電大班主任管理的方法與藝術(shù)探究

周艷萍

摘要：電大主要針對(duì)的教學(xué)對(duì)象是成人，其本質(zhì)是成人繼續(xù)教育。班主任是班級(jí)的核心所在，主要擔(dān)任管理班級(jí)的職責(zé)，其管理方法在一定程度上決定了班級(jí)的整體質(zhì)量。我國傳統(tǒng)的班級(jí)管理方法早已不能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，無法滿足班主任對(duì)班級(jí)的管理需求，因此，班主任理應(yīng)提升自身的綜合素質(zhì)水平，創(chuàng)新班級(jí)管理方式，提高班級(jí)的整體水平。本文將對(duì)電大班主任管理的方法與藝術(shù)進(jìn)行研究，旨在促進(jìn)班主任管理水平的提高。

關(guān)鍵詞：電大;班主任;管理方法;藝術(shù)研究

電大的學(xué)生來源并不穩(wěn)定，招收的學(xué)生綜合素質(zhì)水平也參差不齊，這并不利于班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，也對(duì)班主任的管理水平提出了不小的挑戰(zhàn)。同時(shí)由于電大的主要依靠新媒體對(duì)成人進(jìn)行繼續(xù)教育，具有較強(qiáng)的開放性，也給班主任的管理工作增添了難度。針對(duì)這一現(xiàn)象，就需要班主任轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，改善班里的管理結(jié)構(gòu)，建立健全的班級(jí)管理體系，通過提升自身的管理水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生營造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.電大學(xué)員的特殊性

1.1學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)薄弱

電大與普通的教育院校不同，普通院校內(nèi)的學(xué)生文化水平幾乎持平，但電大招收的學(xué)員年齡段跨度較大、文化水平和生活背景都不盡相同，這就導(dǎo)致一部分學(xué)員文化知識(shí)基礎(chǔ)較高，一部分文化水平較低，這就為班主任的管理工作增添了諸多困難。同時(shí)電大的學(xué)生大部分都在社會(huì)中具有一定的地位，都是來自社會(huì)各階層的人員。由于階級(jí)不同，致使電大班級(jí)內(nèi)部的文化組織結(jié)構(gòu)也有較大的差異，學(xué)生的學(xué)歷水平各異，這也就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的心態(tài)和學(xué)習(xí)的能力具有一定的差異性。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)段無法保證

電大班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，最主要的問題就是大部分學(xué)員不光要學(xué)習(xí)知識(shí)還要兼顧工作，其中需要負(fù)責(zé)家庭的學(xué)生也不在少數(shù)，這就致使班級(jí)內(nèi)的出勤率不高，幾乎沒有全員在班的情況，學(xué)生自身也無法保證能夠?qū)W習(xí)的時(shí)間段。同時(shí)電大的學(xué)生年齡都不小，平時(shí)工作繁忙，再加上脫離學(xué)校的時(shí)間較長，致使學(xué)習(xí)能力不高，其并不容易將自身的注意力全部融入進(jìn)電大的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這也就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，無法達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。

1.3學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)各不相同

電大的招生來源范圍較廣，學(xué)生來自于各個(gè)省份地區(qū)，每個(gè)人的生長環(huán)境和家庭因素都存在差異，并且學(xué)習(xí)的目標(biāo)也并不相同。部分學(xué)生是為了有一份體面的學(xué)歷能夠讓自己在找工作時(shí)多一分選擇，部分學(xué)生是在社會(huì)中已經(jīng)尋找到適合自身的工作，由于評(píng)職稱或升職的需求，從而來取得更高的學(xué)歷，增加自身的利益。因此，電大的各個(gè)班級(jí)很難保證課堂的上座率，致使電大課堂的質(zhì)量并不高。

