基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建研究

郭夢婷

摘 ?要：為了凸顯學(xué)生的主體地位，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)非常必要。因此，本文利用文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法，就基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行了研究，并提出了合理劃分小組、布置項(xiàng)目任務(wù)、組織競賽活動(dòng)和利用評價(jià)補(bǔ)充的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;生本課堂;構(gòu)建策略

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》點(diǎn)出了語文課程的基本理念：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。[1]合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生在思維交匯中碰撞出新的火花。為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，構(gòu)建生本課堂，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了探究。

一、合理劃分小組，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生

既然要采用合作學(xué)習(xí)的方式，小組劃分就是教師開展教學(xué)行動(dòng)的第一步。契合的小組可以促進(jìn)每位學(xué)生的提高，而矛盾叢生或水平參差不平的小組則會(huì)使學(xué)生受到限制。因此教師在基于合作學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)語文生本課堂時(shí)，要注意合理的劃分小組，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的目的。[2]

例如在開展古詩詞教學(xué)時(shí)，筆者班級中有的學(xué)生基礎(chǔ)較好，能夠通過直觀思維直接感受到古詩詞蘊(yùn)含的思想和體現(xiàn)的情感;但有的學(xué)生基礎(chǔ)較差，在理解古詩詞含義階段就比較困難。面對這種情況，筆者就進(jìn)行了這樣的小組劃分：按照學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)方面的實(shí)際學(xué)情，將班級學(xué)生劃分為S、A、B、C四個(gè)層級，其中S層級是基礎(chǔ)最好的學(xué)生，C層級是基礎(chǔ)最差的學(xué)生，但是每個(gè)層級的組長卻是從更高一層次選出來的。比如A層級的總組長，是S層級中性格最開朗、最擅長溝通的學(xué)生。這樣的劃分既可以保障各個(gè)層次的小組獲得充分的鍛煉，又可以使小組學(xué)生在探究遇到困難時(shí)，還可以向總組長求助，及時(shí)解決問題。通過這樣的方式，全體學(xué)生得到了調(diào)動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)課堂效率和質(zhì)量都獲得了提高。

二、布置項(xiàng)目任務(wù)，明確探究目標(biāo)

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識(shí)都還有待發(fā)展，需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。因此，教師在利用合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)，可以布置項(xiàng)目任務(wù)，明確探究目標(biāo)，保障學(xué)生的探究效率和質(zhì)量。[3]

例如部編版四年級上冊第二單元是閱讀單元，在本單元中學(xué)生要學(xué)會(huì)從不同的角度思考并提出自己的問題。筆者在開展教學(xué)時(shí)，將整個(gè)單元整合在一起，布置了這樣的項(xiàng)目任務(wù)：

閱讀本單元的文章，模仿課后習(xí)題中給出的問題清單，列出自己在閱讀過程中思考過的問題;

匯總問題，繪制表格，形成小組特色問題表格，并分析這些問題分別是從哪些角度提出的;

1.借助網(wǎng)絡(luò)查詢與問題相關(guān)的資料，解答這些問題

這樣的項(xiàng)目任務(wù)明確了探究方法，也指出了學(xué)生要探究的重點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo);但同時(shí)教師對學(xué)生的干預(yù)相對較少，使各小組的學(xué)生得到了充分的鍛煉。另外，各小組繪制的問題清單，將用于課堂討論。這也是學(xué)生主體地位得到凸顯的具體表現(xiàn)。而通過這種方式，學(xué)生的思維將得到發(fā)展。

2.組織競賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生斗志

教師在開展語文教學(xué)時(shí)，還可以利用小學(xué)生的競爭心理組織小組間的競賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的斗志，促進(jìn)學(xué)生積極的參與到自主探究中。還以部編版四年級上冊第二單元為例。在布置項(xiàng)目任務(wù)的過程中，筆者就額外增加了條件：各小組在探究完本單元的文章、繪制出問題表格之后，需要將這些表格上傳到希沃白板上;在課堂討論環(huán)節(jié)，筆者會(huì)將這些問題清單一一羅列出來，看看哪個(gè)小組提出的有效性問題最多;提出有效性問題最多的小組將會(huì)獲得“十萬個(gè)為什么之小提問家”的榮譽(yù)稱號(hào)。在這樣一個(gè)前提條件的激勵(lì)下，各小組的學(xué)生積極的參與到了文章閱讀和提出問題中。甚至有的小組注意到本次條件的前提是“有效性”，于是該小組的學(xué)生認(rèn)真閱讀了幾篇文章課后的問題清單相關(guān)提示;在課堂討論環(huán)節(jié)，該小組的學(xué)生就提出在本次的閱讀中是從“有助于文章理解”的角度出發(fā)尋找的問題，給予了其他小組一定的啟發(fā)。教師組織競賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的斗志，使各小組的學(xué)生積極參與到項(xiàng)目探究中，有效促進(jìn)了生本課堂的構(gòu)建。

3.利用評價(jià)補(bǔ)充，提高探究質(zhì)量

雖然合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)，但小學(xué)階段的學(xué)生畢竟閱歷和能力都有一定的局限性。因此在利用合作學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)語文生本課堂時(shí)，教師可以利用評價(jià)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，提高學(xué)生的探究質(zhì)量。

例如《父愛之舟》這篇文章通過以小見大的描寫手法，展現(xiàn)了父親對兒子的愛以及兒子對父親的崇敬、感激之情。筆者在開展本篇文章教學(xué)時(shí)，要求各個(gè)小組的學(xué)生分析文章哪些事情的描寫運(yùn)用了以小見大的手法，體現(xiàn)了父子之間的感情。在成果展示環(huán)節(jié)，雖然各個(gè)小組展示的角度和選取的片段不一，但匯總起來，卻依然遺漏了部分重要片段，像父親叮囑作者要好好讀書，將來做個(gè)教員。在各小組分享完成果之后，筆者就對各小組學(xué)生表示了肯定，同時(shí)也通過提問的方式對學(xué)生進(jìn)行了評價(jià)引導(dǎo)：文章中有一句是父親叮囑作者要好好讀書，做個(gè)教員;這句話中的好好讀書與后文有著緊密的聯(lián)系，但是當(dāng)個(gè)教員似乎卻沒有太大的關(guān)系，為什么作者還要加上這一句話呢？在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生返回去再次進(jìn)行自主探究，查閱作者生活的社會(huì)背景，就感受到了父親的期待。教師通過評價(jià)補(bǔ)充的方式完善小組合作學(xué)習(xí)中的缺漏，保障了合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使各小組學(xué)生學(xué)會(huì)了反思，提高了學(xué)生的語文水平。

總之，教師既然要利用合作學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)語文生本課堂，就要充分了解合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和能量，通過調(diào)動(dòng)全體學(xué)生、明確探究目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生斗志、提高探究質(zhì)量，發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的作用，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法，拓寬思維，提升語文素養(yǎng)。當(dāng)然，這不是一朝一夕的事情，合作學(xué)習(xí)的方式也絕不局限于以上幾種;但希望本文的相關(guān)研究，可以啟發(fā)廣大教育工作者，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳玉蘭.合作學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)語文生本課堂的策略思考[J].考試周刊，2021，（68）：31-33.

[2]周雯.合作學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)語文生本課堂的探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021，（04）：210-211.

[3]崔海紅.小組合作在小學(xué)語文生本課堂中的運(yùn)用研究[J].讀寫算，2020，（26）：134.