讓生本之舟在低年級閱讀教學(xué)中啟航

溫淑云

摘 ?要：生本教育理念是真正站在學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度提出的，小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中，教師堅持生本理念，將學(xué)生置于課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，逐漸熱愛閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)與思考習(xí)慣，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的重要目標。

關(guān)鍵詞：低年級語文;閱讀教學(xué);生本;策略

傳統(tǒng)小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中，教師似乎對學(xué)生過于“關(guān)照”，總覺低年級學(xué)生知識積累有限，閱讀經(jīng)驗不足，然后教師都手把手指導(dǎo)。但教師遵循生本理念實施閱讀教學(xué)，課堂形態(tài)就會轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性更能凸顯。不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，能大大提高學(xué)生閱讀能力，為學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

一、生本理念滲透于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)探究意識，提高閱讀綜合能力

對小學(xué)低年級學(xué)生進行語文閱讀教學(xué)，教師要遵循生本教育理念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考，使學(xué)生由原本的相對依賴教師的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎肌⒆灾魈骄块喿x學(xué)習(xí)，能夠大大提升閱讀教學(xué)效率，提高學(xué)生課堂參與度，使學(xué)生在小學(xué)低年級便打下堅實的閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[1]。

（二）響應(yīng)新課程號召，凸顯教師教學(xué)不斷創(chuàng)新的可貴精神

新課程標準為廣大小學(xué)語文教師的教學(xué)指明了方向，它在閱讀方面提出了具體要求。小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師明確生本理念，充分尊重學(xué)生的語文個性化差異，相信學(xué)生。在教學(xué)中圍繞生本理念不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生在教師的科學(xué)教育指引下全面提高語文閱讀能力，從閱讀中積累知識，提高語文應(yīng)用能力[2]。進而以閱讀為基礎(chǔ)，去學(xué)習(xí)漢語言的魅力，實現(xiàn)語文學(xué)科的重要教育價值。

二、生本理念下小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)策略

（一）結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課，引導(dǎo)學(xué)生自主進行閱讀學(xué)習(xí)

小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中，教師始終堅持生本教育理念，重視對學(xué)生自主閱讀與思索的培養(yǎng)，可用相關(guān)微課引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。通過教師巧妙的微課設(shè)計，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的閱讀內(nèi)容進行深入思索，開動腦筋去理解與分析閱讀內(nèi)容。微課閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，還能積累到一定的閱讀方法，使生本理念發(fā)揮效用，養(yǎng)成學(xué)生自主閱讀的好習(xí)慣。

比如，我們在教學(xué)《我多想去看看》時，結(jié)合本課教學(xué)目標設(shè)計微課，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自主識字和了解他們不熟悉的新疆、北京等地方。微課中搭配妙趣橫生的圖片，便于學(xué)生學(xué)習(xí)理解生字詞的意思。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生錄制充滿感情的朗讀音頻，鼓勵學(xué)生嘗試自主閱讀[3]。圍繞生本教育理念，教師在微課中將新疆天山和北京天安門的美麗景象展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生談體會，說自己想去看看的其他秀麗江山。在微課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師能大概了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，再對學(xué)生進行針對性教育指導(dǎo)，真正地培養(yǎng)學(xué)生愛國情感。通過閱讀教學(xué)培育學(xué)生可貴素養(yǎng)，突出生本教育價值。

（二）組織學(xué)生進行小組合作閱讀，教師適時給予閱讀策略指引

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師明確生本教育理念的重要意義，應(yīng)一改傳統(tǒng)教育模式，突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位?？山Y(jié)合語文閱讀教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進行分組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在各自的組中發(fā)揮光熱，既能得到充分的鍛煉，又能汲取同伴的智慧，相互學(xué)習(xí)，共同進步。教師在其中適時引導(dǎo)，做學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的引路人。

以《植物媽媽有辦法》為例，教師組織學(xué)生進行分組閱讀，交流幾種植物傳播種子的途徑，分享課前收集到的其他植物傳播種子的方式，教師可根據(jù)小組匯報的情況，為學(xué)生做科普[4]。在生本教育理念下，學(xué)生閱讀得到充分的鍛煉，同時突出對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，從而提升閱讀教學(xué)水平。

（三）多種閱讀教學(xué)策略助推，讓生本之舟在低段閱讀的海洋啟航

單一的策略不能給學(xué)生閱讀以真正的助力，我們應(yīng)授之以漁，而后讓學(xué)生學(xué)以致用，融會貫通，真正提高自身的閱讀水平。如在理解《八角樓上》的“夜幕降臨和寒冬臘月”時，學(xué)生借助插圖、聯(lián)系上下文的策略進行自主閱讀，準確高效地解決閱讀難題。又如在《我是什么》文中需要學(xué)生把動賓短語搭配正確，這時引導(dǎo)學(xué)生進行批注閱讀，在文中批注關(guān)鍵信息，能大大提高搭配的正確率。此外，我們常引導(dǎo)學(xué)生運用多種閱讀策略進行自主閱讀，如：二次閱讀法，即制作閱讀卡。還有對比閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生有意識地尋找結(jié)構(gòu)或內(nèi)容相似的文章進行對比閱讀，積累更多的課外知識，讓學(xué)生駕生本之舟去自主求知。

結(jié)語：小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中，教師圍繞生本理念實施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、自主思索，同時能有意識與同伴交流探討。教師尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體，不斷引導(dǎo)學(xué)生強化閱讀學(xué)習(xí)理解，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]吳雙. 小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)方法初探[J]. 讀天下：綜合， 2019（2）：1.

[2]熊金金. 生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探析[J]. 考試周刊， 2019（35）：1.

[3]潘麗. 生本理念下小學(xué)語文大閱讀教學(xué)實踐[J]. 中國校外教育， 2020（12）：2.

[4]麥楚儀. 生本理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用[J]. ?2021（2016-20）：86-88.