2.電大班主任管理班級(jí)的現(xiàn)狀

2.1班級(jí)管理制度不完善

我國目前的電大教育完全依靠互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)方式，主要是為了滿足學(xué)生對(duì)電大教育的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生能夠主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性。電大的班級(jí)管理方式主要還是采取一般院校的管理方法，但兩者存在本質(zhì)的不同，傳統(tǒng)的管理理念并不適用于電大的互聯(lián)網(wǎng)教育，無法將信息技術(shù)與班級(jí)管理相結(jié)合，也并不能凸顯電大“以人為本”的教學(xué)理念。同時(shí)電大過于注重自身的經(jīng)濟(jì)收益，大部分班主任并不是本校直接招聘的教師，而是兼職或者短暫聘請(qǐng)的，即使這些教師的專業(yè)知識(shí)水平是毋庸置疑的，但相比專業(yè)的班級(jí)管理人員還是有所欠缺，這就導(dǎo)致班級(jí)管理質(zhì)量并不高。

2.2班主任管理理念缺乏創(chuàng)新

我國雖然提出了教育理念的改革創(chuàng)新，但傳統(tǒng)的管理理念早已在班主任的思想中扎根，這就致使電大的班級(jí)管理并不能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，也并未建立健全的管理制度，導(dǎo)致班主任的班級(jí)管理工作無法順利開展。電大的課堂教學(xué)也只注重理論知識(shí)的傳授，忽略了對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，從而達(dá)不到理想的教學(xué)效果。電大班主任的整體綜合素質(zhì)水平不高，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)學(xué)生的管理一直都是循規(guī)蹈矩，這就使自身的管理理念被套上傳統(tǒng)的枷鎖，致使自身的管理水平無法得到顯著的提高。

2.3班主任忽視對(duì)學(xué)生的管理

由于電大目前主要依托于互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課教學(xué)，這就致使班主任對(duì)學(xué)生的管理空間受限，無法面對(duì)面的督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，班主任主要依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。電大的教育理念過于傳統(tǒng)，教學(xué)方式主要以班主任和各科教師為基礎(chǔ)，班級(jí)內(nèi)的大小事物也都由班主任負(fù)責(zé)，班主任在展開一系列活動(dòng)時(shí)，并未征求學(xué)生的意見和建議，沒有凸顯出學(xué)生在班級(jí)中的主體地位，這就致使學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與度不高，無法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的歸屬感。由于班主任與學(xué)生之間交流溝通過少，班主任無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能對(duì)學(xué)生的潛力進(jìn)行深度挖掘，這也是致使班級(jí)管理效率不高的原因之一。

3.電大班主任管理的方法與藝術(shù)

3.1建立健全的班級(jí)管理制度體系

隨著我國電大教育的不斷發(fā)展，招收的學(xué)生也愈來愈多，這就需要電大不斷豐富自身的教學(xué)內(nèi)容，班主任建立完善的管理制度，以便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的管理。電大聘用臨時(shí)班主任的主要原因就是學(xué)校的規(guī)模逐漸擴(kuò)大，但校內(nèi)的編制名額卻有限，導(dǎo)致師資力量不足，只能依靠聘請(qǐng)臨時(shí)人員的方式緩解班級(jí)管理壓力。針對(duì)這一現(xiàn)象，電大上級(jí)應(yīng)拓展編制份額，面向社會(huì)廣泛的招聘相關(guān)的管理人才，增加電大的教師人數(shù)，將有相關(guān)管理經(jīng)驗(yàn)的人員作為班主任的最佳人選。學(xué)生既然能夠報(bào)考電大，一定存在著自己的目的，通過在電大內(nèi)的學(xué)習(xí)提升自身的綜合素質(zhì)水平。但由于電大學(xué)生具有一定的特殊性，學(xué)生常常會(huì)因?yàn)樯畹膲毫Ξa(chǎn)生消極情緒，這就致使學(xué)生無法對(duì)學(xué)習(xí)提起興趣。因此，班主任應(yīng)發(fā)揮自身的帶頭作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，使學(xué)生能夠了解電大的教育模式，提升自身的思想覺悟。同時(shí)電大應(yīng)貫徹落實(shí)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)于教育的重要論述，堅(jiān)持黨對(duì)教育的全面領(lǐng)導(dǎo)，增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”、強(qiáng)化“四個(gè)自信”，堅(jiān)定社會(huì)主義辦學(xué)方向，為我國培養(yǎng)優(yōu)秀的中國特色社會(huì)主義接班人[1]。

