論述小學(xué)四年級科學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的思考

龍飛

摘要：科學(xué)教學(xué)的課程目標是提高學(xué)生的動手能力、鍛煉學(xué)生的思維。所以教師應(yīng)該緊扣這樣的目標，將合作學(xué)習(xí)作為開展教學(xué)活動的“金鑰匙”，從而凸顯科學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點，讓學(xué)生真正走進科學(xué)、愛上科學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級;科學(xué)教學(xué);合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

小學(xué)四年級是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的關(guān)鍵時期，所以教師應(yīng)該抓住這一關(guān)鍵期，并將合作學(xué)習(xí)作為提升學(xué)生全方面發(fā)展的“東風(fēng)”，讓學(xué)生能夠乘著這股“東風(fēng)”，展翅翱翔于科學(xué)知識之中，發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識的神奇之處。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)四年級科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.有利于學(xué)生主體意識的覺醒

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師將“一人堂”作為開展教學(xué)活動的重要形式，學(xué)生長期受這樣教學(xué)模式的影響，會讓學(xué)生產(chǎn)生“為他人學(xué)習(xí)”的錯誤思想。所以，教師應(yīng)該將合作學(xué)習(xí)作為提高學(xué)生主人翁意識的重要內(nèi)容。所謂合作學(xué)習(xí)，以學(xué)生合作完成任務(wù)的學(xué)習(xí)方式，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師講授的教學(xué)方式。這樣能夠讓學(xué)生更好地理解知識內(nèi)容，同時在全班范圍內(nèi)營造良好的班級氛圍。

2.有利于提高學(xué)生的動手能力

國家新出臺的教育標準，將學(xué)生的動手能力與創(chuàng)新能力作為人才培養(yǎng)的標準，這就需要教師順應(yīng)時代發(fā)展潮流。但是，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師為了節(jié)約時間，提高效率，將演示法代替實驗法。這樣雖然能夠以更加直觀的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，但是卻使學(xué)生喪失了動手實驗的時間。所以，教師應(yīng)該以合作學(xué)習(xí)的方式避免傳統(tǒng)模式給學(xué)生帶來的不良影響，同時能夠?qū)崿F(xiàn)二者的統(tǒng)一。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)四年級科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略

1.對學(xué)生進行科學(xué)的分組

分組是教師進行合作學(xué)習(xí)的第一個環(huán)節(jié)，所以說科學(xué)的分組能夠幫助學(xué)生更好地融入小組學(xué)習(xí)當(dāng)中。這就需要教師從兩個方面著手：一是教師采取組內(nèi)水平不同，而組間水平相同的原則;二是教師應(yīng)采用靈活分組的方式。

教師采用組內(nèi)水平不同，組間水平相同的原則，能夠更好地實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中小組之間公平競爭的目的。同時，這樣的分配原則能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)的目的，讓小組內(nèi)不同水平之間的學(xué)生相互促進，最終實現(xiàn)全班學(xué)生共同提高的目的。

教師采用靈活分組的方式，能夠避免長時間的相同分組給學(xué)生的帶來的疲勞感。教師在進行靈活分組的時候，可以從以下幾個方面著手：一是教師根據(jù)原有分組，根據(jù)學(xué)生的意愿進行分組;二是教師可以根據(jù)課題研究的內(nèi)容，讓學(xué)生自主選擇分組。以小學(xué)四年級科學(xué)《開花與結(jié)果》為例，自然界中有各式各樣的花，每個人也有不同的喜好。教師為學(xué)生列舉月季花、玫瑰花、茉莉花等常見的花朵。然后，教師讓學(xué)生挑選自己喜歡的花朵，并以此作為分組的依據(jù)，將喜歡相同花朵的學(xué)生劃分到同一個小組當(dāng)中。有的小組喜歡茉莉花，并記錄茉莉花的開花過程“茉莉花先是滿樹的葉子，然后會出現(xiàn)一個小花苞，慢慢地展開白色的花瓣”。這樣靈活分組的方式能夠變化分組形式，讓學(xué)生以更加積極的姿態(tài)參與到小組活動之中。

