語文教學(xué)中的審美教育

王夢梅

內(nèi)容摘要：高中語文教材中的選文都是一些文質(zhì)兼美的典范之作，也是美的元素在語文中的具體體現(xiàn)，無論是小說的形象美還是散文中的構(gòu)思美，都能夠幫助學(xué)生提升審美素養(yǎng)。在高中語文課堂教學(xué)中，教師要積極發(fā)展美育，將美育思想滲透到課堂中，使學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)語文。

關(guān)鍵詞：語文課堂 審美教育 高中 改進方法

什么是語文審美教育？我們該如何將審美教育滲透到語文課堂中呢？這是目前很多語文教師都在考慮的問題。本文以高中語文教材中的選文為例，略談高中語文教學(xué)中審美教育的滲透。

一.語文審美教育的內(nèi)涵

在語文學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，語文教學(xué)中的審美教育引起了廣泛關(guān)注。語文審美教育是指，在語文教學(xué)中教師帶領(lǐng)學(xué)生充分挖掘語文教材和語文實踐中美的元素，通過引導(dǎo)學(xué)生解讀審美意象，豐富審美體驗，激活審美情感，從而培養(yǎng)學(xué)生感知美、創(chuàng)造美的能力，以促進健全人格的形成。由此我們可以看出，語文審美教育具有情感性、實踐性等特點，在高中語文課堂中進行美育，不僅能夠提升學(xué)生感悟美的能力，而且也有助于落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，促進學(xué)生各方面素質(zhì)的和諧發(fā)展。

二.高中語文課堂中落實審美教育的必要性

目前，我國正在大力推行素質(zhì)教育，語文學(xué)科核心素養(yǎng)一詞的出現(xiàn)，讓我們更加注重對于學(xué)生各方面語文素養(yǎng)的提升。高中階段的學(xué)生，他們心理已逐漸成熟，一方面，他們需要不斷豐富自身的知識儲備，另一方面，也需要樹立正確的價值觀。因此，在高中語文課堂中，教師不僅要向?qū)W生傳授知識經(jīng)驗，還要運用恰當(dāng)?shù)姆绞綆椭麄儤淞⒄_的價值觀念，以促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。在這里，審美觀便是其不可或缺的一項。通過實地調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，在實際的語文課堂中，語文教師在對學(xué)生進行審美教育時卻存在著各式各樣的問題。

1.語文審美教育邊緣化

目前，受到傳統(tǒng)應(yīng)試思維的影響，語文審美教育正在向淡化和邊緣化的方向發(fā)展，部分教師采用“滿堂灌”的教育方法。失去了美育這一重要環(huán)節(jié)，使得學(xué)生的審美教育受到忽視，學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力不強，語文素養(yǎng)也就無法得到提升。要知道，語文課堂中的審美教育，需要精心的引導(dǎo)和熏陶的，如果語文教師忽視這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，那么也就會導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動發(fā)現(xiàn)美的動機，也就無法進行審美創(chuàng)造了。

2.審美教育方式缺乏靈活性

語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的“審美鑒賞與創(chuàng)造”中強調(diào)：“讓學(xué)生通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識，健康向上的審美情趣與鑒賞品位?！边@里的關(guān)鍵就是“體驗”一詞，美育本身就是一項活動，學(xué)生置身于審美情境中，才能受到審美熏陶。當(dāng)下的語文教師也正在朝這一方向努力著，但是其教學(xué)效果不佳，究其原因，無外乎其采用的教學(xué)方法不當(dāng)，有些教師在課堂中缺乏審美創(chuàng)新意識，不知道該如何挖掘教材中的審美因素，把一堂本應(yīng)生動精彩的語文課變成了機械的知識傳授課，學(xué)生無法進入作者營造的精神境界中，自然也就無法受到情感的熏陶了。

三.構(gòu)建高中審美化語文課堂的方法

審美的語文課堂應(yīng)該是集“才、情、趣”為一體的課堂。審美本身就是一門藝術(shù)，我們審美的語文課堂也應(yīng)該向著這個方向發(fā)展。針對上述在語文教學(xué)方面出現(xiàn)的審美教育缺失的問題，筆者認為應(yīng)從以下幾個方面著手改進。

