初中語文閱讀教學的課內(nèi)外整合策略研究

玉文楠璽

摘 ?要：初中語文閱讀教學課內(nèi)外整合具有重要的價值，它既可以改變閱讀教學現(xiàn)狀，優(yōu)化閱讀教學效果，還能提高學生閱讀能力及閱讀量，促進學生形成良好的語文閱讀素養(yǎng)。初中語文教師在開展閱讀教學時，應加強對課內(nèi)外整合策略研究，遵循整合原則為學生精選課外閱讀書籍，加強課外閱讀指導并提供豐富的閱讀途徑，以此增強課內(nèi)外閱讀的聯(lián)系，使學生通過閱讀學習獲得更加全面的發(fā)展。

關鍵詞：初中語文教學;閱讀教學;課內(nèi)外整合

引言：隨著語文素質(zhì)教育的推進，閱讀教學必須將課內(nèi)閱讀進行延伸，加強課內(nèi)外閱讀的整合，提高閱讀教學效率?，F(xiàn)階段，初中語文閱讀課內(nèi)外整合現(xiàn)狀不容樂觀，學生課外閱讀還存在一些問題，再加上部分教師缺乏有效的課外閱讀指導，會降低初中語文閱讀教學課內(nèi)外整合的效果?；诖?，本文將從教學實際出發(fā)，系統(tǒng)分析初中語文閱讀教學課內(nèi)外整合策略。

一、指導學生精選課外閱讀材料

初中語文閱讀教學不可拘泥于教材，需要教師為學生創(chuàng)造廣闊的閱讀空間，不斷拓展學生的閱讀知識面，增強學生對語文知識的理解與記憶。語文閱讀能力提升需要長期積累與訓練，因此教師應以教材為中心，向課外延伸開展拓展型閱讀教學。

首先，語文教師必須認真分析各單元教材特點、學生心理與認知發(fā)展需求，從實際出發(fā)為學生推薦課外讀物。

其次，語文教師應關注名著導讀模塊，為學生精選優(yōu)秀課外名著。為學生推選課外讀物應以名著為先，它具有典型性與教育性，對于提高學生語文綜合素養(yǎng)具有重要的價值。選擇好課外名著后，語文教師應善于采取激勵手段，對學生的課外名著閱讀學習活動進行有效管控。與教材內(nèi)的名著進行有效整合，以增強名著閱讀模塊的教學效果。

最后，語文教師應根據(jù)教學內(nèi)容的文體，精選文章以實現(xiàn)以讀促寫的教學效果。初中語文教材涉及的文體有許多，如記敘文、散文、詩歌、文言文及說明文等，在課內(nèi)外整合閱讀教學過程中，教師應有意識地傳授學生不同體裁文章的寫作技巧，如語言表達、情感渲染及寫作特點等。

二、指導學生掌握課外閱讀方法

指導學生掌握閱讀方法是初中語文閱讀教學的重要組成部分，無論在課內(nèi)還是課外都應如此?，F(xiàn)階段，仍然有部分教師只重視課內(nèi)閱讀教學指導，雖然學生會通過能力遷移進行課外閱讀學習活動，但實際效果相對較差，因此難以實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效整合。

首先，語文教師可指導學生進行單篇課內(nèi)閱讀學習，以培養(yǎng)學生對文本的分析能力。然后將課堂上的能力進行遷移。運用到課外單篇閱讀學習活動中。在開展單篇文本閱讀分析教學時，語文教師應遵循示范性整合原則，以教材單篇課文為載體，指導學生正確進行閱讀學習與思維分析。除了選擇教材內(nèi)的單篇科目外，在課堂內(nèi)若時間充裕，教師可選擇精彩的課外單篇內(nèi)容在課堂上進行講解，以此增加閱讀課堂教學容量。其次，語文教師可進行群文閱讀指導，將多篇相同主題思想的文章組成集合，引導學生對群文進行閱讀與分析，幫助學生深刻認知課文的主題思想、表達形式及寫作手法。群文閱讀應圍繞某個特定主題，主題所涉及的內(nèi)容不可過多，否則將會極大增加學生群文閱讀的學習壓力，使學生對群文閱讀學習產(chǎn)生抵觸心理。群文閱讀所選擇的主題應與課內(nèi)閱讀教學內(nèi)容主題相符合，通過1+X的模式培養(yǎng)學生閱讀思維能力與語文綜合素養(yǎng)。

