凌霄花開(kāi) 妙語(yǔ)自來(lái)

戎玨

摘 ?要：《指南》在語(yǔ)言部分開(kāi)宗明義地指出：“語(yǔ)言是交流和思維的工具，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，尤其是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于整個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響?！蔽覉@圍繞“生態(tài)、自然、童趣”的環(huán)境文化創(chuàng)設(shè)理念打造具有鮮明辦園特色的園所環(huán)境。我們嘗試將環(huán)境文化和課程資源有效整合，通過(guò)多種有效策略的實(shí)施，提高幼兒傾聽(tīng)能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，拓展幼兒邏輯思維、詞匯量等多元能力，同時(shí)還在幼兒心中埋下了一顆對(duì)大自然的好奇種子。

關(guān)鍵詞：自然生發(fā);課程班本化;語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)

一、問(wèn)題的提出

幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、阻止自己思想的能力。通過(guò)語(yǔ)言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個(gè)體的直接感知。

我園圍繞“生態(tài)、自然、童趣”的環(huán)境文化創(chuàng)設(shè)理念打造具有鮮明辦園特色的園所環(huán)境。幼兒在這一時(shí)期好奇心強(qiáng)，和環(huán)境互動(dòng)的機(jī)會(huì)也多，源于對(duì)凌霄花的熱愛(ài)與新奇，幼兒在近距離接觸凌霄花的過(guò)程中生成了一系列以語(yǔ)言表達(dá)為側(cè)重的活動(dòng)，自發(fā)地進(jìn)行故事講述和談話活動(dòng)。教師嘗試將環(huán)境文化和課程資源有效整合，通過(guò)多種有效策略的實(shí)施，生發(fā)了圍繞說(shuō)明性講述、敘事性講述和文學(xué)想象展開(kāi)的一系列語(yǔ)言活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)使他們想說(shuō)、敢說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)的環(huán)境，期望通過(guò)一個(gè)階段的探索 ，進(jìn)一步提高幼兒的傾聽(tīng)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，拓展思維的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒習(xí)得一個(gè)有條理的語(yǔ)言表達(dá)方式。 在這階段的活動(dòng)中，幼兒累積了許多新的語(yǔ)言、詞匯語(yǔ)句，為今后的全方位發(fā)展打下一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境基礎(chǔ)，同時(shí)還在幼兒心中埋下了一顆對(duì)大自然的好奇種子。

二、展中班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的策略

（一）追隨幼兒發(fā)現(xiàn)，挖掘教育契機(jī)

教師發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)凌霄花有著濃厚的興趣，同伴間時(shí)常以圍繞凌霄花進(jìn)行一些討論，個(gè)別不善表達(dá)的幼兒也因此萌生了想說(shuō)的愿望和興趣。教師以幼兒的興趣出發(fā)找到教育契機(jī)，并及時(shí)在各個(gè)環(huán)節(jié)記錄幼兒語(yǔ)言，分析幼兒在語(yǔ)言表達(dá)方面的現(xiàn)狀與不足，生發(fā)了一系列的活動(dòng)。

利用自然采風(fēng)時(shí)機(jī)，記錄幼兒語(yǔ)言。

在我們的幼兒園里，有著四季不斷的美景，其中最吸引幼兒的還要數(shù)凌霄花。通過(guò)自然采風(fēng)，幼兒對(duì)凌霄花的認(rèn)識(shí)從只是覺(jué)得美，深入到了顏色、形狀、構(gòu)造及生活習(xí)性等的探究。幼兒自發(fā)組成小組，以合作的方式對(duì)凌霄花進(jìn)行探究。拿著放大鏡觀察氣根，用卷尺測(cè)量藤蔓，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行討論。

通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)凌霄花近距離的觀察，幼兒能用簡(jiǎn)潔的獨(dú)白語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)凌霄花形狀、特征的講述，但是語(yǔ)言缺乏規(guī)范準(zhǔn)確性和邏輯性。教師希望通過(guò)進(jìn)一步的引導(dǎo)來(lái)幫助幼兒掌握對(duì)說(shuō)明性講述的核心經(jīng)驗(yàn)方面的運(yùn)用。

（二）立足幼兒興趣，生成語(yǔ)言活動(dòng)

學(xué)前階段是兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，抓住語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言乃至其他方面的迅速發(fā)展。教師在充分了解幼兒語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)狀與不足的前提下，將凌霄花與語(yǔ)言活動(dòng)相整合，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，活動(dòng)過(guò)程中，教師允許不同幼兒通過(guò)不同方式探索如何使用語(yǔ)言，在幼兒需要的時(shí)候及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。

