情境教學(xué)在歷史與社會(huì)中的實(shí)踐研究

吳英

摘要：隨著新課程改革的深入開展，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)越來(lái)越受到關(guān)注，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生了顯著變化。本文立足于教師自身的課堂教學(xué)，就如何在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中，運(yùn)用“情境?探究”培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，優(yōu)化課堂教學(xué)，凸顯學(xué)科優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，開展了一系列相關(guān)研究和教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：情境 探究 學(xué)習(xí)興趣 核心素養(yǎng)

新一輪的課程改革繼續(xù)推進(jìn)，其核心是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生從單純接受性學(xué)習(xí)，到探究性、合作性、接受性等多樣化的學(xué)習(xí);同時(shí)，也要求教師從傳統(tǒng)的“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)“學(xué)為中心”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

新課程注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重課堂的自然生成。在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、形象生動(dòng)具體的情境，可以給學(xué)生以身臨其境的感覺(jué)，拉近學(xué)生與學(xué)科的距離，更好地達(dá)成課程目標(biāo)。

情境探究法在課堂教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛，形式豐富多樣，比如人物法、時(shí)政資料法、角色扮演法、史料解讀法、影視欣賞法、漫畫展示法、朗誦渲染法等等。接下來(lái)，我就結(jié)合平時(shí)的教學(xué)片段，介紹一下常見(jiàn)的情境體驗(yàn)法的運(yùn)用。

1.歷史人物法，主要指選取古今代表性的人物，跟著他重回歷史現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生穿越時(shí)空學(xué)習(xí)歷史。在學(xué)習(xí)《工業(yè)革命》一課時(shí)，我通過(guò)湯姆的故事，重現(xiàn)了18世紀(jì)英國(guó)的發(fā)展景象。情境一：英國(guó)工場(chǎng)主湯姆于1765年接手了一個(gè)棉紡織工場(chǎng)，面對(duì)不斷擴(kuò)大的市場(chǎng)需求，他想要擴(kuò)大經(jīng)營(yíng)規(guī)模，你幫他想想還需要具備哪些條件呢？這樣，學(xué)生自然而然地置身于歷史場(chǎng)景中，以主人公的方式去認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的英國(guó)和工業(yè)革命，想方設(shè)法地尋找擴(kuò)大棉紡織工場(chǎng)需要的有利條件——資本、技術(shù)、市場(chǎng)、原材料、勞動(dòng)力等，這就是為什么工業(yè)革命最早在英國(guó)開始。

2.史料解讀法，文獻(xiàn)資料、歷史照片、歌謠、實(shí)物等都是歷史學(xué)習(xí)的重要實(shí)證。比如《改革開放的起步》一課，我選取了一些當(dāng)時(shí)的流行語(yǔ)，讓同學(xué)們體驗(yàn)一把年代特色。70年代末80年代初流行語(yǔ)是“責(zé)任制、富起來(lái)、干個(gè)體”，還有“萬(wàn)元戶、特區(qū)、跟我學(xué)”，聯(lián)系十一屆三中全會(huì)，說(shuō)說(shuō)這給我們的生活帶來(lái)了哪些新事物、新變化。

3.音像資料法，通過(guò)音像素材選取學(xué)生感興趣的片段，是歷史學(xué)習(xí)常用的方法。既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)感官，又可以達(dá)到教師語(yǔ)言難以達(dá)到的教學(xué)效果，從而提高課堂教學(xué)效果。若配以影視資料和各種圖片，使一幅真實(shí)的歷史畫卷展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在“耳湍目染”的歷史事實(shí)中，接受了深刻的愛(ài)國(guó)主義教育，增強(qiáng)為中華之崛起而讀書的決心。學(xué)習(xí)“五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)”，播放相關(guān)視頻，使學(xué)生更直觀的感受廣大青年學(xué)生站在時(shí)代前列的強(qiáng)烈責(zé)任感和徹底的、不妥協(xié)的革命精神，從而加深對(duì)“五四精神”的理解。

4.時(shí)政熱點(diǎn)法。今年正值建黨100周年，回望中國(guó)共產(chǎn)黨的百年奮斗歷程，有驕傲有曲折，有成就中獲得的經(jīng)驗(yàn)，有曲折中積累的教訓(xùn)。學(xué)習(xí)“新中國(guó)的誕生”“社會(huì)主義的建設(shè)”“改革開放的起步”等內(nèi)容時(shí)，都是很好的情境素材，可以拉近學(xué)生與歷史的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，在情境中體驗(yàn)，在探究中思考共和國(guó)的成長(zhǎng)與風(fēng)雨，在思辨中感悟提升。

5.角色扮演法。教師要善于打破時(shí)空限制，拉近現(xiàn)實(shí)與歷史的距離，幫助學(xué)生找到歷史知識(shí)與學(xué)生實(shí)際的契合點(diǎn)，讓學(xué)生穿越時(shí)空隧道，走進(jìn)“歷史”。如學(xué)習(xí)《氣象萬(wàn)千的宋代社會(huì)生活》，多媒體展示《清明上河圖》，讓學(xué)生與畫面中的人物對(duì)號(hào)入座，班里的學(xué)生搖身一變有的成了沐河上的船夫，有的成了忙碌清貧的飲食攤主，有的成了出身高貴的官員，有的成了才華橫溢的文人墨客……大家現(xiàn)身說(shuō)法，儼然回到了一千多年前的宋代，置身其中感受宋朝的繁華與多彩。

總之，課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而艱巨的過(guò)程，一堂成功歷史與社會(huì)課，離不開足夠的耐心和細(xì)心，不斷挖掘和運(yùn)用教學(xué)資源包括時(shí)政情境，更不能缺乏匠心獨(dú)運(yùn)以及建立在深厚學(xué)科知識(shí)和能力基礎(chǔ)上的對(duì)課堂的謀篇布局。在以后的工作崗位中，我們將不忘初心，繼續(xù)在歷史與社會(huì)教學(xué)中不斷探索新的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)。

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