農(nóng)村小學語文課題研究的實效研究

黃傳慧

摘 ?要：開展農(nóng)村小學語文課題研究是提高農(nóng)村小學語文老師教學水平的需要，是提高農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量的需要，是減輕農(nóng)村小學生課業(yè)負擔的需要，是適應新課標形勢下教學要求的需要，也是促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的需要。農(nóng)村小學要開展語文課題研究，首先我們要明確農(nóng)村小學開展語文課題研究的意義。其次是要弄清農(nóng)村小學開展語文課題研究存在的問題。最后要選擇好農(nóng)村小學語文課題研究的途徑、方法。

關鍵詞：意義;問題;途徑

新課程改革使我們的教育越來越重視人性化、個性化、特色化的教學，越來越重視因材施教，它在于挖掘?qū)W生個人潛力，使學生的潛能最大化。而分數(shù)決定升學，決定命運的評價機制還沒有徹底改變，這又促使了家長追求高分數(shù)。家長追求的高分數(shù)與教育部門、學校追求的素質(zhì)教育而進行的新課程改革也存在著一定的矛盾。我們的教育既在尋求評價機制的改革，也在尋求兩者（高分數(shù)、高質(zhì)量）平衡與統(tǒng)一。力求使我們的教育社會滿意，家長滿意，學生也滿意。我們一方面要尋求、借助現(xiàn)代化的教學輔助手段提高我們的課堂教學效率，另一方面就需要每個學科、每個學校、每個教師都針對教學中出現(xiàn)的問題開展有針對性的校本課程研究，使我們的教學最優(yōu)化。下面談談農(nóng)村小學語文課題（主要針對語文校本課程）研究的實效研究。

一、認識農(nóng)村小學語文課題研究的意義

農(nóng)村小學要開展語文課題研究，首先我們要明確農(nóng)村小學開展語文課題研究的意義。我們現(xiàn)在的課題研究，大部分是由城市的學校在進行，重點學校在進行，實驗學校在進行。而我們不得承認，農(nóng)村小學的學生和城鎮(zhèn)小學的學生整體素質(zhì)就存在明顯的差距，往往有的課題在城市實驗成功了，在農(nóng)村實驗成果卻得不到推廣?，F(xiàn)在普遍存在著的問題是：越好的學校課題研究開展的越普遍，越成功，越深入。而廣大的農(nóng)村小學教學質(zhì)量不理想，課業(yè)負擔仍然過重。有分數(shù)等同質(zhì)量素質(zhì)的認識問題，分數(shù)等同質(zhì)量素質(zhì)的認識造就了越是質(zhì)量差就越是課業(yè)負擔重的現(xiàn)象;有課堂教學效率問題，課堂教學效率問題更多的是反映在教研水平上。要提高廣大農(nóng)村小學的教學質(zhì)量，減輕學生課業(yè)負擔，就應提高廣大農(nóng)村小學的辦學水平，要提高農(nóng)村小學的辦學水平，就需要在農(nóng)村小學開展針對農(nóng)村小學的課題研究。語文是小學的主要科目，農(nóng)村小學語文更應開展課題研究，真正做到因材施教。這也是農(nóng)村對高質(zhì)量教育的需要。農(nóng)村小學開展語文課題研究可以促使小學教育的均衡發(fā)展，滿足人們對優(yōu)質(zhì)教育的需要。

二、弄清農(nóng)村小學語文課題研究存在的問題

現(xiàn)在有不少農(nóng)村小學都想方設法開展語文課題研究，但是農(nóng)村小學開展語文課題研究存在以下問題。

（一）教師的素質(zhì)有待提高

現(xiàn)在農(nóng)村小學有很大部分語文教師是由民辦教師、代課教師轉(zhuǎn)來的，本身的語文功底不厚，語文基礎知識不扎實，對教育、教學理論又缺乏系統(tǒng)的學習。大部分農(nóng)村小學的語文教師都沒有開展或參與過課題研究，缺乏對課題研究的經(jīng)驗，尤其是缺乏對課題研究的正確認識。農(nóng)村學校一般規(guī)模小，教師們的教研氛圍不濃，又缺乏有經(jīng)驗的老師作指導。這些因素使得農(nóng)村小學的教師參與語文課題研究的積極性不高。

（二）選題不科學、造成小學語文課題研究流于形式

農(nóng)村小語文課題研究往往易出現(xiàn)選題不切實際的現(xiàn)象。有跟風的感覺，外出聽了課，覺得人家的不錯，回來忙著確定課題。要想外出聽課、學習，人家展示給你的一般都不錯的，而不經(jīng)過調(diào)查、論證，隨意確定自己的研究課題，甚至看到這課題又想做，看到那個課題也不錯，又想做，我們的課題研究就會迷失研究的目標，失去研究的真正價值。有時課題選得過大，受人力、物力影響，難以操作，有時選題過偏，研究的價值難以體現(xiàn)。