1. 巧用憑借物，發(fā)展幼兒說(shuō)明性講述能力

基于對(duì)凌霄花較高的探究愿望和興趣，已與凌霄花之間建立了親密的關(guān)系，幼兒時(shí)常結(jié)伴討論與分享。在幼兒自由交流過(guò)程中，教師對(duì)幼兒語(yǔ)言進(jìn)行記錄與分析，由于幼兒的講述主題多為臨時(shí)自發(fā)的，因此內(nèi)容較碎，語(yǔ)言缺少邏輯性。教師通過(guò)小組活動(dòng)的形式，將幼兒帶領(lǐng)到一株凌霄花前，以實(shí)物為幼兒搭建講述支架。幼兒有了眼前的憑借物，再加上教師少許語(yǔ)言輔助，減輕了獨(dú)立構(gòu)思的壓力，使說(shuō)明性講述進(jìn)行得更加流暢。

在小組探究活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒能體驗(yàn)到口語(yǔ)講述的樂(lè)趣和獨(dú)立講述的成就感。從初期的片段式講述，到中期在老師的引導(dǎo)下嘗試獨(dú)立講述再到后期能夠從傾聽(tīng)同伴的講述并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，摸索出講述技巧，完成獨(dú)立講述，并能兼顧客觀、簡(jiǎn)潔、規(guī)范、準(zhǔn)確，幼兒的邏輯思維能力得到了一定的提高。這種自己摸索出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)比老師直接教授來(lái)的更有價(jià)值和意義。

2.借用詩(shī)歌仿編，發(fā)展幼兒文學(xué)想象能力

區(qū)域活動(dòng)時(shí)，康康在一片汪洋大海上畫(huà)了一株凌霄花，小朋友都對(duì)他產(chǎn)生了質(zhì)疑，康康解釋：“凌霄花有長(zhǎng)長(zhǎng)的藤蔓，她想爬到哪里就可以爬到哪里??！”

教師受到康康的啟發(fā)，創(chuàng)編了一首以“凌霄花爬呀爬”為主題的詩(shī)歌，引出“凌霄花，爬呀爬，爬到……做……”的句式，幼兒在教師的幫助下理解了詩(shī)歌句子的結(jié)構(gòu)，挖掘自己原有的文學(xué)作品的閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自己的想象，訪編出符合詩(shī)歌結(jié)構(gòu)要求的具有情節(jié)的句子。一些幼兒對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)編產(chǎn)生了濃厚的興趣，舉一反三，以“風(fēng)”為載體進(jìn)行創(chuàng)編。

一部分幼兒對(duì)詩(shī)歌所需要訪編的內(nèi)容結(jié)構(gòu)能夠理解，幼兒以此為依托，進(jìn)行仿編并由此及彼地嘗試創(chuàng)編新的內(nèi)容。一部分幼兒需要教師通過(guò)提問(wèn)的方式引發(fā)出已有經(jīng)驗(yàn)，如通過(guò)呈現(xiàn)圖片的方式激發(fā)幼兒想象的空間，也有幼兒通過(guò)前書(shū)寫(xiě)的方式給自己爭(zhēng)取想象的時(shí)間和空間。

三、活動(dòng)成效

（一）提高幼兒傾聽(tīng)能力

有效的傾聽(tīng)，可以促進(jìn)師幼、幼幼間更好的互動(dòng)。在日常交流中，需要學(xué)會(huì)聽(tīng)懂對(duì)方的問(wèn)題，傾聽(tīng)對(duì)方的回答，這樣才能進(jìn)行更好的互動(dòng)，在此基礎(chǔ)上做出自己獨(dú)特的回答。傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的催化劑，幼兒在此階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸懂得傾聽(tīng)，喜歡傾聽(tīng)，對(duì)語(yǔ)言的理解能力也是有所遞進(jìn)。

（二）提高幼兒表達(dá)能力、邏輯能力

教師發(fā)現(xiàn)，以往幼兒的語(yǔ)言不管是在日常交談還是集體活動(dòng)中的發(fā)言，大多都是比較碎，想到什么便說(shuō)什么，缺少邏輯。通過(guò)這一階段語(yǔ)言活動(dòng)的實(shí)施，膽怯的幼兒喜歡上說(shuō)，愿意和他人交談，愿意和他人打招呼，愿意講述自己所見(jiàn)所聞和經(jīng)歷的事情。通過(guò)介紹凌霄花的活動(dòng)，幼兒習(xí)得了有條不紊的說(shuō)話方式，還時(shí)常能用關(guān)聯(lián)詞連接上下語(yǔ)句。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[M].P14.2012年10月

[2]南京師范大學(xué)出版社.《學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》[M].P3-67.2015年11月第二版

[3]中華人民共和國(guó)教育部.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》[M].2001年

（作者單位：杭州市夏衍幼兒園，浙江 ?杭州 ? 310000）208899EF-BB0E-4B04-BFD8-DA6257A58E44