春風(fēng)化雨，花開可期

謝海萍

摘 ?要：隨著改革開放進(jìn)程的推進(jìn)，城市與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距越拉越大，教育資源的分配雖然也盡量兼顧農(nóng)村學(xué)校，但也是極不均衡，農(nóng)村教育的發(fā)展相對(duì)城市來說緩慢很多?，F(xiàn)階段，農(nóng)村教育存在很多亟待解決的問題，其中特別突出的是學(xué)困現(xiàn)象?！皩W(xué)困生”的轉(zhuǎn)化對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。因此，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”顯得尤為重要。本文試圖從“學(xué)困生”的成因方面去探討解決學(xué)困現(xiàn)象的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;轉(zhuǎn)化;自信心;心理健康;公平公正

改革開放四十多年，我國發(fā)生了翻天覆地的變化，經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步增長(zhǎng)，教育事業(yè)也快速發(fā)展。在現(xiàn)階段的農(nóng)村中學(xué)，出現(xiàn)了一個(gè)很不和諧的現(xiàn)象，那就是學(xué)困現(xiàn)象，而且特別突出。

究其成因主要有以下幾個(gè)方面：

一、對(duì)“知識(shí)無用論”的認(rèn)同。在農(nóng)村，仍有很多家長(zhǎng)或長(zhǎng)輩認(rèn)為讀書沒有用，因?yàn)樗麄兏緵]有見識(shí)或是感受過科技對(duì)農(nóng)業(yè)帶來的巨大變化，認(rèn)為讀不讀書也就那樣子，他們的思想無意中就影響了他們的孩子。所以，“知識(shí)改變命運(yùn)”的意識(shí)無法在這類孩子心里生根。

二、手機(jī)的過度使用?，F(xiàn)在的中學(xué)生幾乎人手一臺(tái)手機(jī)，除了在學(xué)校的時(shí)間，他們幾乎“機(jī)不離手”。手機(jī)的過度使用，占據(jù)了他們本該放在學(xué)習(xí)上的大部分黃金時(shí)間，學(xué)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足，成為導(dǎo)致學(xué)困現(xiàn)象的因素之一;再者，社會(huì)信息化的飛速發(fā)展，各種各樣的信息充斥著他們的生活，分散了他們學(xué)習(xí)的注意力，使他們過分追求個(gè)性的發(fā)展。

三、家長(zhǎng)的溺愛、親情的缺失或者是家庭重組使他們?cè)谇楦泻托睦砩狭粝聞?chuàng)傷而變得冷漠、自私。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛過了頭，讓孩子養(yǎng)成了以自我為中心的性格，變得自私、冷漠，說話、做事從來想到的就只有自己。這部分的孩子在學(xué)習(xí)上一旦有了思想偏差，很難聽進(jìn)別人的勸說。還有部分單親、孤兒或是父母重組家庭的學(xué)生，他們?cè)谇楦泻托睦砩鲜艿絺?，他們就把自己封閉起來，或者放逐自己，他們很可能把這種傷害無限放大，從而無法自拔，對(duì)學(xué)習(xí)更是無心了。

四、教師的不平等對(duì)待，導(dǎo)致他們找不到心理的平衡點(diǎn)。教師教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的一種對(duì)優(yōu)等生的厚待，也許就讓“學(xué)困生”看在眼里記在心里，從而就讓他們產(chǎn)生一個(gè)錯(cuò)覺：只要學(xué)習(xí)好的同學(xué)學(xué)好就行了，我們無所謂。就是他們認(rèn)為的“無所謂”讓他們對(duì)學(xué)習(xí)也就“無所謂”了。不把學(xué)習(xí)放在心，能學(xué)好嗎？

“學(xué)困生”問題是關(guān)系到班級(jí)，乃至學(xué)校的問題，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。因此，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”顯得尤為重要。筆者以在一線工作十幾年的經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勣D(zhuǎn)化“學(xué)困生”的策略：

一是用愛來感化他們

我們要帶著“愛”去教育學(xué)生、感化學(xué)生。一個(gè)老師如果對(duì)學(xué)生有沒有愛，僅是單純地對(duì)他進(jìn)行說教，不但一點(diǎn)效果沒有，反而會(huì)引起他的反感。你想他變好，那么請(qǐng)愛他，讓他感受到你的關(guān)愛，讓他會(huì)為了你的這份關(guān)愛而愿意改變自己。

例如我們班的莫強(qiáng)同學(xué)，對(duì)他最早的印象就是，他對(duì)教師有一種抗拒，連眼神的相遇都極力躲避。看到他的表現(xiàn)后，我猜測(cè)他的行為可能與家庭有關(guān)。隨后，我了解到他由于家庭經(jīng)濟(jì)條件差，父母離異等原因，性格變得孤僻，情緒也很偏激。這正好印證了我之前的猜測(cè)。我決定盡量有意無意地接近他，課堂上多關(guān)注，目光有交集的時(shí)候盡量讓他感受到多幾分鼓勵(lì)與關(guān)愛，在課間或是校外遇到，甚至主動(dòng)跟他打招呼。慢慢地，他感受到老師的善意，再找他談心時(shí)，他已不再像之前那樣抗拒和思想逃離，并愿意與老師交流。漸漸地，我可喜地發(fā)現(xiàn)，他居然主動(dòng)與不同的老師打招呼！

這是思想上轉(zhuǎn)變的成效，中學(xué)階段是學(xué)習(xí)的黃金時(shí)間，必須引導(dǎo)他在學(xué)習(xí)上也取得進(jìn)步。曾經(jīng)一度莫強(qiáng)同學(xué)在課堂上只是趴桌子睡覺，婉言提醒他注意課堂紀(jì)律，他還一臉的嫌棄和不耐煩。在我們多方努力下，莫強(qiáng)同學(xué)在課堂上比很多同學(xué)都認(rèn)真地聽講和做筆記。