（三）不重視理論指導，急于求成

農(nóng)村小學因?qū)ふ依碚撡Y料難，教師感到理論學習的枯燥性，開展課題研究時對理論學習的意義認識不足，農(nóng)村小學語文課題研究易忽視理論指，往往確定研究課題后就忙著進入實驗。結果因理論指導跟不上，造成目標不明確，操作難。

（四）缺乏系統(tǒng)的研究方案

農(nóng)村小學的語文課題研究往往是方案不周全，計劃不周密，帶著盲目性、隨意性地進行研究，這除了對課題的不夠重視外，再者就是不知如何制定方案。這些都會直接影響課題研究的效果。

（五）缺乏應有的經(jīng)費支持

課題研究是一個開放的活動。要解決課題研究當中遇到的問題，要使課題活動開展得順利，少不了要走出去，請進來，或?qū)處熯M行培訓，這些都需要經(jīng)費。經(jīng)費的缺乏也制約著小學語文課題的研究。

三、尋找到農(nóng)村小學語文課題研究的新途經(jīng)

農(nóng)村小學語文課題研究應遵循語文課題研究的規(guī)律，注意解決好課題研究當中遇到的問題。農(nóng)村小學語文課題研究應注意以下問題。

（一）農(nóng)村小學語文課題研究要有自己的特點

農(nóng)村小學語文課題研究要符合農(nóng)村小學的特點，也要符合小學語文教學的特點。很多老師都有親身體會，當我們在城市聽課后覺得很好，回去也想在自己的農(nóng)村學校試一試，結果效果并不理想。在農(nóng)村小學進行語文課題研究一定要了解農(nóng)村小學的特點，不然課題的研究很容易陷入困境。

（二）把握好農(nóng)村小學語文課題研究的選題

農(nóng)村小學的語文課題研究應圍繞新課標和新課程改革，復合農(nóng)村小學自己的特點，便于在本校進行，有利于調(diào)動教師實驗的積極性、參與性，而不流于形式，為研究而研究，為檢查而研究。為了達到這個目的，選題最好是針對農(nóng)村小學自己教學中存在的問題確定研究課題。像我校的課題“創(chuàng)設情景，提高農(nóng)村小學學生的口語交際能力”的研究，我們就是根據(jù)我們地處農(nóng)村，學生整體的語文素質(zhì)較差，上課很少學生主動舉手回答問題，敢說、會說的同學寥寥無幾。學生沒話可說，盡而不敢說，越不敢說就造成越來越不會說。而語言的主要功能就是用來交際的，學生不說就失去了它應有的功能。這是我校老師普遍遇到的問題。很多老師都想解決這個問題，這就為課題的研究帶來了動力，老師研究、實驗起來才有動力。我們發(fā)現(xiàn)及待解決的是提高我校學生的口語交際能力，而我們針對提高口語交際能力，又進行了深入調(diào)查研究，并展開討論，最后把課題初始階段的研究定在“創(chuàng)設情景，培養(yǎng)農(nóng)村小學學生的口語交際興趣”。我們一致認為這個課題的研究不但有利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，也能促進其它科的學習。因此，我們提出了創(chuàng)設情景，首先讓學生有東西可說，有話想說。農(nóng)村小學的語文課題研究要針對實際，不要大而全，盡可能解決急需解決的問題。當然也可以針對《新課標》的某點要求開展研究，如“如何培養(yǎng)學生自主學習”，“如何開展小組討論”等學習方式去開展小學語文課題研究。

（三）現(xiàn)在農(nóng)村小學的語文課題研究要復合新課程改革的要求和《新課標》精神

農(nóng)村小學的語文課題研究一定是在新課標的指導下進行的。在進行課題研究時一定要研讀好語文新課標，把握好語文新課標的精神實質(zhì)。如《新課標》對口語交際的目標盡是我校語文課題研究“創(chuàng)設情景，提高農(nóng)村小學學生的口語交際能力”急需弄清的目標，我們通過進一步對《新課標》的學習，更進一步提升了我們對此課題的認識。同時，我們現(xiàn)在全面進入新課程改革，它涉及到課程的目標、結構、內(nèi)容、教學方式和教學評價。農(nóng)村小學語文課題研究一定要緊扣新課程改革的實質(zhì)，要為全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目標。

