,有的學(xué)生甚至還會因為老師的催促而對寫作產(chǎn)生害怕的心理。
(二)學(xué)生寫作能力欠缺
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,學(xué)生只有掌握了相對比較扎實的基礎(chǔ)知識后,才能夠較好的完成寫作任務(wù)。但是在教學(xué)實踐中,我們不難經(jīng)常看到,部分學(xué)生因為不能很準確地把握所學(xué)、所知的詞語的使用技巧,并且對于常用的修辭技法認識不徹底。而老師在設(shè)計作文教學(xué)環(huán)節(jié)時,往往忽略了學(xué)生知識的積累和的情況以及對知識運用的情況,以致學(xué)生跟不上課堂節(jié)拍,從而影響了作文教學(xué)的順利進行。
(三)作文內(nèi)容不夠新穎
在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)課程中,學(xué)生所寫的文章效仿的痕跡是比較明顯的。他們效仿的對象大多來自于其他優(yōu)秀的寫作范文。在這樣情形下開展的寫作訓(xùn)練,作文缺乏新意,并且文章借用的是他人的故事,會使作文缺乏真情實感。另外,小學(xué)生的寫作思維還沒能打開,面對寫作,首先想到的就是模仿,這就好比在二年級學(xué)習(xí)寫留言條時,班上45個孩子,有一般的孩子都是照著書上的例子來寫自己留言條的內(nèi)容。作文的內(nèi)容自動屏蔽了對自己實際生活的描寫,寫作思路沒有打開,嚴重影響了學(xué)生寫作能力的提升。
二、習(xí)作起步教學(xué)策略
(一)從學(xué)生生活實際出發(fā),激發(fā)習(xí)作動機
1.基于學(xué)生生活經(jīng)驗,觸發(fā)寫作動機
在教學(xué)過程中,教師要關(guān)注小學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的閱讀經(jīng)驗。新課標指出,“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達”。人教版三年級上冊的習(xí)作主題分別是“猜猜他是誰”、“寫日記”、“續(xù)編故事”、“這兒真美”、“我有一個想法”、“那次玩得真高興”,這些習(xí)作主題之間存在內(nèi)在邏輯聯(lián)系,人、事、景、物,無不根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷,密切聯(lián)系于學(xué)生生活實踐。
2.基于學(xué)生閱讀經(jīng)驗,遷移寫作技巧
閱讀經(jīng)驗包括學(xué)生以往的閱讀經(jīng)驗和寫作之前的臨時閱讀經(jīng)驗。一方面,統(tǒng)編教材很多精讀課文都有類似的課后閱讀能力訓(xùn)練題,鍛煉學(xué)生的分析表達、閱讀、寫作能力,實現(xiàn)閱讀與習(xí)作的連接。人教版教材在習(xí)作單元前先安排了兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文,體現(xiàn)了語文教學(xué)閱讀與表達并重,先讀再寫,以讀促寫,關(guān)注閱讀技巧在寫作中遷移運用的特點。
(二)引導(dǎo)學(xué)生明確方法,加強習(xí)作指導(dǎo)
在習(xí)作過程中,教師要加強方法指導(dǎo),精準施教。教材中的習(xí)作例句、例文以及例文旁的批注都試圖引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注習(xí)作策略,幫助學(xué)生習(xí)得寫作方法。老師既可指導(dǎo)學(xué)生對習(xí)作例文進行有針對性的自讀學(xué)習(xí),也可通過課后題使學(xué)生掌握例文中作者的所想所得。但是,教師的指導(dǎo)不必拘泥于例文,按照教作文的方法來教例文。教師應(yīng)該把習(xí)作指導(dǎo)與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合,充分利用人教版教材系統(tǒng)性強、內(nèi)容前后勾連的特點,在平時的授課中不時地滲透習(xí)作方法,適時對方法進行回顧總結(jié)。
(三)呵護童心童趣,多元習(xí)作評價
在執(zhí)教過程中,教師要充分利用教材中學(xué)生感興趣的話題激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣,呵護好學(xué)生的童心童趣,讓學(xué)生喜歡寫遠比學(xué)生學(xué)會寫更加重要。在習(xí)作過程中,教師不可提高要求,要體現(xiàn)習(xí)作能力梯次上升原則和策略,力求基于學(xué)生身心發(fā)展特點和規(guī)律,幫助學(xué)生克服對寫作的畏難情緒,培養(yǎng)他們對寫作的自信心,保護好學(xué)生對寫作的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)新能力。教師還要打破“老師一人說了算”的傳統(tǒng)評價標準,實施多元評價,注重習(xí)作教學(xué)過程中學(xué)生分享交流和自己修改等良好習(xí)慣的培養(yǎng)。有趣的話題要讓學(xué)生之間說一說,議一議,自由表達,互相評價,讓思維的火花充分碰撞,這樣才能激發(fā)寫作的欲望。
(四)培養(yǎng)觀察能力,激發(fā)學(xué)生想象力
新課程對小學(xué)中年段學(xué)生寫作的具體要求為:"觀察周圍世界,能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象"。三年級屬于習(xí)作起步階段,習(xí)作目標側(cè)重于指導(dǎo)觀察、激發(fā)想象,為高年級寫作奠定基礎(chǔ),具體要求為能“把一件事寫清楚”,而寫清楚的前提是培養(yǎng)觀察能力。三年級上冊的習(xí)作要點是小心觀察,而三年級下冊的習(xí)作要點則是大膽想像。三年級上冊課本在學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練中處于起步階段,安排了很多學(xué)生感興趣的話題,如“我來編童話”“我有一個想法”“續(xù)編故事”等,重在保護和發(fā)展學(xué)生的想象力。在執(zhí)教時,應(yīng)當對應(yīng)學(xué)段要求,明晰學(xué)段目標,準確把握課標和教材的教學(xué)主旨,分解落實學(xué)段目標和內(nèi)容,在教材的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行有針對性的訓(xùn)練,關(guān)注學(xué)生習(xí)作發(fā)展的層次性和發(fā)展性。
三、結(jié)語
習(xí)作教學(xué)是一個長期工程,在習(xí)作起步階段,教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生。教師要解讀好人教版教材,調(diào)整策略,并在實踐中不斷探索、反思,這樣才能精準施教, 助力學(xué)生習(xí)作科學(xué)起步。
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(作者單位:高要區(qū)白土鎮(zhèn)塱鶴小學(xué),廣東 ? 肇慶 ? 526000)