雨課堂在幼師高?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的課堂教學(xué)改革與實(shí)踐研究

王美林

【摘要】? ? 現(xiàn)如今是信息時(shí)代，利用利息技術(shù)進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)，已經(jīng)是大勢(shì)所趨。針對(duì)幼師而言，未來需要借助更多的信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育效果的最大化。而根據(jù)對(duì)目前幼師專業(yè)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析和研究，可以發(fā)現(xiàn)，其中存在著諸多問題。因此，作為教師，需要通過新型的雨課堂教學(xué)平臺(tái)，大幅度的更新和改善原有的教學(xué)模式，由此更好地實(shí)現(xiàn)智慧課堂的根本目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】? ? 雨課堂? ? 幼師? ? 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)? ? 創(chuàng)新能力? ? 教學(xué)平臺(tái)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的入門課，也是一門公共基礎(chǔ)課。開設(shè)此課程的目的，是為了更好地培育綜合型人才。鑒于此，本文以幼師專業(yè)學(xué)生為著眼點(diǎn)，致力于通過雨課堂教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的不斷增加，同時(shí)不斷地促進(jìn)其實(shí)際操作能力的顯著提升。

一、雨課堂的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

1.1雨課堂

所謂雨課堂，是一種新型的教學(xué)工具，主要致力于加強(qiáng)“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，具有很強(qiáng)大的交互性[1]。具體來說，雨課堂借助一定的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，促使其自身能夠以PowerPoint為載體，或者是微信軟件，進(jìn)而促使學(xué)生和教師可以不受課堂教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)的限制，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)和無障礙溝通。與此同時(shí)，使用雨課堂授課，需要教師先進(jìn)行課程和班級(jí)的創(chuàng)建，然后，學(xué)生根據(jù)顯示的二維碼，通過掃碼進(jìn)入課程。

1.2雨課堂的優(yōu)勢(shì)

1.完整立體數(shù)據(jù)支持的教學(xué)平臺(tái)。無論是在課前、課堂進(jìn)行中，還是在課后，都可以進(jìn)行雨課堂教學(xué)，同時(shí)，通過雨課堂，教學(xué)過程中產(chǎn)生的一切數(shù)據(jù)，都可以得到準(zhǔn)確、有效地收集，經(jīng)過一定的整理、歸納以及分析，能夠得到教師所需要的相關(guān)數(shù)據(jù)，而通過數(shù)據(jù)，教師也能夠更好地認(rèn)識(shí)和了解課堂的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。比如，教師可以通過雨課堂收集的學(xué)生簽到時(shí)間，來認(rèn)知學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。也可以通過學(xué)生觀看課前推送的相關(guān)預(yù)習(xí)資料的時(shí)間，來了解學(xué)生的實(shí)際預(yù)習(xí)情況。更可以通過雨課堂推送的相關(guān)試題，收集學(xué)生做題的時(shí)間和準(zhǔn)確率，來認(rèn)知學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，并且能夠知道學(xué)生對(duì)于知識(shí)的實(shí)際欠缺之處[2]。

2.教與學(xué)交互性的教學(xué)平臺(tái)。根據(jù)對(duì)雨課堂的認(rèn)真分析和研究，可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)際的操作步驟和操作流程非常簡單，而且快捷，這樣可以有效避免教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，教師的教學(xué)壓力也可以得到適當(dāng)?shù)販p輕。并且，雨課堂的出現(xiàn)，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)并不沖突，教師可以將二者結(jié)合在一起，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性。尤其是對(duì)于課前預(yù)習(xí)，有著極大的促進(jìn)作用。具體來說，教師可以借助雨課堂，在課前進(jìn)行相關(guān)教學(xué)微視頻或者是一些相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻以及慕課視頻的推送，促使學(xué)生進(jìn)行觀看，并且也可以推送一些有助于預(yù)習(xí)的小題目，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考?；氐秸n堂以后，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行相應(yīng)的答疑，或者是面對(duì)學(xué)生的疑問點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)，并通過學(xué)生的相互探究，最終得出相應(yīng)結(jié)論。通過這樣的教學(xué)過程，教師和學(xué)生的交流次數(shù)和溝通頻率開始不斷增加，而通過不斷地合作分析和相互探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率能夠得到顯著提升。

