基于信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新研究

梁藝潔

摘要：隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，信息技術(shù)已經(jīng)深入各個(gè)學(xué)科的課堂，把數(shù)學(xué)課堂變得信息化。數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)的道路上必不可缺，小學(xué)時(shí)期需要學(xué)生們打好基礎(chǔ)。把信息技術(shù)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂可以改變一些教學(xué)現(xiàn)狀，把死板的知識(shí)變得更加生動(dòng)形象。但是對于大多數(shù)教師來說，信息技術(shù)在課堂上的運(yùn)用依然出現(xiàn)一些問題?；诖?，本文就信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用的現(xiàn)狀展開論述，并且提出一些在課堂上的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 創(chuàng)新 研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)這門課程是枯燥、抽象的代言人。教學(xué)的內(nèi)容大多是理論知識(shí)，并且還存在著一定的抽象化的特點(diǎn)。小學(xué)生的思想不夠成熟，教師單純的口授教學(xué)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生很難把這些抽象的、難以理解的知識(shí)變成他們自己能夠掌握的技能。如果在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上教師能夠合理地借助信息技術(shù)，以其為輔助展開教學(xué)，發(fā)揮出它的優(yōu)勢，那么就可以改變一些教學(xué)難題，把復(fù)雜的知識(shí)變得更加直觀，學(xué)生也能更好地學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)，打好基礎(chǔ)。

一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用的現(xiàn)狀

在新課改的背景下，大都份的教師已經(jīng)做到了把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，借助多種多樣的教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生們能夠多方面發(fā)展。目前，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上使用信息技術(shù)時(shí)，把握不好運(yùn)用“度”，過度依賴信息技術(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多是關(guān)于數(shù)的計(jì)算。如果用信息技術(shù)進(jìn)行演算計(jì)算過程的話，那么等到講解下部分知識(shí)時(shí)課件就消失了，沒有留下痕跡。在練習(xí)時(shí)學(xué)生如果想要參考計(jì)算過程，黑板上面什么都沒有。有些學(xué)生就出現(xiàn)了記憶模糊、細(xì)節(jié)錯(cuò)誤的情況，導(dǎo)致學(xué)生所留下的知識(shí)漏洞越來越多。這樣的運(yùn)用反而弱化了信息技術(shù)的便利性，不能呈現(xiàn)出信息技術(shù)的優(yōu)勢，給課堂帶來了很大的影響。

二、探討信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)新的策略

2.1弱化信息技術(shù)在課堂上的主體作用

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)主要為了培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)計(jì)算和開拓思維，教師在展開課堂上可以合理運(yùn)用信息技術(shù)直觀向?qū)W生們展示計(jì)算過程，發(fā)散學(xué)生的思維，克服抽象概念的問題。教師要正確認(rèn)知信息技術(shù)只是一個(gè)教學(xué)工具，學(xué)生才是課堂的主體，以其為輔助，幫助解決課堂上的困難。

比如說在進(jìn)行西師版數(shù)學(xué)小學(xué)四年級下冊第二單元第二節(jié)《乘法運(yùn)算律和簡便計(jì)算》中例4、例5的教學(xué)時(shí)，教師播放微課視頻向?qū)W生們展示去括號(hào)計(jì)算的乘法分配律和乘法結(jié)合律，直觀體會(huì)計(jì)算過程，灌輸學(xué)生乘法分配律和結(jié)合律就需要這樣計(jì)算的思想。觀看完以后，教師用多媒體演示計(jì)算過程中的細(xì)節(jié)，比如計(jì)算（40+20）×14時(shí)，括號(hào)里面有40、20，先在它們上面分別畫一條線連到14上面，再進(jìn)行計(jì)算，寫下40×14、20×14，根據(jù)括號(hào)里面的符號(hào)，中間寫+。讓學(xué)生們集體說計(jì)算過程，教師板書：（40+20）×14=40×14+20×14。根據(jù)前面章節(jié)學(xué)到的a×b=b×a，引導(dǎo)學(xué)生說出兩個(gè)算式互換位置也是相等的。教師用多媒體演示40×14+20×14。引導(dǎo)學(xué)生找出兩個(gè)乘法算式中共同的部分：×14，教師用鼠標(biāo)在多媒體上圈出拉到下面，剩下了40+20。學(xué)生重復(fù)計(jì)算過程，教師板書。學(xué)生們練習(xí)教材上的算一算的部分。計(jì)算過程中，學(xué)生要注意分配時(shí)勾畫線，結(jié)合時(shí)圈出共同的部分。

2.2運(yùn)用信息技術(shù)豐富教學(xué)環(huán)節(jié)

教師要客觀看待信息技術(shù)，為學(xué)生提供更多趣味性教學(xué)環(huán)節(jié)，提升課堂氛圍，提高教學(xué)效果。通過運(yùn)用信息技術(shù)，把圖、聲、像整合豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，把無法用言語表達(dá)的知識(shí)生動(dòng)形象地呈現(xiàn)，讓學(xué)生對抽象的知識(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，直觀學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

比如說在進(jìn)行西師版數(shù)學(xué)小學(xué)六年級上冊第四單元第一節(jié)《比的意義和性質(zhì)》中例2、例3的教學(xué)時(shí)，教師利用信息技術(shù)演示天平稱物。教師在天平兩邊分別放40個(gè)5g、6g的砝碼。這時(shí)呈現(xiàn)的是天平左傾的狀態(tài)。教師板書：200：240。教師從兩邊同時(shí)拿下36個(gè)砝碼，學(xué)生們觀察到天平?jīng)]有動(dòng)，傾斜的角度也一樣。教師板書：=20：24。教師繼續(xù)從兩邊同時(shí)取下2個(gè)砝碼，天平依舊沒有傾斜。教師板書：=10：12。教師取走1個(gè)砝碼，此時(shí)天平上兩邊分別只剩下了1個(gè)砝碼，天平依舊沒有變化。教師板書：=5：6。學(xué)生們小組討論，教師總結(jié)化簡時(shí)的過程以及最簡比的計(jì)算。教師讓學(xué)生們計(jì)算例3中的試一試，學(xué)生們計(jì)算完以后，教師在天平的左邊放上比例，右邊放學(xué)生們計(jì)算的最簡比。學(xué)生們?nèi)绻?jì)算正確，那么天平平衡。錯(cuò)誤的話，天平傾斜。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)時(shí)，要正確地運(yùn)用信息技術(shù)，把其滲透于課堂，生動(dòng)形象地把抽象知識(shí)變成一眼就可以明白的道理，讓學(xué)生能夠更快地掌握，在課堂上主動(dòng)思考與探究。通過信息技術(shù)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程，呈現(xiàn)主體地位。同時(shí)，教師需要根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求幫助學(xué)生們能夠突破自身的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使得教學(xué)過程也變得靈活。學(xué)生們可以改變對數(shù)學(xué)枯燥的刻板印象，快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，享受做數(shù)學(xué)題的樂趣。

參考文獻(xiàn)

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