（一）提升教師的審美素養(yǎng)，培養(yǎng)審美意識

一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師。語文課堂教學(xué)需要源源不斷的活水，教師的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)素養(yǎng)應(yīng)隨著時代的變化不斷更新，這樣教師和學(xué)生的心靈才會碰撞，從而豐富學(xué)生的心靈世界。首先，語文教師應(yīng)該樹立正確的審美理念。理念是行動的先導(dǎo)，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)以高考為指向標的陳舊觀念，實施彈性教學(xué)，注重挖掘?qū)W生的審美潛力，促進審美教育的發(fā)展;其次，語文教師應(yīng)完善審美知識結(jié)構(gòu)，這一點主要體現(xiàn)在師范院校美學(xué)課程的設(shè)置上，國內(nèi)部分院校不注重師范生美學(xué)理論的培養(yǎng)，教師缺乏必要的美學(xué)修養(yǎng)。最后，教師還要加強審美技能訓(xùn)練，靈活運用審美知識，使其由外在知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在教學(xué)技能，在教學(xué)實踐中改進和反思，對于自己的教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)語言等進行規(guī)劃，以提升自身審美素養(yǎng)。

（二）挖掘教材中的審美元素，感受審美意蘊

語文教育中的審美教育有極為豐富的內(nèi)容，它幾乎包容了一切美的表現(xiàn)。高中語文教材是美的，其中涉及到了多種文學(xué)體裁，詩歌中美的意境、散文中美的構(gòu)思、小說中美的形象等，這些都可以成為我們開展語文審美教育的出發(fā)點。

首先，在閱讀課文中領(lǐng)略文章的自然美。課本中描繪的大自然美妙絕倫，帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本的過程其實也就是培育學(xué)生熱愛祖國大好河山的過程;凡是選入教材的文章，大部分都是內(nèi)容美和形式美的統(tǒng)一，實際上研讀小說形象，感悟散文意境的過程也是感受其魅力的過程。例如《荷花淀》這篇文章，首先，文中所描寫的“潔白的雪地”、“透明的夜霧”、“密密層層的大荷葉”等都是淀內(nèi)自然景物的真實寫照，教師在教學(xué)中抓住這些自然景物的美點，可以有效地提升學(xué)生對于自然景物的感受能力。

其次，在解讀人物的過程中發(fā)掘選文的社會美。教材中的人物形象各式各樣，走進人物內(nèi)心，感受其生活情趣的過程其實就是引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷”人生百態(tài)的過程，在課堂上，語文教師可以從社會美塑造人的性格這一方面入手，提升學(xué)生對人的價值的認識?！逗苫ǖ怼分校诿枋觥八┚幦斚?，“水生嫂送丈夫出征”這些場景的時候，作者用了大量的筆墨，當(dāng)家庭利益和國家利益發(fā)生沖突時，他們毫不猶豫的舍小家為大家的精神值得學(xué)生學(xué)習(xí)，因此，在這一類作品的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘文中人物形象所體現(xiàn)出的寶貴精神，讓學(xué)生體會到其背后的深刻內(nèi)涵，從而獲得審美感受。

最后，在鑒賞語言的過程中感受文章的藝術(shù)美。漢字是世界古老文字中數(shù)千年沒有中斷的自源文字，語言文字作為文學(xué)作品的構(gòu)成元素之一，同樣也是表現(xiàn)美的基本方式?！逗苫ǖ怼吩趯懽魃弦彩欠浅＞哂兴囆g(shù)特色的，無論是文中蘊藏的“潛臺詞”還是描寫文中人物英勇戰(zhàn)斗場景的詞匯，都能夠給學(xué)生帶來獨特的審美體驗。因此，在語文教學(xué)中，教師要教會學(xué)生分析文章語言特色，讓學(xué)生在分析文章的過程中感受其魅力，使學(xué)生愛上語言文字。

（三）創(chuàng)設(shè)活力的教學(xué)情境，豐富審美體驗

賀拉斯曾經(jīng)說過：“令人賞心悅目，給人以美感的環(huán)境對人們工作、生活、學(xué)習(xí)、娛樂是不可缺少的?！绷己玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境對于人的發(fā)展也是有積極意義的。對于高中語文審美教育而言，良好的學(xué)習(xí)情境能夠促進學(xué)生審美觀念的發(fā)展，豐富學(xué)生的審美體驗。