二是培養(yǎng)他們的自信心

與優(yōu)生相比，“學(xué)困生”更需要教師的關(guān)心、鼓勵(lì)和支持。在平時(shí)的教學(xué)工作中，我對(duì)學(xué)困生從來不會(huì)打擊、挖苦，相反，我盡量保護(hù)他們的自尊心，盡量抓住學(xué)困生身上點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)他們，目的是讓他們對(duì)自己有信心，使他們樹立起“我可以，我能做到”的信念，從而產(chǎn)生積極進(jìn)取的精神動(dòng)力。這一點(diǎn)，非常重要。

我們班的林錦銘，他有求學(xué)的意愿，但是不能堅(jiān)持，沒學(xué)幾天就趴桌子睡覺，或是課堂上走神。跟他談心后，情況有所改觀，但僅能維持幾天而已。對(duì)于學(xué)習(xí)，他內(nèi)心也是比較著急的，他說自己努力去學(xué)了，但就是比不上別人，想記的古詩、詞語等很快就忘記了，想學(xué)得好，估計(jì)是很難了，他一度喪失了學(xué)習(xí)的信心。我針對(duì)他內(nèi)心的苦惱，利用課余時(shí)間多次找他談話，鼓勵(lì)他，使他明白學(xué)習(xí)靠的是積累，不能一蹴。我鼓勵(lì)他先堅(jiān)持一個(gè)月，一定會(huì)有收獲的。與此同時(shí)，我又幫助他挖掘自身的優(yōu)點(diǎn)，例如：他非常孝順父母、對(duì)妹妹很關(guān)心、非常勤儉等。對(duì)于他的點(diǎn)滴進(jìn)步，我不失時(shí)機(jī)地在全班面前對(duì)他進(jìn)行表揚(yáng)。為了能使他堅(jiān)持下去，我經(jīng)常與他父母溝通，肯定他孩子取得的進(jìn)步，希望他們作為父母的也經(jīng)常與孩子溝通，少一點(diǎn)責(zé)罵，多一點(diǎn)關(guān)愛，（下轉(zhuǎn)第82頁）（上接第80頁）多一點(diǎn)鼓勵(lì)。在家校合力以及錦銘自身的努力下，他悄悄地進(jìn)步著，第一次模擬考試，他的成績(jī)按排名，可以上我們縣的高中。由不可能變成了可能，這是他從來沒有想過的，這又加強(qiáng)了他的自信心，從而形成一個(gè)良性循環(huán)。

“學(xué)困生”的共同特點(diǎn)是對(duì)知識(shí)把握不牢固，學(xué)過的知識(shí)往往很快就遺忘了。所以，我們必須經(jīng)常幫他們鞏固知識(shí)，幫他們逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如此一來，他們的學(xué)習(xí)自信心就能逐漸樹立起來。

三是重視“學(xué)困生”的心理健康教育

大部分的“學(xué)困生”都存在厭學(xué)、叛逆、沉迷手機(jī)游戲等現(xiàn)象，還有部分同學(xué)受社會(huì)上的“讀書無用論”影響而放棄了學(xué)習(xí)。要從根本上轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”的厭學(xué)問題，必須重視他們的心理健康教育，從根本上轉(zhuǎn)變他們的思想意識(shí)。平時(shí)經(jīng)常與他們談心，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)癥下藥，進(jìn)行耐心細(xì)致的心理疏導(dǎo) 。

四是教師公平公正

不可否認(rèn)，我們對(duì)優(yōu)生總是有所偏愛。其實(shí)每一個(gè)學(xué)生都渴望得到老師的關(guān)注和重視，若我們把愛和機(jī)會(huì)都給予了優(yōu)生，那么“學(xué)困生”會(huì)更加失落，也許你的某一次不經(jīng)意的忽視，就把他的希望之火澆滅了。所以我們要公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)“學(xué)困生”不嫌棄，對(duì)優(yōu)生不放縱。

五是“多層次”的課堂教學(xué)模式。

“多層次”就是針對(duì)學(xué)生的共性和個(gè)性差異，因材施教。課堂知識(shí)的傳授，不能忽略“學(xué)困生”，而是要顧及全體同學(xué)。對(duì)于“學(xué)困生”，要給他們創(chuàng)造參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。我們?cè)趥魇谛轮R(shí)的時(shí)候，不妨把起點(diǎn)放低點(diǎn)，盡量運(yùn)用形象的方法去授課，使全體學(xué)生聽得懂，學(xué)得進(jìn)。這恰好就是讓學(xué)困生也能參與到學(xué)習(xí)中，并學(xué)有所得。這樣，通過“多層次”的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)各層次學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，既照顧了“學(xué)困生”，也顧及了優(yōu)生的發(fā)展，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要我們每一位教師認(rèn)真對(duì)待?！皩W(xué)困生”的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，需要我們每一位教師持之以恒，不能放松，一旦放松了，就有可能前功盡棄了。我們既要從學(xué)生方面入手，也要從自身方面找方法，注重教學(xué)手段的應(yīng)用，不制造“學(xué)困生”，不放棄“學(xué)困生”。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校成片的學(xué)困現(xiàn)象，除了教師方面的努力，我想還需要政策方面的支持。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)（第3版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2019.

（作者單位：肇慶市德慶縣高良中學(xué)，廣東 ? 肇慶 ? 526000）