三、提供豐富的閱讀途徑

初中語文閱讀課內(nèi)外整合過程中，閱讀途徑是影響課外閱讀效果的關鍵。學校與初中語文教師應盡可能為學生提供多元化的課外閱讀途徑，使課外閱讀學習活動能夠更好地與課內(nèi)閱讀進行整合。學校是初中生進行語文閱讀學習的主陣地，圖書館則是閱讀學習的核心場所，它具有豐富的閱讀資源?，F(xiàn)階段，雖然各學校圖書館藏書量有所差異，但都會為學生創(chuàng)設安全舒適的閱讀環(huán)境，初中語文教師需要積極鼓勵學生，利用圖書館閱讀平臺，不斷拓寬自己的閱讀知識視野，以提高閱讀學習量。學校應加強圖書館的建設工作，它對于形成良好的校園讀書風氣具有重要的促進作用。如增加圖書館開放時間，允許學生在時間允許范圍內(nèi)進行自由閱讀;創(chuàng)設圖書館閱讀激勵機制，吸引學生積極利用館藏資源：設立“閱讀之星”優(yōu)秀稱號，并張貼在圖書館內(nèi)的宣傳欄，以激發(fā)學生積極參與圖書館閱讀學習活動的欲望。

四、利用多媒體開展教學，豐富閱讀資源

將教材作為教學的載體，構建師生互動交流課堂，提高閱讀教學水平。實際上，很多語文閱讀內(nèi)容脫離學生生活實際，并且學生認知較淺，缺乏生活經(jīng)驗，單純是靠教師講練的傳統(tǒng)教學模式讓學生難以理解，對重難點的學習更是一頭霧水，隨著信息技術的不斷發(fā)展，多媒體技術被應用到各個階段的教學課堂中，教師根據(jù)教學內(nèi)容制作教學課件，將教學內(nèi)容變?yōu)橹庇^的情境，通過音樂、圖片、視頻等元素，吸引學生學習的欲望，將閱讀課堂還給學生，創(chuàng)設直觀的閱讀課堂，提高學生閱讀積極性以及語言表達能力。已教完課外文章后，對教學內(nèi)容進行有效的整合和拓展，搜集內(nèi)容或者形式相似的文章讓學生進行深度閱讀。

比如，在學習初中人教部編版《愚公移山》這一課文時，本篇文章屬于寓言故事，故事情節(jié)跌宕起伏，具有神話色彩，將多媒體引入課堂用圖片和視頻吸引學生學習注意力，讓學生感受主人公為理想而獻身的精神。還要將課內(nèi)外閱讀進行整合，為學生搜集相似的文章，例如讓學生閱讀《蒙鳩筑巢》《狐假虎威》《楚人渡河》等寓言故事，讓學生學習到更多的知識，增長見識，培養(yǎng)學生正確的價值觀，懂得做人的道理，提高學生的閱讀水平。

結束語

總而言之，在初中語文閱讀教學中，教育工作者必須加強語文閱讀課內(nèi)外整合的重視程度，并探究出有效的策略，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生進行廣泛閱讀，將現(xiàn)代化信息技術引入課堂，激發(fā)學生閱讀興趣，提高學生的綜合學習能力。

參考文獻：

[1]周廣元.初中語文閱讀教學的課內(nèi)外整合策略研究[J].學周刊，2021（23）：75-76.