3.2創(chuàng)新班主任班級(jí)管理理念

電大為我國社會(huì)中學(xué)歷較低、文化水平不高的人員提供繼續(xù)接受教育的機(jī)會(huì)，因此，班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的性格特點(diǎn)、生活環(huán)境以及知識(shí)水平創(chuàng)新自身的管理理念，從而滿足學(xué)生對(duì)電大教育的學(xué)習(xí)需求。強(qiáng)調(diào)：“教育是功在當(dāng)代、利在千秋的德政工程，能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，強(qiáng)化中華民族創(chuàng)新創(chuàng)造活力，對(duì)中華民族的偉大復(fù)興具有重要意義[2]?！币虼?，班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，要拋棄傳統(tǒng)的管理理念，探尋中國社會(huì)主義特色教育道路對(duì)我國社會(huì)人才的教學(xué)理念，并將學(xué)生的教育作為重點(diǎn)。學(xué)生才是中國特色社會(huì)主義道路發(fā)展的基礎(chǔ)，班主任可以積極學(xué)習(xí)西方的教育理念，并根據(jù)電大的實(shí)際情況做出調(diào)整，促進(jìn)兩者之間的融合貫通，形成全新的班級(jí)管理方式，以便于班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的管理，提升班主任對(duì)班級(jí)管理模式的創(chuàng)新能力。班主任不應(yīng)讓學(xué)生在遠(yuǎn)程教育的模式下自主探索學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以將學(xué)生分為小組的模式，并選擇能力較強(qiáng)得學(xué)生作為小組的組長，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生能夠融入進(jìn)小組當(dāng)中，再讓組長引導(dǎo)學(xué)生匯入班級(jí)，最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的統(tǒng)一，這也有助于班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行整體的管理。

3.3加強(qiáng)師生之間的溝通交流

電大的學(xué)生大部分都早已經(jīng)步入社會(huì)，并且有正式的工作，因此，學(xué)生都會(huì)有不同的工作壓力，而這些壓力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒會(huì)產(chǎn)生一定的影響。國家強(qiáng)調(diào)：“教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，要以教育公平促進(jìn)社會(huì)公平正義，努力讓每個(gè)人都能享有受教育的機(jī)會(huì)，獲得發(fā)展自身、奉獻(xiàn)社會(huì)、造福人民的能力[2]。”每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境不同，以致于學(xué)生在對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度有所不同，班主任作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者理應(yīng)加強(qiáng)自身與學(xué)生之間的溝通交流，了解學(xué)生的實(shí)際情況，并對(duì)學(xué)生加以開導(dǎo)，并不是讓學(xué)生在工作的基礎(chǔ)上還要接受學(xué)習(xí)的壓力，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異制定不同的管理方法，疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題，從而達(dá)到真正的教學(xué)目的。班主任可以定期在班級(jí)內(nèi)舉辦全體活動(dòng)，諸如知識(shí)大賽、文藝晚會(huì)等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流溝通，同時(shí)也能增進(jìn)師生之間的情感，只有班主任能夠做到真正的關(guān)心學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

結(jié)束語：

綜上所述，電大教育作為我國高等教育中的特殊組成部分，其學(xué)員也具有一定的特殊性，這也使班主任的工作更加繁雜。班主任要不斷提升自身的綜合素質(zhì)水平、樹立創(chuàng)新管理意識(shí)、加強(qiáng)自身與學(xué)生之間的溝通，才能科學(xué)規(guī)范的對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，提升班級(jí)的管理效率，從而彰顯出電大班級(jí)的藝術(shù)性。

參考文獻(xiàn)：

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