2.組織學(xué)生進行有效、明確的分工

教師組織學(xué)生進行明確的分組是合作學(xué)習(xí)的第二個環(huán)節(jié)，也是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。它決定了合作學(xué)習(xí)的成功與否，同時也決定了合作學(xué)習(xí)能否對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。教師組織學(xué)生分工可以從以下幾個方面著手：一是教師組織學(xué)生進行協(xié)商分工，自主挑選自己能夠完成的任務(wù)，在這個環(huán)節(jié)中，教師要尤其注意課堂中屬于抑郁質(zhì)氣質(zhì)特征的學(xué)生，讓這類學(xué)生更有發(fā)言權(quán)，保護他們的自尊心，同時能夠更愿意地參與其中;二是教師為每個小組挑選一個組長作為小組的領(lǐng)頭羊，這個“領(lǐng)頭羊”要具有強大的號召力，在學(xué)習(xí)等方面都優(yōu)于其他學(xué)生。然后組長在小組內(nèi)為其他組員分配任務(wù)。以小學(xué)四年級科學(xué)《聲音的傳播》為例。首先，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)協(xié)商分工內(nèi)容，有的學(xué)生選擇搜集聲音傳播的介質(zhì)的有關(guān)資料，還有的學(xué)生選擇準備實驗時的有關(guān)工具。但是，模擬實驗內(nèi)容以及對實驗內(nèi)容進行總結(jié)等內(nèi)容卻遲遲沒有學(xué)生選擇。這時每個小組的組長對這兩項任務(wù)進行分配，最終任務(wù)落實到每個學(xué)生身上。學(xué)生以合作的形式，探究了聲音的傳播，通過搜集資料發(fā)現(xiàn)，物體震動才能產(chǎn)生聲音，并且聲音通過固體、液體和氣體等三種介質(zhì)可以傳播。然后，其他學(xué)生根據(jù)資料內(nèi)容，利用木塊、水和空氣完成實驗內(nèi)容。最終，學(xué)生得出結(jié)論：這三種介質(zhì)都能傳播聲音，但是傳播的速度是不同的。

3.教師及時給予有效的指導(dǎo)

教師及時給予學(xué)生指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生打破實驗時遇到的瓶頸期，使學(xué)生能夠快速地進入狀態(tài)。教師在給予學(xué)生指導(dǎo)的時候應(yīng)該注意：一是教師應(yīng)該在學(xué)生進行實驗前，向?qū)W生講述實驗時應(yīng)該注意的內(nèi)容;二是教師應(yīng)該在學(xué)生遇到瓶頸的時候，逐步誘導(dǎo)學(xué)生理解實驗內(nèi)容以小學(xué)四年級科學(xué)《控制燈泡的亮與滅》為例。首先，教師在實驗之前向?qū)W生講述“請同學(xué)們在實驗的過程中注意，我們的線路是否正確，連接的時候開關(guān)是否處于關(guān)閉的狀態(tài)”。學(xué)生根據(jù)教師的要求開始串聯(lián)燈泡，并使燈泡發(fā)光。這時有一個小組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，無論怎么操作他們小組小燈泡都是處于不亮的狀態(tài)，學(xué)生苦苦思索之后，仍然找不到問題所在。教師提醒學(xué)生“小燈泡之所以能夠亮起來，是因為我們保持了線路的暢通，能夠保障小燈泡得到電的供應(yīng)，所以就亮起來了”，然后教師讓學(xué)生查看自己的線路與教師串聯(lián)的線路有什么區(qū)別，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的線路比教師的線路多了一根線。這時教師向?qū)W生解釋道“你可能覺得這是一根小小的線路，不會發(fā)揮多大的作用，但是就是這樣一根線路，就會造成整體線路短路，影響了小燈泡的亮與滅，如果我們生活中出現(xiàn)了線路短路，還會造成火災(zāi)”。這樣，學(xué)生不僅在實驗中了解了小燈泡亮與滅的知識，還在一定程度上增加了消防的有關(guān)知識。

三、結(jié)束語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要的作用，所以教師應(yīng)該從科學(xué)分組、明確分工以及及時指導(dǎo)的等方面，改進合作學(xué)習(xí)，并且使學(xué)生能夠借助合作學(xué)習(xí)的翅膀，發(fā)現(xiàn)科學(xué)中更神奇的奧秘。

參考文獻

[1]徐國華.小學(xué)科學(xué)校外課程資源的開發(fā)與利用[J].新課程研究，2021（11）：111-112.

[2]陳衛(wèi)國.小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法選用策略的研究[J].中外交流，2019（33）：49.