淺談小學(xué)語文項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

施瓊潔

摘要：當前小學(xué)語文課堂教學(xué)存在學(xué)生興趣低下、教學(xué)效果不理想等問題。而項目化學(xué)習(xí)作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的新型教學(xué)模式，可以使原本乏味的語文課堂充滿生機與活力。教師可以從學(xué)習(xí)內(nèi)容主題化、學(xué)習(xí)活動實踐化、學(xué)習(xí)過程協(xié)作化以及學(xué)習(xí)方式個性化四個方面，將項目化學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，以此提高課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);項目化學(xué)習(xí)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

高質(zhì)量的項目化學(xué)習(xí)（Project Based Learning，簡稱PBL）被認為是素養(yǎng)時代最重要的一種學(xué)習(xí)方式，驅(qū)動性問題的設(shè)計、對大概念的追求、持續(xù)探究的過程性、指向核心知識等重要特征，使其具有很強的包容性。語文是一門綜合性和實踐性較強的學(xué)科，教師不僅要教授基礎(chǔ)知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但當下的小學(xué)語文課堂教學(xué)存在學(xué)生興趣低下、教學(xué)效果不理想等問題，影響了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，教師應(yīng)整合教材，引入項目化學(xué)習(xí)，從知識傳授轉(zhuǎn)向能力發(fā)展、從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生自主，逐步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題化

小學(xué)語文課堂教學(xué)進行項目化學(xué)習(xí)，教師的首要任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的驅(qū)動性主題，以此作為基點開展教學(xué)活動。在這個過程中，學(xué)生可以根據(jù)課堂所學(xué)的內(nèi)容，圍繞這個主題進行自主學(xué)習(xí)和探究，從而逐步解答學(xué)習(xí)中的疑問，同時將其組成新的知識架構(gòu)，進而不斷增強語用能力。部編版小學(xué)語文課本具有十分鮮明的“雙線組元”特點，無論是一篇文章的教學(xué)，還是一個單元的教學(xué)，都要求教師在教學(xué)中注重學(xué)習(xí)主題的創(chuàng)設(shè)，或是將主題作為教學(xué)切入點進行教學(xué)。

例如，教部編版小學(xué)語文二年級上冊第三單元時，教師可以結(jié)合本單元的內(nèi)容，讓學(xué)生以“借助詞語或語句，試著敘述文本內(nèi)容”為主題進行項目化學(xué)習(xí)。教《曹沖稱象》一課時，教師應(yīng)把握文本主旨，引導(dǎo)學(xué)生將課文中出現(xiàn)的兩種稱象方式分別以繪畫的方式表現(xiàn)出來，同時，結(jié)合課文的重要詞句闡述主人公曹沖稱象的全過程，深化學(xué)生對文本的理解。教《玲玲的畫》一課時，教師可以將主人公玲玲作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生細致分析人物情緒所發(fā)生的變化，同時結(jié)合課文中的重點詞語“得意”“傷心”“滿意”等明確課文的主要內(nèi)容，最終明白遇到困難時不應(yīng)氣餒，而是要開動自己的腦筋，這樣一來，壞事也有可能變成好事。教《一封信》一課時，教師可以讓學(xué)生用繪畫的方式表達出前后兩封信的內(nèi)容，根據(jù)信的主要內(nèi)容談?wù)勛约焊矚g哪一封信，并說出原因，之后將信的內(nèi)容整理出來，以此幫助學(xué)生把握文本主旨。教《媽媽睡了》一課時，教師可以要求學(xué)生細細品讀文本內(nèi)容，將文本重要信息標記出來，并談?wù)劇皨寢屗臅r候是什么狀態(tài)的”。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進行項目化學(xué)習(xí)，實際上是幫助學(xué)生解答課堂學(xué)習(xí)中的疑惑，將原本獨立的文本變得更具關(guān)聯(lián)性。需要注意的是，小學(xué)語文教師可以適當?shù)貙W(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生沖破原有限制，在知識遷移、多次練習(xí)中不斷增強自身解決問題的能力。

二、學(xué)習(xí)活動的實踐化

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進行項目化學(xué)習(xí)，不能僅停留在收獲語文知識上，還要在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求以及個人興趣，切實參與到課堂探究中。只有這樣，才能真正提高課堂教學(xué)的效率。就實際生活中的具體問題，教師可以讓學(xué)生以實地調(diào)查、收集資料、自主探究等方式進行解答?；诖?，小學(xué)語文課堂教學(xué)中的項目化學(xué)習(xí)主要是引導(dǎo)學(xué)生在對詞句有一個基礎(chǔ)理解的同時，抓住語文知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生學(xué)會運用課堂所學(xué)的知識展開實踐性學(xué)習(xí)。

例如，部編版小學(xué)語文一年級下冊“語文園地一”涉及一些關(guān)于景象的成語，如“春回大地”“柳綠花紅”等，教學(xué)時教師應(yīng)對學(xué)生進行相應(yīng)的引導(dǎo)，如通過“同學(xué)們，你知道這些成語描繪的是哪個季節(jié)嗎？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開探討?！洞合那锒泛汀缎∏嗤堋范忌婕按禾欤诖?，教學(xué)時教師可以將這些內(nèi)容有機整合起來，同時，給學(xué)生安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如教師請學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)的內(nèi)容贊頌自己眼中的春天，并帶領(lǐng)學(xué)生實施這一任務(wù)：通過“找春天”的活動，讓學(xué)生“擁抱”自然，以此尋找春天的蹤跡;通過“頌春天”的活動，為學(xué)生介紹描寫春天的詞句。需要注意的是，除了教材中的內(nèi)容，教師還可以適當延伸部分課外知識。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“日積月累”的內(nèi)容，這樣一來，課堂所學(xué)的知識自然就滲入學(xué)生的實際生活中。這一方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中理解語文知識并拓寬思維的廣度。此外，學(xué)生全身心投入其中，將課堂所學(xué)與自身經(jīng)驗有機結(jié)合起來，贊頌自己眼中的春天，達成課堂所學(xué)知識的運用目標，這也是深度學(xué)習(xí)的核心所在。

三、做好對學(xué)生的指導(dǎo)和調(diào)控

項目化學(xué)習(xí)雖然十分注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但是這并不是說教師在整個過程中的地位下降了，實際上這只是說教師在整個過程中的角色和作用發(fā)生了變化。教師不再是學(xué)習(xí)過程的絕對主導(dǎo)者和知識的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和調(diào)控者。教師要在學(xué)習(xí)實施的過程中做好對學(xué)生的指導(dǎo)和調(diào)控。

例如，在部編版小學(xué)語文五年級上冊第四單元古詩三首《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》的教學(xué)中，我們在項目化學(xué)習(xí)實施中就可以指導(dǎo)學(xué)生對詩歌作者的生平背景以及詩歌成詩時的時代背景通過各種渠道進行收集，然后再讓學(xué)生結(jié)合背景對詩歌的思想情感、作者的個人際遇進行交流和討論，在這個過程中加深學(xué)生對詩歌內(nèi)容和思想情感的理解。

結(jié)語

在新課程改革和素質(zhì)教育進一步深化的形勢下，小學(xué)語文教師更應(yīng)注重項目化學(xué)習(xí)活動的開展，讓學(xué)生在多元化的語言實踐中感受語文的價值與魅力，從而進一步提升核心素養(yǎng)。

參考文獻

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