小學數(shù)學教學中如何引導學生進行自主學習

龔斌

摘要：學生自主學習能力的培養(yǎng)通常需要教師深入課程理論內(nèi)容的性質(zhì)，在結(jié)合學生基本學習情況的基礎上，通過相應的教學模式設置，使學生可以在當前的學習模式中可以進行自主性學習。小學數(shù)學課程在理論內(nèi)容性質(zhì)與學生素養(yǎng)培育的目標上，較為看重學生的思維邏輯能力、空間想象能力、理論應用能力與自主學習能力等，隨著現(xiàn)階段核心素養(yǎng)教育的持續(xù)發(fā)展，教師在現(xiàn)階段的學科教學工作中，應積極面向?qū)W生的綜合性素養(yǎng)培育，使學生可以在當前的學科理論內(nèi)容學習中得到較好的綜合性培育。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;自主學習;教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

一、引言

自主學習的過程需要學生具備一定的學科理論基礎，再通過相關(guān)學習方法的應用對理論知識進行自主性學習，以此循序漸進提升自身的學習能力。在小學階段的教學工作中，部分教師對于學生的主體性還缺乏相應的重視，并且在教材理論內(nèi)容的拓展上還存在單一、枯燥等情況，使得學生在整體的學習環(huán)境中還缺乏較好的學習積極性，因而在一定程度上影響了自主學習活動的有效展開。對此，在現(xiàn)階段的學科理論教學工作中，教師應積極面向?qū)W生的教材理論教學要求與學生自主學習能力培養(yǎng)要求，通過相應的教學理念創(chuàng)新與教學方法優(yōu)化等方式，使學生可以在較好的綜合性自主學習活動中獲得全面性成長。

二、自主學習模式在教學工作中的作用分析

學生在自主學習模式中，不僅可以基于教師設定的教學引導內(nèi)容進行思維訓練和理論探究，還可在原有的學科理論學習模式中通過多樣化的探究模式，對學科理論內(nèi)容進行深層次學習，由此在一定程度上提升自身的學科思維能力和理論應用能力等。小學階段的學科教學工作主要面向?qū)W生的學科理論基礎奠定、思維模式培養(yǎng)與學習方法指導等，這也是學生自主學習能力的重要培養(yǎng)內(nèi)容。

三、學生自主學習能力培養(yǎng)的教學思路與對策分析

（一）基于情境引導開展教學工作

在情境引導的教學模式上，教師可結(jié)合課程理論內(nèi)容的相關(guān)主題性質(zhì)，通過不同的情境內(nèi)容導入，使學生在結(jié)合所學知識的基礎上對情境內(nèi)容進行不同角度探究。在該種教學模式的構(gòu)建過程中，教師還應重視學生的整體學習情況，避免引入抽象性較強、內(nèi)容隱晦的教學情境，確保學生可以理解教學情境案例的主要內(nèi)容。在實際的教學工作中，比如在應用題教學的單元上，教師可結(jié)合現(xiàn)實生活情境內(nèi)容，使學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗與生活嘗試對課程理論內(nèi)容進行不同角度探究，以此在結(jié)合相關(guān)案例研究的基礎上，使自身的思維能力和理論應用能力等方面可以得到較好培養(yǎng)。[1]

比如，教師可引入：李婆婆幾人在自家的果園中采摘蘋果。第一次共有4人采摘，共采摘了13.8千克，第二次共有5人采摘，共采摘了7.5千克。這兩次采摘中，哪次平均每人采摘最多？

在引入應用題的過程中，教師可引導學生結(jié)合現(xiàn)實生活中的類似情境內(nèi)容進行思考，使學生發(fā)揮自主性對課程理論內(nèi)容進行深度探究。

（二）基于趣味性引導學生進行自主學習

趣味性學習因素的導入對于學生的自主學習積極性較好的調(diào)動作用，在現(xiàn)階段的自主學習模式構(gòu)建與組織過程中，教師可基于學生的興趣愛好與熱點關(guān)注事物等，使學生可以結(jié)合多樣性的教學內(nèi)容進行相應的自主性學習。比如，在概率部分的教學內(nèi)筒中，教師可通過課外實踐活動創(chuàng)設的方式，使學生在學科理論知識學習的基礎上通過課外實踐活動的探究，進一步加深對學科理論內(nèi)容的理解。比如，教師可引導學生思考現(xiàn)實生活中有哪些具有概率性質(zhì)的案例，其概率性質(zhì)具有哪方面特點？在設置學習主題的過程中，教師還可對學生進行適當?shù)囊龑?，如向?qū)W生進行舉例示范，如彩票、抽簽和家剪刀石頭布的小游戲等。在面向?qū)W生進行舉例的基礎上，引導學生結(jié)合概率部分的理論特點對該方面案例進行分析。由于概率案例與學生的興趣愛好較為契合，學生的自主學習可以基于興趣愛好的引導具備較高的參與積極性。[2]

（三）基于多樣化教學模式構(gòu)建自主學習課堂

在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，教師可基于不同的教學引導模式進行課堂環(huán)境構(gòu)建，如通過師生互動與有效問題設置的方式，使學生可以結(jié)合所學教材理論內(nèi)容進行自主性學習。比如，在幾何圖形的教學工作中教師可引導學生將學習視角轉(zhuǎn)向現(xiàn)實生活，使其探究哪些事物是幾何形狀的，并通過課堂學習經(jīng)驗分享的方式，使其進一步深入課程理論內(nèi)容的學習。

結(jié)語

綜上，在現(xiàn)階段的學科理論教學工作中，教師應一方面發(fā)揮學生的主體性作用，并且通過多樣化的自主學習模式構(gòu)建，使學生可以在不同的實踐活動中進行自主性學習，另一方面教師也應積極引入趣味性與拓展性內(nèi)容，使學生可以在自主學習的過程中得到較為全面的學習思維培育。最后，根據(jù)學科理論內(nèi)容的性質(zhì)，教師在現(xiàn)階段課堂教學環(huán)境與課外實踐活動的創(chuàng)設上，教師應結(jié)合學生的興趣愛好與熱點關(guān)注事物等內(nèi)容，使學生在不同的實踐活動中通過自主性學習的方式進一步提升自身的自主學習能力。

參考文獻

[1] 劉小虎. 小學數(shù)學教學中如何引導學生進行自主學習[J]. 愛情婚姻家庭：教育科研， 2021（2）：1.

[2] 文洪. 小學數(shù)學教學中如何引導學生進行自主學習[J]. 讀與寫：下旬， 2021（7）：1.