任務(wù)型教學(xué)法中高中英語課堂構(gòu)建探究

林妍坤

摘 ?要：任務(wù)型教學(xué)法作為現(xiàn)階段我國英語課堂教學(xué)的主要方法之一，打破了傳統(tǒng)意義上“教師中心”的教學(xué)方法。它以發(fā)揮學(xué)生的主體地位為宗旨和原則，是指教師通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究和小組合作等方式掌握相關(guān)知識，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)方法。將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高中英語課堂無疑具有巨大的實踐性和優(yōu)越性。本文從新課程改革的背景出發(fā)，探尋任務(wù)型教學(xué)法在高中英語課堂的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法;高中;英語課堂;探究

任務(wù)型教學(xué)法在高中英語課堂中的實施，一方面要求英語教學(xué)轉(zhuǎn)變“教師中心”的現(xiàn)狀，以學(xué)生為任務(wù)教學(xué)中心;另一方面，教師還應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，實現(xiàn)學(xué)生口語表達能力、閱讀理解能力、實踐應(yīng)用能力等方面的提升。教師應(yīng)該適應(yīng)新課程改革的時代要求，轉(zhuǎn)變教育理念，探尋任務(wù)型教學(xué)法在高中英語課堂中實施的有效路徑。

一、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語課堂中的重要意義

進入高中階段，各學(xué)科的學(xué)習(xí)難度有所增大。高中英語知識更加注重學(xué)生對于英語句型結(jié)構(gòu)和語法知識的學(xué)習(xí)，另外高中的英語知識更加系統(tǒng)理論化，不利于學(xué)生理解和掌握，需要學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)能力[1]。而將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高中英語課堂中，有利于教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的任務(wù)情境，通過任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，提升學(xué)生的思維能力和實踐能力。另外，任務(wù)型教學(xué)法還能促進師生之間的交流和互動，促進英語教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握和鞏固英語知識，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

二、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語課堂中的應(yīng)用策略

（一）設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，啟動自主探究

有效的預(yù)習(xí)能夠使課堂教學(xué)事半功倍。教師可以利用任務(wù)型教學(xué)法，有計劃的將預(yù)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生在課前自主探究課堂內(nèi)容，有效地完成預(yù)習(xí)。教師要從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際情況出發(fā)，以英語教科書為基本出發(fā)點，聯(lián)系學(xué)生的實際生活需求，設(shè)置學(xué)生易于接受、難度適宜的預(yù)習(xí)任務(wù)，以幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在講授外研版高中必修第一冊第三單元的“Like Father， Like Son”之前，教師可以布置課前朗讀對話的任務(wù)，以此來提高學(xué)生的朗讀能力，也可以將情節(jié)脈絡(luò)分配給各英語學(xué)習(xí)小組來進行針對性的預(yù)習(xí)，在課堂開始之前讓各組學(xué)生依次朗誦各自的段落，這樣不僅有利于新課的導(dǎo)入，還有利于集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）采取多種教學(xué)手段，豐富任務(wù)模式

多種任務(wù)模式在豐富課堂內(nèi)容的同時，能夠營造輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣[2]。在任務(wù)型教學(xué)法的實踐過程當(dāng)中，教師可以發(fā)揮自身的主觀創(chuàng)造性，采取不同的教學(xué)方式，充分認識到學(xué)生發(fā)展的差異性和不平衡性，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)出發(fā)，安排具有針對性的英語學(xué)習(xí)任務(wù)。對于英語閱讀理解能力較強的學(xué)生，教師可以安排講解英語短文的任務(wù);對于口語表達能力較強的學(xué)生，教師可以安排朗誦段落的任務(wù);對于英語句型和語法理解程度較高的學(xué)生，教師可以安排分解、建構(gòu)語法框架的任務(wù)。另外，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)情況，劃分學(xué)習(xí)小組，開展任務(wù)型教學(xué)，促進學(xué)生的全面發(fā)展和提高。

（三）設(shè)置復(fù)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建知識系統(tǒng)

學(xué)生只有不斷的記憶和復(fù)習(xí)才能把前后知識聯(lián)系起來。適時的復(fù)習(xí)有利于鞏固英語知識，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識系統(tǒng)。在高中的學(xué)習(xí)過程中，由于各學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，學(xué)生很容易忽視復(fù)習(xí)這一重要學(xué)習(xí)過程，造成“似會非會”的問題[3]。在這種情況下，教師應(yīng)該發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的積極作用，有意識、有目的、有計劃的設(shè)置復(fù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生及時的開展復(fù)習(xí)。在對授課單元詞匯復(fù)習(xí)時，教師可以布置要求學(xué)生對本單元的課后單詞進行梳理和歸類總結(jié)，然后給出練習(xí)題以鞏固重點單詞，引導(dǎo)學(xué)生借助重點單詞進行句子的構(gòu)建，從而幫助學(xué)生辨析難點，掌握知識，提高學(xué)生對知識的運用能力。

（四）轉(zhuǎn)變教育觀念，提高任務(wù)型教學(xué)水平

教師是英語課堂的實施者和引導(dǎo)者。作為新時代的教育工作者，教師應(yīng)該適應(yīng)時代和社會的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方式，認識到任務(wù)型教學(xué)法在高中英語課堂中的重要作用，用任務(wù)型教學(xué)法的先進理論經(jīng)驗武裝自己，提升自身的教學(xué)技能。學(xué)?？梢园l(fā)揮組織作用，通過培訓(xùn)、研修、觀摩等方式，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。另外，學(xué)校還可以適時地督導(dǎo)教師任務(wù)型教學(xué)方案的實施情況，將實施情況較好、教育理念較先進的教師發(fā)展為領(lǐng)航示范教師，以先進帶動后進，從而促進全校教師教育理念的提升，促進全體教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)束語

總而言之，將任務(wù)型教學(xué)法融入高中英語課堂，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作探究的習(xí)慣。任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用，也有利于實現(xiàn)從“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變，將學(xué)習(xí)任務(wù)落實到學(xué)生，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和責(zé)任意識。教師應(yīng)該推動任務(wù)型教學(xué)法在高中英語課堂中的應(yīng)用，在不斷探索和實踐的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的有效方法，促進學(xué)生的全面發(fā)展和提高。相信在未來，在教育工作者和相關(guān)研究者的共同努力下，會探索出更多任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用路徑，為高中英語教學(xué)做出更深遠的貢獻。

參考文獻：

[1]黃靜，李瓊，梁美娟.任務(wù)型語言教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中應(yīng)用探析[J].現(xiàn)代交際，2018（19）.

[2]張星.基于任務(wù)教學(xué)法開展高中英語教學(xué)探究[J].課程教育研究，2018（04）.

[3]行千駿.任務(wù)型教學(xué)方法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018（07）.