幼兒質(zhì)疑能力在種植活動中的研究

陳淑蓉

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，能運用各種感官，動手動腦、探究問題?！庇變罕旧砭褪且粋€需要不斷探索、進(jìn)化地個體，而種植活動真實而自然，里面蘊含著豐富地科學(xué)奧秘。因此本文主要通過創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的環(huán)境、正確對待質(zhì)疑、提高質(zhì)疑能力的策略這幾個方面來探究如何在種植活動中去開啟幼兒質(zhì)疑能力這扇大門并逐步更多地去激發(fā)幼兒的質(zhì)疑能力。

一、營造氛圍，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的環(huán)境

質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的萌芽，是積極思考的表現(xiàn)，幼兒有著很強(qiáng)的好奇心和求知欲，因此作為教師我們應(yīng)該充分滿足幼兒的需求，為創(chuàng)設(shè)一個讓幼兒敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑的寬松和諧的心理環(huán)境，鼓勵幼兒敢于提出疑問、善于提問、大膽表達(dá)自己的想法?？梢詫Υ竽懱岢鱿敕ā⒁蓡柕挠變杭皶r給予貼紙獎勵，這樣不但能夠激發(fā)幼兒對于質(zhì)疑的興趣還能夠增強(qiáng)幼兒的自信和勇氣。

在一次種植活動中，那時正值果實豐收的季節(jié)，有很多蔬菜、水果的果實已經(jīng)被采摘掉，有些則是耷拉著的，欲掉非掉的樣子，于是小朋友們就開始這邊摸摸、那邊拉拉的，我見狀便問道：“小朋友這些果實都成熟了，可是有些還沒被采摘掉，你們用手去拉，蔬菜寶寶心里是什么感受呢？”這時就有小朋友說：“它可能覺得不舒服，不喜歡我們這樣拉它。”“嗯，你的想法很好而且愿意大膽表達(dá)，老師獎勵你一個貼紙?！本o接著其他幼兒就爭先恐后地說，有個幼兒說：“老師，成熟是什么意思？這些蔬菜寶寶為什么會成熟呢？”可見，同一個問題拋出，每個幼兒的關(guān)注點都是不一樣的，第二個幼兒的回答就體現(xiàn)出他愿意大膽去思考、去提問，敢于質(zhì)疑，發(fā)表自己的看法，可能有些幼兒也有這樣的疑惑但他害怕或不愿意去表達(dá)的，那么此時教師的一個積極、耐心地回應(yīng)，對于幼兒提出的問題給予肯定和贊許地眼神能夠給幼兒營造一個輕松和諧的氛圍，使幼兒更愿意去表達(dá)和質(zhì)疑，從而形成大膽質(zhì)疑的好習(xí)慣。

二、抓住契機(jī)，營造質(zhì)疑的機(jī)會

在孩子們的游戲中會自發(fā)地生成很多內(nèi)容，此時教師就要抓住時機(jī)，給幼兒營造質(zhì)疑的機(jī)會，鼓動幼兒大膽提出自己的問題發(fā)表自己的想法，同時展開進(jìn)一步探索活動。著名教育家斯賓塞曾說過：“應(yīng)該引導(dǎo)幼兒自己去探討、自己去推論，給孩子講得應(yīng)該少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)應(yīng)盡量多些?！币虼艘o予幼兒更多的空間和時間去進(jìn)行質(zhì)疑活動，而這些是需要教師去營造和給予的。

在一次去照料小朋友自己種植的蔬菜活動中，暖暖小朋友突然大叫起來：“天哪，這里有只蟲子，它好像在吃我們種的蔬菜！”聞聲趕來了一般小朋友，都圍在蟲子的周圍盯著看，諾諾問道：“這是什么蟲子啊，為什么時綠色的？”晨晨問道：“這個蟲子為什么要吃我們種的菜，是肚子餓了嗎？”“不不不，不是的，它是壞蟲子，破壞了我們的菜?！焙拥卣f道，“我覺得他應(yīng)該是肚子餓了！”孩子們爭論不休，于是找到我來解答疑問。首先我鼓勵了大膽提出問題、發(fā)表意見的小朋友。然后，我耐心地給幼兒解答著他們的疑惑告訴他們：“這是小菜蟲，它最喜歡的吃葉子了，但這種蟲子對于我們的蔬菜寶寶并不是很友好，因此在后期我們會告訴你們更多照顧蔬菜寶寶的方法，你們也可以想一想、問一問你知道照顧蔬菜寶寶的方法，下一次我們一起來說說。”

我適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，既調(diào)動了幼兒的積極性，也充分滿足了幼兒的好奇心，同時也給幼兒留下了思考的空間。質(zhì)疑時機(jī)的把握和創(chuàng)造是幼兒質(zhì)疑培養(yǎng)過程中十分重要的一塊，教師應(yīng)該引起重視與關(guān)注。

三、關(guān)注提問，正確的對待質(zhì)疑

幼兒的提問反映了他對某件事情的認(rèn)識、想法與好奇心以及他對事物思考的體現(xiàn)。對于幼兒的提問，不光是在種植活動中作為教師的我們都應(yīng)該給予幼兒正面的回應(yīng)不敷衍，始終持著歡迎鼓勵的態(tài)度，不對幼兒一些不著邊際的提問而感到可笑，仍是要耐心地進(jìn)行回答。否則孩子會失去這種提問的積極性、不敢再發(fā)表自己的意見，也會失去信心和興趣，因此要正確對待質(zhì)疑。

幼兒園種植的茄子是圓形的品種，在一次特色活動中幼兒們各個好奇地問道：“這個茄子怎么是圓形的呀？”“我只見過長條的?！狈品普f道。奇奇則問道：“那老師有沒有正方形的呀？”對于奇奇的提問，我并沒有不理會和覺得可笑，而是正面的表揚他的想法很多很有意思并回應(yīng)：“現(xiàn)在還沒有哦，但農(nóng)民伯伯很厲害也很聰明的，研究一下，以后可能會有的?！逼鋵嵱變旱南敕ㄓ袝r很天真但又充滿自己的小智慧，我們不能破滅這顆幼兒愛提問的心，因為這是開啟質(zhì)疑之門的鑰匙。

四、家園合作，拓寬質(zhì)疑的渠道

為了讓幼兒更多地去接觸大自然的事物，為了給幼兒提供更多探索的平臺，我們充分利用家長資源，引導(dǎo)家長周末多帶幼兒到公園、植物園去逛一逛、找一找，關(guān)注一些自然界的植物，同時也引導(dǎo)家長與幼兒一起在家種植一種植物，共同記錄植物生長的過程，可用文字也可用照片的形式記錄，過一段時間后帶幼兒園與其他小朋友一起交流分享，這樣在實踐操作中得來的經(jīng)驗與知識更深刻。

總之，我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由、和諧的環(huán)境，給予幼兒一個敢問、敢說、敢質(zhì)疑的氛圍來滿足幼兒們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。我們幼兒園的種植特色就很巧妙地為幼兒提供了一個讓幼兒更多觀察、表達(dá)、探索、質(zhì)疑的時機(jī)。在這過程中，幼兒自由、自主地探索，尋求大自然留下的答案，也為幼兒今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊蘇琛.初探幼兒園種植活動的質(zhì)疑精神培養(yǎng)策略[DB/OL].2010

（作者單位：昆山高新區(qū)陽澄湖科技園幼兒園，江蘇 ? 蘇州 ? 215000）