文學(xué)作品既是創(chuàng)作活動的終端，又是審美體驗的開端。語文課堂中，要想改善學(xué)生的審美體驗，首先就要根據(jù)教學(xué)目標以及學(xué)生的身心發(fā)展特點，設(shè)置多種多樣的審美情境，使學(xué)生在感知美的過程中與教師產(chǎn)生情感共鳴，從而獲得審美感受。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在“跨媒介傳播”的背景下，各種新式教學(xué)手段進入到高中語文課堂中，《普通高中語文課程標準》中提出了18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中“跨媒介閱讀與交流”這一任務(wù)群指出：“教師要在學(xué)生感興趣的媒介應(yīng)用領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用場景，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中了解有關(guān)媒介對人們學(xué)習(xí)、工作、生活等方面的影響?！庇纱丝梢?，在對高中生進行審美教育的過程中，運用多媒體來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境無疑是一個不錯的選擇。多媒體直觀、形象生動，通過視聽結(jié)合的方式將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化文具體的畫面，多媒體創(chuàng)造出來的環(huán)境氛圍可以潛移默化的感染學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境，從而引起學(xué)生的審美注意，激發(fā)想象力。比如說在教授《荷塘月色》這篇文章時，教師可以利用多媒體輔助技術(shù)，上課之前先播放相關(guān)曲目，讓學(xué)生閉上眼睛感受其營造出來的意境，將自己置身于“荷塘”中，想象畫面。之后，讓學(xué)生將自己想象出來的畫面呈現(xiàn)在紙上，可以是一首詩，也可以是一幅畫。最后，讓學(xué)生在大屏幕上展示自己的作品，讓學(xué)生從不同的視角體會不同的“荷塘月色”，這樣，一方面顧及到了不同學(xué)生的審美感受，另一方面也能夠提升學(xué)生的審美創(chuàng)造力。

（四）尊重學(xué)生的審美個性，提升創(chuàng)美能力

在傳統(tǒng)的高中語文課堂中，師生之間缺乏交往互動的“授一受”現(xiàn)象仍然普遍存在。學(xué)生在課堂上只能被動地去聽記教師所講授的內(nèi)容，一節(jié)課就像是一條機械化的流水線，這樣的語文課堂，學(xué)生缺乏主動積極性，其審美能力便無法得到提升?！皞€性化的審美教育也能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造美的意識，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的同時更是大大提高語文學(xué)習(xí)的高效進行?！盵1]在高中語文審美課堂中，教師要尊重學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的需求，把語文課堂變成展示學(xué)生個人才智的舞臺。要知道，只要給學(xué)生適合的土壤，那么他們就一定會種出意想不到的碩果。例如，在學(xué)習(xí)《聲聲慢》這首詞時，教師可以先為學(xué)生講解作者創(chuàng)作詞作的歷史背景，再與學(xué)生共同探討李清照在詞中寄托的情感，讓學(xué)生暢所欲言，表達自己對于本首詞作的看法，通過這樣的交流互動，不僅能夠突出學(xué)生的主人翁地位，也能夠激發(fā)學(xué)生的審美個性。

審美、尋美僅為審美過程的起步，而不是審美途程的終點。在語文課堂的教學(xué)進行審美教育應(yīng)當(dāng)致力于啟迪學(xué)生‘創(chuàng)造美的智慧’，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造美的能力。一方面我們要加強學(xué)生審美能力的訓(xùn)練，使學(xué)生在語文實踐中，認識到美是可以創(chuàng)造的。比如，學(xué)生的寫作其實就是一個完整的審美活動，好的作文其實是在審美性的觀察和想象的過程中呈現(xiàn)的，在寫作前我們讓學(xué)生真實地去感受生活中的美，并用優(yōu)美的文字把這種感受表達出來，從而讓自己受到審美熏陶，達到“以寫促美”的效果。

參考文獻

[1]何晶.高中語文審美教育個性化研究.中學(xué)課程輔導(dǎo)[J].2018年5月

（作者單位：渤海大學(xué)文學(xué)院）