互動(dòng)式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

林丹

摘要：在新課改不斷推動(dòng)的背景下，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)對(duì)教學(xué)的開(kāi)展造成了非常大的阻礙。只有在原本的基礎(chǔ)上追求實(shí)踐和創(chuàng)新，才能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)，讓教學(xué)的質(zhì)量和效率得到根本的提高。因此，授課教師可將課堂互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用至數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，增進(jìn)師生交流，以便教師了解學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)障礙，全面提高課堂教學(xué)效率。文章簡(jiǎn)要探討了互動(dòng)式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué);高中數(shù)學(xué);應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-0

引言

在新課改持續(xù)深入背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端日漸凸顯，同時(shí)經(jīng)教學(xué)實(shí)踐指出，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法同新教學(xué)課堂相適應(yīng)，為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在的不足之處加以彌補(bǔ)，教師需改革高中數(shù)學(xué)教學(xué)手段，借助課堂互動(dòng)教學(xué)模式的采取，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中所存在的不足，以此推動(dòng)課堂教學(xué)效率的提升，還可提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)[1]。

1互動(dòng)教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用的必要性

1.1突破教學(xué)弊端

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程當(dāng)中，一般情況下都是學(xué)生聽(tīng)、教師講，學(xué)生回答、教師提問(wèn)，教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師主導(dǎo)性較強(qiáng)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，很難真正地在師生之間構(gòu)建良性的互動(dòng)關(guān)系，教師也無(wú)法全面掌握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)心態(tài)，無(wú)論是對(duì)于教學(xué)還是學(xué)習(xí)的開(kāi)展都產(chǎn)生非常不利的影響[2]。而通過(guò)互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建就能夠改善這樣的情況，更好地滿(mǎn)足新課改的要求，能夠通過(guò)互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生更好地投入到創(chuàng)新、探究和合作當(dāng)中，是教師在課程教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該解決的緊迫性問(wèn)題。

1.2提高自學(xué)能力

從目前的實(shí)際情況上看，雖然伴隨著素質(zhì)教育和新課改的推動(dòng)，教學(xué)的現(xiàn)狀已經(jīng)得到了一定的好轉(zhuǎn)，但依舊存在著部分教師在課程教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)性較強(qiáng)的情況。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)思維惰性，對(duì)教師的依賴(lài)性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生非常不好的影響。而在互動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建之后，就可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有更多自主、合作、探究的空間。在無(wú)形當(dāng)中推動(dòng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)和能力的發(fā)展，使得教學(xué)質(zhì)量和效率都能夠得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。

2互動(dòng)教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

2.1創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)欲望

數(shù)學(xué)知識(shí)本身就具有一定的抽象性特征，高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容尤為如此，要想推動(dòng)互動(dòng)式教學(xué)法的順利實(shí)施，教師首先需調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起他們的互動(dòng)欲望[3]。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以利用實(shí)物、模型、道具或現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，吸引學(xué)生自覺(jué)的進(jìn)入到互動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使他們?cè)谇榫持姓归_(kāi)思考、討論與交流，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行《空間幾何體》教學(xué)時(shí)，教師先在多媒體課件中展示一些頗具特色的建筑物，如：水立方、東方明珠、華表和大本鐘等，據(jù)此創(chuàng)設(shè)情境，搭配導(dǎo)語(yǔ)：這些建筑的幾何結(jié)構(gòu)特征如何？引領(lǐng)學(xué)生回憶、舉例與交流，對(duì)他們的互動(dòng)情況及時(shí)評(píng)價(jià)。接著，教師指出這些建筑物基本上都是由這些幾何體組合而成的，課件中同步展示具有柱、錐、臺(tái)、球結(jié)構(gòu)特征的空間物體，指導(dǎo)學(xué)生觀察、思考與討論對(duì)物體分類(lèi)，使其分辯出棱柱、圓柱、棱錐、棱臺(tái)和球等，帶給他們初步認(rèn)識(shí)。隨后教師出示多種棱柱的圖片，組織學(xué)生討論棱柱的共同特點(diǎn)，使其得出棱柱的概念與特征，以此類(lèi)推讓他們?cè)诨?dòng)中研究其它空間幾何體。在上述案例中，教師借助信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體、直觀的呈現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)欲望，使其在討論與交流中認(rèn)識(shí)這些常見(jiàn)的空間幾何體[4]。