針對(duì)課堂過程中的教學(xué)，教師可以利用雨課堂，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行全面講解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性，從而更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的顯著增強(qiáng)。與此同時(shí)，教師可以利用雨課堂，將相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)和整理，并且以多種方式，如發(fā)送彈幕等，促使學(xué)生更好的完成課中知識(shí)測試[3]。在知識(shí)測試期間，教師可以將學(xué)生的做題數(shù)據(jù)放在公屏上，由此能夠促使教師更好地了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)生也能夠更為清晰地知道自己的不足之處，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的顯著提升。針對(duì)課后復(fù)習(xí)，教師可以借助雨課堂，通過微視頻等方式，促使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)，以此達(dá)到鞏固記憶的目的。并且，依托于雨課堂之下，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)差異化學(xué)習(xí)，對(duì)于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，提供不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容，由此促使學(xué)生穩(wěn)步地提升，同時(shí)找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3.適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)理念。根據(jù)我國素質(zhì)教育的最新要求和具體規(guī)定，其對(duì)于學(xué)生的主體性地位進(jìn)行了重點(diǎn)關(guān)注，之所以如此重要，是因?yàn)槠渑c學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性之間存在著密切的聯(lián)系。同時(shí)，需要始終圍繞著培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)，而雨課堂的出現(xiàn)和發(fā)展，對(duì)于學(xué)生來說，能夠更加清晰、直觀地認(rèn)識(shí)和了解相關(guān)知識(shí)，由此激發(fā)出無數(shù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且增加更多的探究熱情。在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生遇到的問題能夠在第一時(shí)間得到解決，這主要是得益于教師的引導(dǎo)和幫助，促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，同時(shí)還可以利用合作學(xué)習(xí)的模式，促使學(xué)生進(jìn)行問題的激烈討論和相互研究，由此碰撞出無數(shù)的新思想和新思路[4]。與此同時(shí)，這樣形式下的課堂，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是能夠更好地作為知識(shí)的傳播者和引導(dǎo)者出現(xiàn)。而學(xué)生的主人翁意識(shí)也會(huì)越來越強(qiáng)，由此能夠促使整個(gè)課堂氣氛從沉悶轉(zhuǎn)為活躍，最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維擴(kuò)散。

二、高專幼師專業(yè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)模式方面。根據(jù)對(duì)高專計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀的分析和研究，可以發(fā)現(xiàn)，大部分教師還在沿用傳統(tǒng)式教學(xué)，具體表現(xiàn)為將教學(xué)重點(diǎn)放在理論知識(shí)方面，而嚴(yán)重忽略實(shí)踐方面的教學(xué)。在這樣的情況下，學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)效果難以提升，理論知識(shí)和實(shí)踐操作之間沒有進(jìn)行良好地銜接，遇到實(shí)際問題時(shí)，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并不能靈活運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行解決[5]。與此同時(shí)，教師一味地向?qū)W生教授相關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí)，并不會(huì)站在學(xué)生的角度上思考，學(xué)生是否能很好地接受這些知識(shí)，而是強(qiáng)制性地進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識(shí)的灌輸。長此以往，學(xué)生就會(huì)一味地學(xué)，但這不是主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，而是充滿被動(dòng)性的學(xué)習(xí)，并且學(xué)生不會(huì)去問為什么，對(duì)于知識(shí)的來源一無所知，也不會(huì)思考這些知識(shí)將來可以用在何處。除此之外，教師并沒有形成與時(shí)俱進(jìn)的思想，長時(shí)間未改變和更新教學(xué)模式，基于老舊的教學(xué)模式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸消失。而想要促使學(xué)生學(xué)好計(jì)算機(jī)知識(shí)，需要學(xué)生能夠有與時(shí)俱進(jìn)的精神和創(chuàng)新的意識(shí)，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力難以得到有效提升。

2.教學(xué)效果方面。當(dāng)前很多學(xué)校在進(jìn)行不同專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)性課程教學(xué)時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定都是一致的，這不僅沒有意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和各個(gè)專業(yè)之間的融合點(diǎn)和交叉點(diǎn)，也沒有意識(shí)到在不同的專業(yè)中，對(duì)學(xué)生所掌握的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)該有不同的要求。因此，很多學(xué)生只是“學(xué)會(huì)”，而不是“會(huì)用”。對(duì)于幼師專業(yè)的教師來說，并沒有根據(jù)幼師專業(yè)的實(shí)際情況，對(duì)計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)變更，從而難以實(shí)現(xiàn)幼師專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力水平提升[6]。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)效果方面。雖然當(dāng)前的計(jì)算機(jī)教學(xué)，都開始重視對(duì)學(xué)生在動(dòng)手操作方面的能力培養(yǎng)，但是從計(jì)算機(jī)的實(shí)踐教學(xué)效果來看，是不盡人意的。學(xué)生們?cè)趧?dòng)手操作方面的能力較弱，一般都是按照教師的實(shí)際要求，學(xué)生去進(jìn)行相應(yīng)操作。在這樣的情況下，學(xué)生沒有創(chuàng)新的意識(shí)和行為。同時(shí)，不僅嚴(yán)重抑制著學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)阻礙學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)，解決生活實(shí)際問題的能力，使得創(chuàng)新意識(shí)難以得到良好的激發(fā)。

三、雨課堂在高專幼師專業(yè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，課中教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度減法

