小學語文教學中對低段學生朗讀能的指導策略

周清華

摘要：朗讀在小學語文教學中的地位不容置疑。在小學低段，老師應(yīng)結(jié)合學生的年齡和學習特點，注重培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，對他們個性化的朗讀理解給予充分尊重，激發(fā)他們對于朗讀的主動性，并通過運用多種朗讀訓練形式和評價手段來鞏固學生們對朗讀的興趣，讓他們能真正愛上朗讀，享受到朗讀的樂趣。

關(guān)鍵詞：小學低段語文;朗讀能力;提高措施

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-50-

一、培養(yǎng)良好的朗讀習慣

要提高閱讀能力，良好的習慣是非常重要的，尤其在小學低段又是培養(yǎng)良好習慣的最佳時期。首先，需要讓學生們習慣在讀書時主動按照書上的拼音標注讀準字音，不管是詞組、句子、兒歌還是整篇文章，做到一字不變的按照原文來讀，讀的時候需要口齒清楚，聲音響亮。由于小學低段的孩子們年齡較小，難以長時間集中注意力，老師需要時常提醒他們坐姿端正、專心看課文中每一個字，當別的孩子在讀的時候，其他學生需要認真聽他們有沒有讀錯的地方。然后，需要教學生們學會根據(jù)標點斷句，不拖腔。不同標點需要表現(xiàn)出的停頓和語氣是不一樣的，如一二年級課文常見的逗號、句號、問號、感嘆號，分別表達不同時間長度的停頓，疑問的以及感覺驚訝或興奮的語氣。學生在朗讀時，將課文內(nèi)容和標點符號對應(yīng)的不同語氣相結(jié)合，能更好地理解課文層次。要讓學生們避免拖腔，根據(jù)標點要求，該停頓時停頓，該表現(xiàn)語氣時表現(xiàn)出特定的語氣，以免出現(xiàn)“小和尚念經(jīng)”的狀態(tài)。再者，要讓學生養(yǎng)成邊讀邊思考的習慣，在讀的同時，想象文字描述的場景，以便更好地激發(fā)朗讀興趣，提高課文情景的帶入感。

二、注重朗讀形式多樣化

小學低段的孩子一般專注力較差，玩心較重，容易對新方法產(chǎn)生好奇心，也容易對反復訓練的方法產(chǎn)生疲勞感而喪失興趣，出現(xiàn)開小差的情況。為避免這種情況發(fā)生，教師需要挑選多種朗讀訓練辦法，如齊讀、分組讀、分角色讀等，在課堂上有機組合，讓學生們在不斷嘗試新方法朗讀中感受到其中的樂趣。對于孩子們來說，分角色朗讀是比較受歡迎的一種朗讀方法，他們可以通過朗讀不同角色的對話，結(jié)合平時的生活經(jīng)驗去想象這一角色的特點，揣摩角色的心理，更容易走進課文中的世界。這種朗讀方式比較適合童話類的課文。如《小蝌蚪找媽媽》，教師可以讓一部分學生扮演小蝌蚪，當讀到小蝌蚪說的話時，由這部分學生齊讀，再由一些學生分別扮演鯉魚、烏龜、青蛙等角色進行朗讀，也可以鼓勵他們加上肢體動作，讓扮演更加形象，也更有聲有色。教師也可以參考許多課文的朗讀版，選擇與課文內(nèi)容較相適應(yīng)的背景音樂，運用音樂渲染課文表達的情感，讓學生在朗讀時也不由自主地跟隨著音樂的氣氛用聲音表現(xiàn)出文字中蘊含的情緒。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生有感情朗讀

“自己讀得感天動地，學生讀得寡淡無味”，這是教師們在朗讀教學中遇到的普遍性難題。解決之道在于讓學生走進文本，產(chǎn)生情感共鳴。低年級的學生很難用文字講述將他們引入文本，教師要結(jié)合他們的身心特點用表象具體的景物和場景來引入，多媒體技術(shù)在教學中的應(yīng)用就是一個很好的手段。

統(tǒng)編本教材一年級第一課是《秋天》，在教學生識字后，我用多媒體出示有關(guān)秋天的動畫短片，當學生看到“秋風吹落樹上的片片黃葉，高遠的藍天上幾朵白云飄動，遷徙的大雁由北往南飛”的場景，再回到課文朗讀時就更有畫面感，學生讀著課本上的字句就會聯(lián)想到動畫，想到自己觀察到的秋天。還有在教《四季》時，用多媒體展示春夏秋冬的變化，然后讓學生模仿草芽、荷葉、谷穗、雪人說話，這樣學生在朗讀課文時就非常有感情，展現(xiàn)了四季的特點和各自的美。低年級的學生情感調(diào)動很容易，但教師一定要選取和課文相符的多媒體資源，這樣他們才不會脫離課本，又能展開想象，更加有情感地朗讀課文。

四、讀說結(jié)合，在拓展母語閱讀中提高朗讀能力

在朗讀教學中，教師要注重語文學習的系統(tǒng)性，針對朗讀問題解決字詞錯誤，也要用好朗讀開展更廣泛的語文教學，進而全面提升學生的學科素養(yǎng)。朗讀能力的提升是需要建立在大量朗讀的練習上，除了讓學生讀課文外，我建議學生把課外閱讀的內(nèi)容也進行朗讀，讀出自己的感情，也能多識字，讀準字音。根據(jù)低年級學生的身心發(fā)展特點，他們更容易接受短小有押韻感的兒歌、童謠類作品，因此我們年級組推薦學生讀《日有所誦》《中國優(yōu)秀童詩100首》等書目，這類書目篇幅短小，學生讀起來朗朗上口，也容易記憶。

近年來繪本、故事讀本都被大量引進學校圖書館和班級圖書角，因此也為朗讀實踐提供了豐富的資源，我經(jīng)常讓學生在閱讀課上分享自己喜歡的一段文字，或者用自己的話來講述故事內(nèi)容，這樣既可以檢驗他們的發(fā)音是否正確，也可以檢驗學生閱讀書本的認真程度，還可以達到交流學習的效果。在此基礎(chǔ)上，我班還辦起了“朗讀者”活動，大家一起在朗讀中分享自己的體驗和感悟，雖然低年級的孩子認知有限，但他們認真的態(tài)度，分享朗讀內(nèi)容的熱情，讓這個活動將孩子們對朗讀及閱讀的積極性和熱情持續(xù)升溫，對我們中國文字和語言有了層層遞進的深入認識，更能引領(lǐng)孩子走進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立文化自信。

五、小結(jié)

總之，為提高小學低段學生的朗讀能力，需要語文老師能進行有針對性的教學設(shè)計，更加注重標點、構(gòu)段方式、修辭以及關(guān)鍵性的詞句在課文中的作用，正確把握作者想通過文字表達出的情感，并將這種情感、觀點有效地傳遞給學生，引導學生通過朗讀來理解，從而真正從朗讀中獲益。上文探討了提高朗讀能力的有效措施，以期指導實際教學工作。

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