秦亞蘭
【摘要】? ? 信息科技是一門兼具操作性和理論性的基礎(chǔ)學(xué)科,培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)是信息科技學(xué)科的最終目標(biāo),而學(xué)生積極態(tài)度的形成是信息素養(yǎng)的重要內(nèi)容,高中信息技術(shù)課程被定義為信息時代的一門集知識和工具于一體的基礎(chǔ)教育課程。本文主要對我校信息技術(shù)課程教學(xué)策略進(jìn)行分析研究。
【關(guān)鍵字】? ? 高級中學(xué)? ? 信息技術(shù)? ? 課程教學(xué)? ? 研究
引言:
普通高中《信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中明確指出“普通高中信息技術(shù)課程是一門旨在全面提升學(xué)生信息素養(yǎng),可以幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本知識和技能,增強(qiáng)信息意識,發(fā)展計(jì)算思維。”從這一段可以看出,高中信息技術(shù)課程被定義為信息時代的一門集知識和工具于一體的基礎(chǔ)教育課程。然而,就我校目前高中信息技術(shù)課程實(shí)施現(xiàn)狀來說,仍然存在著各種各樣的問題,亟待采取措施予以解決。
一、發(fā)揮主導(dǎo)功能,改變社會認(rèn)識
無論是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式,還是微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)模式,學(xué)科教師的主導(dǎo)地位永遠(yuǎn)是毋庸置疑的。因此,作為一名信息技術(shù)教師,我們有責(zé)任向?qū)W生及家長表明信息技術(shù)學(xué)科在現(xiàn)代教育體系中的地位。
1.1加強(qiáng)管理,確立學(xué)科地位
學(xué)生自身對信息技術(shù)課程定位偏差,這個問題已經(jīng)根深蒂固,要想改變學(xué)生的這種認(rèn)識,加強(qiáng)對學(xué)生的管理就顯得尤為重要。作為教師,我們必須讓學(xué)生知道他們是在學(xué)校接受教育,不是在網(wǎng)吧休閑娛樂。學(xué)校是開拓思想、創(chuàng)造文明的圣地,是神圣不可侵犯的。
1.2將教學(xué)過程生活化
將教學(xué)過程生活化也是一個非常有效的宣傳途徑。信息技術(shù)最初的開發(fā)目的就是為了便利人們的生活,提高人們的生活水平,同時也為人們的有效學(xué)習(xí)提供更多的渠道和途徑。因此,教師實(shí)施生活化教學(xué)策略就有章可循。比如,教師可以在課前收集學(xué)生生活中的相關(guān)問題,結(jié)合自己的教學(xué)計(jì)劃和課堂教學(xué)安排,有目的、有計(jì)劃、有組織地為學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題,讓學(xué)生認(rèn)識到信息技術(shù)的實(shí)用性,激發(fā)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣,使他們積極參與信息技術(shù)課堂教學(xué)活動;再比如,結(jié)合新課標(biāo)中指出的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成,讓學(xué)生體會到信息技術(shù)對其他學(xué)科的輻射作用,如信息技術(shù)中計(jì)算思維的培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響等。
二、合理開發(fā)教材,順應(yīng)時代要求
課程標(biāo)準(zhǔn)指出,教師應(yīng)善于結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要,靈活、創(chuàng)造性地使用和開發(fā)教材。如有需要,他們可對教材的內(nèi)容和編排順序作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和選擇。
對教材去“粗”取“精”,適當(dāng)拓展。教材中部分內(nèi)容講解冗余,如教材《信息系統(tǒng)的組成》這種知識點(diǎn)在初中和小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中都有詳細(xì)介紹,學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。因此,在教學(xué)過程中我們可以針對學(xué)生實(shí)踐操作過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題進(jìn)行針對性教學(xué),這樣既節(jié)省了時間又避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此我將本章的教學(xué)重點(diǎn)放在了《信息系統(tǒng)的功能》,符合高中學(xué)生發(fā)展要求。
三、加強(qiáng)教師自身學(xué)習(xí),提升教師綜合能力
在提升教師綜合能力方面,主要可以從轉(zhuǎn)變教師觀念和提升教師業(yè)務(wù)能力兩方面雙管齊下。作為一門特殊學(xué)科的任課教師,我們首先應(yīng)該明確地認(rèn)識到該門學(xué)科的特殊性——發(fā)展速度飛快。因此,我們也要順應(yīng)學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念,達(dá)到“要革新,先革心”的目的,其次要及時充實(shí)自己,更新自己的知識庫,為學(xué)生提供更加豐富的知識。