促使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，不僅可以更好地促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，還能夠?yàn)檎n堂教學(xué)做適當(dāng)?shù)募訙p法，具體來說，加法是通過預(yù)習(xí)，促進(jìn)“教”與“學(xué)”效果的顯著增加，減法是通過預(yù)習(xí)，能夠根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，在課堂中有效減少部分教學(xué)內(nèi)容。也就是說，教師將一些相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，以微視頻或者是試題的形式，在課前或者是課后，通過雨課堂教學(xué)平臺(tái)，推送給學(xué)生，促使學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)，并且針對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容，與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，或者是與其他同學(xué)進(jìn)行相互溝通，由此更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，通過雨課堂教學(xué)，有利于突破重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生能夠?qū)⒆灾鲗W(xué)習(xí)過程中遇到的問題，帶回到課堂中，然后，經(jīng)過教師的適時(shí)指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠化繁為簡、循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和解析，并且有助于師生之間的良好互動(dòng)和學(xué)生之間的親密溝通。例如，在進(jìn)行PowerPoint演示文稿的教學(xué)過程中，教師可以通過推送相關(guān)視頻，促使學(xué)生更好地預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，由此能夠初步地認(rèn)識(shí)和明確演示文稿軟件PowerPoint的用途以及特點(diǎn)等。同時(shí)，通過視頻中演示的PowerPoint創(chuàng)建過程，學(xué)生能夠更好地了解PowerPoint的啟動(dòng)方法和退出方法，以及PowerPoint的工作窗口、操作特點(diǎn)等[7]。

3.2課中知識(shí)結(jié)構(gòu)的改變

依托于新時(shí)代的雨課堂教學(xué)之下，需要教師對(duì)具體的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)改變和重組。以“表格的制作”章節(jié)為例，教師可以預(yù)先留出10%左右的時(shí)間，促使學(xué)生將自己預(yù)習(xí)過后出現(xiàn)的問題進(jìn)行提問，然后教師進(jìn)行收集和歸納，其次，利用20%的時(shí)間，進(jìn)行問題的解答。接著，利用50%的時(shí)間，借助雨課堂教學(xué)模式，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的教授，其中主要包括創(chuàng)建表格的方法、表格邊框和底紋的使用方法以及表格設(shè)置的方法等。最后，利用20%左右的時(shí)間，推送相關(guān)練習(xí)題，促使學(xué)生進(jìn)行相互探討和解答，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)掌握能力。

3.3課后知識(shí)鞏固和拓展模式的改變

以往學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，都是以紙質(zhì)版作業(yè)為主。而基于雨課堂教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生能夠通過微信，以網(wǎng)上測試題的方式進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，與此同時(shí)，學(xué)生還可以借助雨課堂教學(xué)平臺(tái)，自由選擇相應(yīng)的課堂教學(xué)視頻，進(jìn)行回放，或者是根據(jù)教師提供的復(fù)習(xí)資料，進(jìn)行反復(fù)地學(xué)習(xí)。在這樣的情況下，學(xué)生能夠更好地鞏固相關(guān)知識(shí)，并且在進(jìn)行課后作業(yè)時(shí)，能夠通過視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)資料的觀看，由此更好地解決不會(huì)的問題[8]。除此之外，在課后復(fù)習(xí)的同時(shí)，還需要進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)拓展，通過雨課堂，能夠更好地增強(qiáng)知識(shí)拓展的實(shí)效性。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師需要積極主動(dòng)地更新和優(yōu)化其自身的傳統(tǒng)教學(xué)手段，并且充分地明確雨課堂的基本內(nèi)涵，深刻認(rèn)知雨課堂的實(shí)際意義和顯著作用，努力凸顯它的教育價(jià)值。與此同時(shí)，教師需要依托于雨課堂之下，進(jìn)行計(jì)算機(jī)教育的具體實(shí)施，由此更好地促進(jìn)幼師專業(yè)學(xué)生在計(jì)算機(jī)方面的高效學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升其在計(jì)算機(jī)方面學(xué)習(xí)的綜合能力。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]張其亮，杜曉明.雨課堂在計(jì)算機(jī)軟件類實(shí)驗(yàn)課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的運(yùn)用[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2020，18（06）：51-55.

[2]張麗英，龔斌，龍曉燕.“雨課堂”在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].辦公自動(dòng)化，2020，25（22）：26-27.

[3]解慧園.問題導(dǎo)向的“雨課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D].曲阜師范大學(xué)，2019.

[4]楊陳.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的智慧教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐——以“雨課堂”為例[J].數(shù)碼世界，2020（08）：152-153.

[5]孫瑋銘.基于雨課堂的高職院校“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程混合學(xué)習(xí)模式研究[J].無線互聯(lián)科技，2020，17（17）：109-110.

[6]周桂鳳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下管理學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐探究——以雨課堂為例[J].中國管理信息化，2020，23（17）：187-188.

[7]張仲強(qiáng)，易秀金.基于“雨課堂”的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)改革研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2020，16（24）：125-126.

[8]曾鈺軒.基于雨課堂的中職生項(xiàng)目化教學(xué)行動(dòng)研究[D].西北師范大學(xué)，2020.