（四）對教師也要進行摸底，準確地把握好教師的特點，便于對教師進行課題研究的培訓

開展過課題研究和沒有開展過課題研究的教師不同，開展過課題研究的教師，一說到課題研究，他們會很敏感，會在腦子里形成對課題研究的初步認識、構想。沒有開展過課題研究的老師，他們可能認為課題研究是一個高處不勝寒的話題，甚至會由于長期的“照本宣科”教學而認為課題的研究沒有意義，只是一種形式，或?qū)φn題研究產(chǎn)生畏懼心理，因為這部分教師沒有感受到課題研究在教學中所起的作用。對教師的了解，為的是把教師的思想統(tǒng)一到課題研究上來，讓老師們都主動地去實驗，真正把課題研究搞得有聲有色。并從實驗中去獲取成功的體驗，或吸取失敗的教訓。

（五）要制定具體的課題研究方案

一個具體的課題研究方案，應包括課題研究的指導思想，組建課題研究小組形式，并明確分工，確定課題活動程序，如理論的收集、整理與學習，課題實驗活動的具體形式，效果的評估方案，具體時間的安排，對實驗結果的預測等。課題研究方案定得越具體教研活動會開展得越順利。如我校為了使課題的研究得到落實，確立的課題實驗的具體方案，活動計劃周密，既有時間保障。下面是我校課題活動的一些具體做法。學校安排每個星期一的下午最后兩節(jié)課為語文課科組活動時間，主要是針對課題研究的理論學習，集體備課。我們以級組為單位進行課題實驗活動，每個語文老師都進行兩上兩反思的教學實驗活動，既每個語文教師選上一課，提前一個星期布置給級組的所有語文老師備課、熟悉教材，然后在周一科組活動時集體備課。集體備課落到實處，先由上課教師根據(jù)已備的教案說自己的上課思路，然后級組的語文教師根據(jù)自己備課中遇到的問題和上課時可能遇到的問題提出自己的看法，供參考，討論。討論達成供識后選擇最優(yōu)方案，最能體現(xiàn)創(chuàng)設情景，提高口語交際能力教案上課。上完課后又針對存在的問題進行修改，然后再由同一個老師在另一個班上同一課，再反思。在這個過程中學校也特別安排了實驗班，由學校語文科組完成備課，并請校外的優(yōu)秀教師指導實驗班老師備課、上課，這樣起到示范作用。

（六）利用好現(xiàn)有的資源

我校在課題的研究中就要求教師充分利用好每個班配有的電教設備，充分利用好學校的兩個多媒體室。利用好教師自己的網(wǎng)絡資源、教師自己的藏書。電腦網(wǎng)絡的出現(xiàn)也為農(nóng)村小學開展課題研究提供了方便。我校就發(fā)動所有的語文教師利用網(wǎng)絡和藏書收集口語交際教學的理論與課例資料，特別是創(chuàng)設情景，提高口語交際的理論與課例資料。老師們親身感受到收集資料的過程是一種學習提高的過程，這對課題研究大有幫助。然后課題組又把資料整理裝訂成本，組建課題研究的資料庫供所有的語文老師查閱、參考、學習。

（七）積極開展教學的交流活動

外出學習取經(jīng)，請進來傳授經(jīng)驗，這些都是搞好課題研究活動，提高課題研究水平的有益做法。我校就采用了如此做法，和課題研究開展得好的學校結成對子，向他們學習，借鑒他們的方法，這樣可以避免課題研究中少走彎路;請教授和有經(jīng)驗的老師來校聽課指導，可以使課題研究更有針對性。

課題研究有成功，也有可能失敗，農(nóng)村小學的語文課題研究也如此。只要遵循課題研究的規(guī)律，精心選題，重視理論的指導，周密設計實驗方案，合理評估實驗結果，而不是開題搞得轟轟烈烈，中間清清淡淡實驗，結尾草草收場，無論成功與失敗對參與課題研究的老師都將是一筆寶貴的財富，一定可以感受到課題研究給自己帶來的好處，因為我們借助了集體的智慧在提升自己。這使我想起有一間學校在總結課題成果研究時所說的：課題研究受益最大的是學生，提高最快的是老師，發(fā)展最快的是學校。

參考文獻：

[1]陳冠. 得法于課內(nèi)，得益于課外——《推進農(nóng)村小學語文課外閱讀的有效性策略研究》課題實驗研究報告[J]. 新課程（小學版）， 2018（9）：22.

（作者單位：斗門區(qū)斗門鎮(zhèn)小濠涌小學，廣東 ? 珠海 ? 519100）