四、嘗試新型教學(xué)模式,改變原有課堂結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)主要采用理論教學(xué)與計(jì)算機(jī)實(shí)踐相結(jié)合的方法。在實(shí)際上機(jī)過程中,學(xué)生的操作能力得到了相應(yīng)的提升,但是在進(jìn)行理論講授的過程中,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性無法調(diào)動起來,一門心思只想著自己動手上機(jī)操作。因此,在信息技術(shù)課堂教學(xué)模式改革中,應(yīng)該注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),而對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先,我們應(yīng)該改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。
4.1實(shí)施分層教學(xué)模式,因材施教減小差距
兩千多年前,我國古代教育家、思想家孔子就提出了“因材施教”的教育思想,宋代朱熹也說過“孔子教人,各因其材”。個人興趣、家庭條件以及生活環(huán)境上的差異也注定了每個學(xué)生個體上的差異,教師不能籠統(tǒng)地按照同一個模式進(jìn)行復(fù)制粘貼式的教育,這樣反而有可能適得其反。教師可以將達(dá)成目標(biāo)、作業(yè)等內(nèi)容分層次設(shè)置,讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇,注意引導(dǎo)學(xué)生選擇時難度不能過高也不能過低,要循序漸進(jìn),層層深入。如我在進(jìn)行《數(shù)據(jù)與計(jì)算》教學(xué)時,將我的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為三個不同的層次:層次一,能夠看懂簡單的程序;層次二,能夠?qū)唵蔚某绦蜻M(jìn)行修改;層次三,能夠編寫簡單的程序。
4.2實(shí)施小組合作模式,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神
在班級中根據(jù)學(xué)生信息技術(shù)水平均衡分配小組成員,將信息技術(shù)能力強(qiáng)的學(xué)生和能力弱的學(xué)生進(jìn)行合理搭配,形成幫扶結(jié)對。這樣,在提升學(xué)生信息能力水平,改善部分學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的同時,也可以提升能力較強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì),讓這部分學(xué)生重新找到學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和目標(biāo)。
4.3實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)模式,將知識體系系統(tǒng)化
普通高中《信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中有明確說明教師應(yīng)該使用項(xiàng)目教學(xué)法統(tǒng)籌規(guī)劃整個教學(xué)過程。將教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目的形式展開研究,可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),調(diào)動學(xué)生參與的積極性,將被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識的探究者。如我在進(jìn)行《信息安全》教學(xué)時,將信息安全、病毒及其防治措施、法律法規(guī)及道德規(guī)范這三方面的內(nèi)容設(shè)計(jì)為一個有關(guān)探究計(jì)算機(jī)安全的項(xiàng)目活動,讓學(xué)生在完成教師布置的項(xiàng)目任務(wù)的同時,潛移默化地進(jìn)行知識體系的主動建構(gòu)。
五、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,使學(xué)生真正由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”,我在信息技術(shù)教學(xué)中注重計(jì)算機(jī)方法的教授,針對學(xué)科特點(diǎn)有目的、有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。我在教學(xué)中進(jìn)行了如下方法的嘗試:
5.1課前指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材
學(xué)生學(xué)習(xí)新授內(nèi)容之前,應(yīng)先預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,基本明確操作方法。例如,教授《計(jì)算機(jī)系統(tǒng)互聯(lián)》的相關(guān)內(nèi)容時,我就讓學(xué)生先預(yù)習(xí),即自學(xué)。但自學(xué)并不是放任自流,教師要提出要求,加以指導(dǎo)。
5.2講授新知識教給學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基本方法
比如,在第一次給學(xué)生講應(yīng)用軟件的使用時,不是單純地教給學(xué)生如何使用這個軟件,而是通過講解此軟件的操作方法,來闡述一般應(yīng)用軟件在操作上的共同點(diǎn)(例如:一般應(yīng)用軟件的操作都可以通過選擇菜單中的命令來完成),使學(xué)生在掌握此軟件的同時,掌握常用應(yīng)用軟件的使用方法。
5.3在課堂教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),提高學(xué)生的自學(xué)能力
