農(nóng)村初中寄宿生厭學(xué)成因調(diào)查及對(duì)策研究

王小娟

摘 要：伴隨著城鄉(xiāng)發(fā)展差異的日漸拉大，越來(lái)越多的農(nóng)村父母開始進(jìn)城務(wù)工，由此也導(dǎo)致出現(xiàn)了越來(lái)越多的留守兒童。因此出現(xiàn)一大批寄宿生，與非寄宿生不同，寄宿生往往缺乏父母的陪伴與管教。在此情況下，寄宿生容易出現(xiàn)一些心理方面的問(wèn)題，其中表現(xiàn)相對(duì)顯著地一個(gè)問(wèn)題是厭學(xué)。厭學(xué)問(wèn)題關(guān)系到學(xué)生的自身發(fā)展，而且初中生是心理趨向成熟和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，解決農(nóng)村留守導(dǎo)致的寄宿初中生厭學(xué)問(wèn)題具有很強(qiáng)的實(shí)效性，推進(jìn)農(nóng)村素質(zhì)教育關(guān)乎農(nóng)村的發(fā)展甚至是祖國(guó)的發(fā)展，是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。本文主要將隴南市魚龍鎮(zhèn)某校作為研究對(duì)象，分析了農(nóng)村初中寄宿生出現(xiàn)厭學(xué)問(wèn)題的主要因素，繼而提出了合理有針對(duì)性的解決措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;寄宿生;厭學(xué)成因調(diào)查;對(duì)策

通過(guò)調(diào)查研究可知，隴南市魚龍鎮(zhèn)某校的學(xué)生多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，家庭條件相對(duì)一般，并且許多家長(zhǎng)在教育方面也有著顯著的教育誤區(qū)，并且學(xué)生與學(xué)校教育也開始出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。學(xué)生在從小學(xué)進(jìn)入初中之后，面臨著相對(duì)繁重的學(xué)業(yè)壓力，這也成為了導(dǎo)致出現(xiàn)較為嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象的重要因素之一。

一、農(nóng)村初中寄宿生厭學(xué)成因分析

1.學(xué)習(xí)方式不恰當(dāng)

在農(nóng)村地區(qū)，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性十分刻苦與辛勤，在課余時(shí)間也多數(shù)埋頭苦讀，但是也有不少學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和他們的努力并未形成正比。深究出現(xiàn)這一問(wèn)題的主要因素，是學(xué)生并未掌握高效的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)活動(dòng)總體來(lái)說(shuō)是一件需要規(guī)劃的活動(dòng)，整天死記硬背不求甚解，往往難以形成有效的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)方式的不恰當(dāng)，會(huì)令多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸迷失自我，失去學(xué)習(xí)的信心與熱情，繼而逐步產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊

通過(guò)調(diào)查研究可知，隴南市魚龍鎮(zhèn)某校的學(xué)生多數(shù)缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是相對(duì)盲目與缺乏重點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)嚴(yán)重不科學(xué)，對(duì)學(xué)生而言，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)最重要的一步是促使自己的目標(biāo)得到充分明確，在明確的目標(biāo)下才能獲得積極的學(xué)習(xí)熱情與自覺(jué)性。基于此，學(xué)生需依照自身實(shí)際狀況制定合理有針對(duì)性的長(zhǎng)期與短期目標(biāo)，逐步形成遠(yuǎn)近結(jié)合的實(shí)際目標(biāo)體系。在不斷實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)的同時(shí)，引導(dǎo)自己逐漸朝著更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)前進(jìn)與發(fā)展。

3.長(zhǎng)期缺少家長(zhǎng)關(guān)愛(ài)與管教

孩子的第一個(gè)教師是家長(zhǎng)。家長(zhǎng)的言行舉止會(huì)對(duì)學(xué)生的心理甚至還是人生差生極大影響。但是寄宿生由于長(zhǎng)時(shí)間離開父母獨(dú)立生活，因此嚴(yán)重缺失了父母的關(guān)愛(ài)與管教，學(xué)生出現(xiàn)了嚴(yán)重的情感缺失，獨(dú)立的生活方式與以往的生活方式出現(xiàn)了相對(duì)根本性的轉(zhuǎn)變。行為上的表現(xiàn)是羞怯與孤獨(dú)，如果他們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題的時(shí)候，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)很難應(yīng)付消極的自我暗示，存在缺乏安全感而出現(xiàn)情緒焦慮的問(wèn)題。許多學(xué)生在監(jiān)護(hù)人教育管理缺乏的基礎(chǔ)上，缺少基本的自我約束能力，會(huì)表現(xiàn)出嚴(yán)重的表現(xiàn)落后與學(xué)習(xí)落后的狀況。特別是一些留守兒童，多數(shù)都是由祖輩看護(hù)，但是他們對(duì)孩子往往會(huì)十分溺愛(ài)，不會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)格的管理與教育。