2.2引入分組合作，構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)

在高中階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，互動(dòng)教學(xué)模式往往是一種創(chuàng)新性較強(qiáng)的形式。通過(guò)互動(dòng)能夠快速地對(duì)學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際情況進(jìn)行掌握，有助于教學(xué)的調(diào)整和教學(xué)模式的改革。所以，為了更好地保障互動(dòng)教學(xué)模式得到推動(dòng)，教師在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中可以適當(dāng)?shù)匾敕纸M合作。這樣可以便于學(xué)生之間的互動(dòng)和探討，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我、發(fā)表觀點(diǎn)，讓教學(xué)效果得到進(jìn)一步的提高。

例如，在講解“函數(shù)概念”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于函數(shù)概念進(jìn)行理解往往是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該突破的難點(diǎn)和重點(diǎn)，對(duì)于后續(xù)深度學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生非常重大的影響。所以，在教學(xué)當(dāng)中，教師就可以引入分組活動(dòng)這一模式和策略。比如，在講解“函數(shù)對(duì)應(yīng)關(guān)系”時(shí)，可以借助實(shí)際生活當(dāng)中打籃球這一場(chǎng)景進(jìn)行比擬。比如，一位學(xué)生可以打籃球、兩位學(xué)生也可以，但是一位學(xué)生無(wú)法打兩個(gè)籃球，這也就是對(duì)應(yīng)關(guān)系當(dāng)中闡述的可以是二對(duì)一、多對(duì)一、一對(duì)一，但無(wú)法是一對(duì)多。教師可以讓學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際生活，對(duì)知識(shí)點(diǎn)更好地進(jìn)行理解，化抽象為具象，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變得更好。

2.3加強(qiáng)課后延展，提高互動(dòng)效率

針對(duì)高中階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，是學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏尤為快速的一個(gè)階段，此階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)將會(huì)對(duì)學(xué)生今后產(chǎn)生重要影響，也正因如此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)課后延展，提高互動(dòng)效率，幫助學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)形成更為深層次的理解。因?yàn)楦咧姓n堂教學(xué)時(shí)間有限，使得課堂教學(xué)時(shí)間無(wú)法對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)需求相滿(mǎn)足，教師在課堂中若一一針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)詳細(xì)講解，則課堂時(shí)間不充足，此種教學(xué)模式下，使得學(xué)生難以對(duì)數(shù)學(xué)概念形成深層次理解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率難以提升，而為對(duì)此種現(xiàn)狀加以改變，教師需將學(xué)生理解不夠透徹的問(wèn)題加以解決。教師在教學(xué)過(guò)程中可借助互聯(lián)網(wǎng)此便捷的通訊工具，為學(xué)生解決課堂中所遇到的難題，如教師可組建QQ交流群或微信交流群，讓學(xué)生利用課后時(shí)間將自身難以理解的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)問(wèn)題發(fā)送至群里，隨后由其他學(xué)生或教師講解不理解之處，借此促使每位學(xué)生均可對(duì)自身所存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題加以解決，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法，是對(duì)新課標(biāo)的真正落實(shí)與貫徹實(shí)施，教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境、運(yùn)用小組合作模式、加強(qiáng)課后延展等方面切入，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究能力。

參考文獻(xiàn)

[1]馬占明.新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（17）：49-50.

[2]李小剛.增強(qiáng)課堂互動(dòng)，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].新課程，2020（33）：204.

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[4]張小燕.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動(dòng)的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].科幻畫(huà)報(bào)，2020（07）：51.