在學(xué)生掌握了一些計(jì)算機(jī)常用軟件的使用方法和計(jì)算機(jī)語言的程序設(shè)計(jì)方法后,我有目的、有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),我首先做好充分地課前準(zhǔn)備。備課時先給學(xué)生設(shè)計(jì)好自學(xué)目標(biāo)和自學(xué)內(nèi)容,找出重點(diǎn)、難點(diǎn),并注意因材施教,如設(shè)計(jì)自學(xué)內(nèi)容時照顧全班多數(shù)同學(xué)并考慮到有余力的同學(xué)設(shè)置選學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時設(shè)置必做題和選做題;設(shè)置練習(xí)題時考慮到對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng),有意設(shè)置一些可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己想象力和創(chuàng)造力的題。
在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時,我是這樣做的。第一、有意識地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的興趣和愿望。為使學(xué)生對計(jì)算機(jī)保持極大的興趣和自學(xué)的愿望。我在學(xué)生自學(xué)前總是先給學(xué)生演示本節(jié)課內(nèi)容所涉及到的對學(xué)生有吸引力的作品,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識的興趣和愿望;第二、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生自學(xué)前先給他們指出常用軟件的操作方法或計(jì)算機(jī)語言的設(shè)計(jì)方法并提出本節(jié)課的自學(xué)內(nèi)容和自學(xué)目標(biāo),指出自學(xué)時需要注意的問題,對于難點(diǎn)部分給予適當(dāng)?shù)靥崾?,讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的舊知識來摸索新知識的學(xué)習(xí)方法。然后學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。自學(xué)時鼓勵學(xué)生進(jìn)行比賽,看誰最先掌握新知識,并允許學(xué)生進(jìn)行討論。由于學(xué)生的好勝心都比較強(qiáng),所以他們都積極動腦動手,爭取最先學(xué)會新知識。在活躍的課堂氣氛中,學(xué)生通過親身實(shí)踐,不但學(xué)會了新知識,而且增強(qiáng)了自學(xué)能力,同時培養(yǎng)了學(xué)生的互助精神,增強(qiáng)了競爭意識。第三、為了使全班同學(xué)都掌握本節(jié)課的新知識,學(xué)生自學(xué)后,我再根據(jù)學(xué)生掌握的情況將有關(guān)內(nèi)容邊講解邊操作演示給全班同學(xué)生,操作時做到規(guī)范、熟練,起到教師的示范作用。最后,再根據(jù)學(xué)生情況給不同水平的學(xué)生布置合適的課堂練習(xí),及時鞏固所學(xué)知識。對于學(xué)生的課堂練習(xí)及時挑選好的作品給全班同學(xué)演示,這樣使學(xué)生心中產(chǎn)生滿足和欣慰的愉快情感,使學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。
可見,在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是素質(zhì)教育的需要,因此,我們應(yīng)該認(rèn)清主攻方向,根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際,積極探索和實(shí)踐,不斷總結(jié)和提高,尋找適合信息技術(shù)學(xué)科的最佳教學(xué)方法,使信息技術(shù)課堂教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生良好素質(zhì)的主渠道。
六、完善多元評價機(jī)制,改變現(xiàn)有單一局面
實(shí)踐表明,將傳統(tǒng)的教師評價改為多元的評價體系,可以有效促進(jìn)學(xué)生知識體系的構(gòu)建,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識。其中,教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)伙伴可以成為評價的主體,而積極的知識探索者本身就是最重要的評價者。學(xué)生還可以評估其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如,在課堂上,老師鼓勵其他學(xué)生在要求學(xué)生展示他們的作品后做出客觀的評價。可以就作品本身的問題展開評價,也可以對展示作品的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。當(dāng)然,在整個評價過程中,教師仍然需要扮演重要的角色,如對部分評價的修正,對評價活動的總結(jié)等。
七、結(jié)束語
總而言之,面對新的課改現(xiàn)狀,作為一名高中信息技術(shù)教師也要緊跟時代的步伐,根據(jù)我校高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀,靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段,盡最大的可能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,幫助學(xué)生成為知識體系的主動建構(gòu)者?;蛟S,在這條探索之路上會充滿荊棘,但是我始終堅(jiān)信最終的結(jié)果是美好的,且行且珍惜!
參? 考? 文? 獻(xiàn)
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