4.學(xué)校教學(xué)條件簡(jiǎn)陋

農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件有限，因此學(xué)校硬件以及軟件設(shè)備相對(duì)缺乏，因此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)受到一定程度不良影響。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)逐漸形成潛意識(shí)的厭學(xué)現(xiàn)象，懶惰心理愈發(fā)明顯。

二、解決農(nóng)村初中寄宿生厭學(xué)問(wèn)題的有效對(duì)策

1.明確學(xué)生主體地位

在人的各種潛能中，自主性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性是相對(duì)最高層的潛能之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種十分積極地主動(dòng)學(xué)習(xí)。教育只有在保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的基礎(chǔ)上，才能逐步將學(xué)生的主體意識(shí)逐漸培養(yǎng)起來(lái)，鍛煉學(xué)生的主體能力以及人格，促使學(xué)生逐漸由自在的主體朝著自為主體的方向轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生逐步參與到自身的發(fā)展以及建構(gòu)中去。教師需將重視啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性作用充分發(fā)揮出來(lái)。為學(xué)生形成一個(gè)相對(duì)良好的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)環(huán)境和氛圍。

2.引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有著十分積極地推動(dòng)以及引導(dǎo)性作用。成功在一開始的時(shí)候僅僅是一種選擇，學(xué)生做出了什么樣的選擇，往往會(huì)就會(huì)收獲什么樣的目標(biāo)以及成就。因此可知，教師在教學(xué)過(guò)程中需逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立起適宜自身發(fā)展?fàn)顩r的目標(biāo)，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展也十分有利。此類影響可幫助學(xué)生逐漸形成巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，合理分配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，逐步概括出屬于自己的學(xué)習(xí)方式。

3.提高家長(zhǎng)思想認(rèn)知

積極宣傳《義務(wù)教育法》，引導(dǎo)農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到參與孩子學(xué)習(xí)與生活的重要性。其次，針對(duì)不少家長(zhǎng)將孩子送到學(xué)校是為了跳農(nóng)門、掙大錢這一相對(duì)傳統(tǒng)的觀念，需積極向他們宣傳讀書是為了掌握更多專業(yè)技能，為學(xué)生之后的就業(yè)以及謀生創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件。發(fā)揮農(nóng)民身邊科技致富的典型案例進(jìn)行教育與宣傳，不斷提升家長(zhǎng)的思想認(rèn)知。

4.增強(qiáng)校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入

對(duì)學(xué)校而言，為學(xué)生提供基本的教學(xué)條件是保證學(xué)生順利學(xué)習(xí)，甚至調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的重要影響條件。尤其是寄宿生，幫助學(xué)生創(chuàng)造良好的居住與學(xué)習(xí)環(huán)境，可降低學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)問(wèn)題的概率?；诖?，需召集地方政府以及社會(huì)力量的扶持，增加校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)資金。

5.用愛(ài)的行動(dòng)扶平孩子心靈創(chuàng)傷

愛(ài)是學(xué)校理念的重要核心，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心與愛(ài)護(hù)都是一種愛(ài)的表現(xiàn)。學(xué)校對(duì)所有教師需保證一視同仁，要愛(ài)護(hù)所有學(xué)生，尤其需愛(ài)護(hù)后進(jìn)生與留守兒童，令他們逐漸感受到教師的關(guān)懷。逐步引導(dǎo)學(xué)生形成積極與樂(lè)觀的生活態(tài)度，幫助學(xué)生充分解決心理上的問(wèn)題與障礙。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文主要分析了隴南市魚龍鎮(zhèn)某校寄宿學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的主要因素，繼而提出了有效應(yīng)對(duì)措施。

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甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《農(nóng)村初中寄宿生厭學(xué)成因調(diào)查及對(duì)策研究—以隴南市武都區(qū)魚龍鎮(zhèn)某校為例》GS[2020]GHB2583