基于合作學(xué)習(xí)的初中物理分層教學(xué)研究

黃富斌

摘要：伴隨著國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的大力投入，新課程改革的步伐也逐漸地加快，初中物理相關(guān)的概念知識(shí)具有邏輯性、抽象性以及思維性，尤其是學(xué)生剛剛接觸到物理知識(shí)，復(fù)雜的理論知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求比較高。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)能力是有一定差距的，有的學(xué)生接受能力強(qiáng)，有的學(xué)生接受能力弱，這就導(dǎo)致課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的差距。基于此，對(duì)基于合作學(xué)習(xí)的初中物理分層教學(xué)進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中物理;分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

引言

在初中物理課堂教學(xué)中，為了提升課堂教學(xué)效果，教師始終在進(jìn)行教學(xué)方法的應(yīng)用研究。目前，綜合評(píng)價(jià)最好的教學(xué)方法是分層教學(xué)法，因?yàn)槠淇梢愿鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)探究、信息技術(shù)等教學(xué)方法的整合性應(yīng)用，這是其他教學(xué)方法所不具備的優(yōu)勢(shì)。但受學(xué)生自尊心的影響，分層教學(xué)模式在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用并不十分順利，這對(duì)教師的教學(xué)水平帶來(lái)了考驗(yàn)。為了更好地實(shí)現(xiàn)初中物理素質(zhì)教育目標(biāo)，做好分層教學(xué)模式的應(yīng)用研究刻不容緩。

一、基于合作學(xué)習(xí)的初中物理分層教學(xué)的重要性

初中物理教學(xué)是一門以理論知識(shí)為基礎(chǔ)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)踐學(xué)科。在初中物理教學(xué)中，教師們重在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新能力與動(dòng)手實(shí)踐能力。教師在教學(xué)中就應(yīng)該充分利用合作學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。而教師對(duì)于不同學(xué)生，應(yīng)遵循“因材施教”原則，發(fā)現(xiàn)并尊重每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)人特點(diǎn)，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)展每個(gè)人的能力，把學(xué)習(xí)從個(gè)人轉(zhuǎn)向多人的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)樹立以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)觀念，在教師與學(xué)生的良好交流中正確有效地引導(dǎo)學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，在小組活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和探索意識(shí)，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中也能取長(zhǎng)補(bǔ)短，一起進(jìn)步。

二、合作教學(xué)模式下初中物理分層教學(xué)的策略

（一）依據(jù)學(xué)生的綜合情況展開分層

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)其思維能力、理解能力以及探究能力已經(jīng)基本成熟，當(dāng)教師在運(yùn)用分層教學(xué)的方法進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時(shí)，首先需要在教學(xué)之前對(duì)每一位學(xué)生的興趣愛好、性格差異以及學(xué)習(xí)水平進(jìn)行充分的了解，之后再對(duì)學(xué)生展開進(jìn)一步的分層，在此過(guò)程之中，必須要保證學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)能夠積極地發(fā)表自身的見解，共同完成物理知識(shí)的探究。除此之外，教師還可以依據(jù)教材中的相關(guān)內(nèi)容來(lái)展開分層，比如說(shuō)對(duì)于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以將其分至基礎(chǔ)層;而一些需要教師進(jìn)行引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題解決的學(xué)生，教師可以將其分至中間層;那么剩下的便是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、自主探究能力較高的學(xué)生，教師可以將其分至優(yōu)秀層。教師在完成分層之后，首先要做的就是為不同層次的學(xué)生來(lái)挑選學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的方法等等，與此同時(shí)，還應(yīng)該注意要采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生展開激勵(lì)，只有這樣才能夠促使不同階段的學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)能力。

（二）課堂作業(yè)分層設(shè)置

在課堂教學(xué)中，課堂作業(yè)如何去布置、布置作業(yè)量的大小等都是需要教師去考慮的，班級(jí)中每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握熟練度不同，尤其是物理知識(shí)，學(xué)生分層現(xiàn)象非常的嚴(yán)重。因此，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，面對(duì)班級(jí)不同層次的學(xué)生，在布置課堂作業(yè)的時(shí)候，一定要分成不同的層次來(lái)布置，水平高的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)靥嵘y度，適當(dāng)?shù)丶哟笞鳂I(yè)量，水平低的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)亟档妥鳂I(yè)的難度，減少作業(yè)量，這樣學(xué)生能夠找準(zhǔn)自己位置，既能掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)，又能高效地完成課堂的作業(yè)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完“聲音的產(chǎn)生與傳播”章節(jié)知識(shí)點(diǎn)以后，教師可以通過(guò)布置作業(yè)的形式，讓學(xué)生更加熟練地掌握和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。教師在布置課堂作業(yè)的時(shí)候可以分成三個(gè)等級(jí)“基礎(chǔ)題”“中等題”“提高題”，然后對(duì)應(yīng)學(xué)生的分層布置作業(yè)，首先教師將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力分成不同的層次，將不同程度地題對(duì)應(yīng)到不同層次的學(xué)生，基礎(chǔ)差的學(xué)生做“基礎(chǔ)題”，基礎(chǔ)一般的學(xué)生做“中等題”，基礎(chǔ)好的學(xué)生做“提高題”，這樣教師在課堂上針對(duì)不同程度的學(xué)生，可以進(jìn)行不同程度的講解，使各個(gè)層次的學(xué)生能更好地掌握所學(xué)的知識(shí)，這樣可以全面照顧到每一個(gè)學(xué)生。

（三））借助信息技術(shù)組織分層交流

從初中生的思維角度來(lái)看，物理知識(shí)中有很多抽象理論，在完成分層實(shí)驗(yàn)后，可以通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用來(lái)對(duì)物理知識(shí)予以進(jìn)一步的展示和分析，塑造起他們的物理知識(shí)體系，提升知識(shí)理解效果，實(shí)現(xiàn)分層模式下的學(xué)習(xí)進(jìn)步。例如，在完成《光的折射》分層學(xué)習(xí)之后，學(xué)生雖然完成了分層實(shí)驗(yàn)，但他們對(duì)光的折射狀態(tài)理解仍有困難，這時(shí)教師就可以運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程中光的折射狀態(tài)展示，讓理解有困難的低層次學(xué)生可以產(chǎn)生更為直接的認(rèn)知，并在中高層次學(xué)生的幫助下完成知識(shí)理解，由此提升課堂教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)教師組織學(xué)生進(jìn)行分層實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)交流時(shí)，教師還可以運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的記錄。例如，在完成《浮力》的學(xué)習(xí)后，當(dāng)中高層次學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)予以總結(jié)時(shí)，教師會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)將有用的知識(shí)分條記錄下來(lái)，這樣既可以提升互動(dòng)交流的效果，同時(shí)還能夠讓低層次學(xué)生更好地找到本課教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)于他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步與提高起到了關(guān)鍵作用。

結(jié)束語(yǔ)

由于教學(xué)資源的不平衡發(fā)展，在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行分層教學(xué)受到了教育界的重視。它旨在注重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)。教師首先要認(rèn)真對(duì)待差異，并正確利用差異，協(xié)調(diào)好學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)。選擇正確的教學(xué)策略，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，根據(jù)實(shí)際，明確目標(biāo)。在物理教學(xué)中，只有充分使用合作學(xué)習(xí)下的分層教學(xué)，才能理解新課堂的教學(xué)理念，完成教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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