5g智能教育生態(tài)理念下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)混合式教學(xué)策略

柴晶

【摘要】? ? 產(chǎn)品設(shè)計(jì)是一門(mén)綜合類的實(shí)踐性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新及運(yùn)營(yíng)水平。在5g智能教育的時(shí)代背景下，需要考慮創(chuàng)新教學(xué)模式，貼合行業(yè)實(shí)際需求，培養(yǎng)出具有設(shè)計(jì)能力及自我提升意識(shí)的人才。文章簡(jiǎn)要剖析此專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，談?wù)摻虒W(xué)革新方向，結(jié)合產(chǎn)品設(shè)計(jì)A課程，驗(yàn)證混合式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值及實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】? ? 產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)? ? 混合式教學(xué)? ? 線上平臺(tái)

引言：

在2017年，教育部初次提出在線開(kāi)放課，此項(xiàng)提案意味著我國(guó)要開(kāi)始將信息科技和教育領(lǐng)域結(jié)合，各高等院校在資源共享上作出巨大努力。在2018年，關(guān)于當(dāng)代國(guó)內(nèi)高等本科教育的討論會(huì)上，教育部再度強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用，并提出構(gòu)建智慧化的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，使學(xué)生擁有身處智慧時(shí)代的立足之力。

一、產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀剖析

1.課程性質(zhì)。該專業(yè)課程的前瞻性與實(shí)踐性比較突出，教學(xué)重點(diǎn)落在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造新性思維及知識(shí)運(yùn)用能力。課時(shí)安排上分成理論與實(shí)踐兩項(xiàng)，大部分設(shè)有該專業(yè)的高校，實(shí)踐課程的占比相對(duì)偏重。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，此專業(yè)常用模式包含理論講解、實(shí)踐運(yùn)用、輔導(dǎo)解答。其中理論講解是為使學(xué)生了解本課程理論基礎(chǔ);借助實(shí)踐運(yùn)用，教師給出特定的產(chǎn)品命題任務(wù)，學(xué)生自行設(shè)計(jì)，以加固其理論體系;針對(duì)教學(xué)全過(guò)程與學(xué)生上交的設(shè)計(jì)作業(yè)，進(jìn)行分析解答，實(shí)施針對(duì)性教育，使此專業(yè)學(xué)生均能持有基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)技能[1]。

2.教學(xué)現(xiàn)狀。如今，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)課時(shí)安排不多，而且內(nèi)容形式固定。原本課堂教育模式下，理論內(nèi)容講解比例相對(duì)偏大，導(dǎo)致學(xué)生交流及答疑活動(dòng)的實(shí)踐不足，無(wú)法實(shí)現(xiàn)深入開(kāi)展，甚至?xí)雎砸徊糠謱W(xué)生，不符合藝術(shù)類專業(yè)的培養(yǎng)需要。對(duì)于個(gè)人學(xué)習(xí)方式，產(chǎn)品設(shè)計(jì)屬于藝術(shù)類，大多數(shù)學(xué)生興趣點(diǎn)更偏向于自我設(shè)計(jì)及靈感迸發(fā)，并非純理論內(nèi)容。但常規(guī)教學(xué)模式中，學(xué)生難以集中注意，甚至不會(huì)和教師溝通，造成課堂參與感不足，缺乏主動(dòng)性。上述教學(xué)現(xiàn)象都不適合培育設(shè)計(jì)人才，在5g智能教育環(huán)境下，學(xué)校應(yīng)借助信息化方式，開(kāi)展課堂教學(xué)，以及保障學(xué)生自身樂(lè)趣，注意個(gè)人差異性，而非批量“生產(chǎn)”。

二、5g智能教育生態(tài)理念下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)革新建議

2.1混合式教學(xué)

在當(dāng)前智能教育環(huán)境中，應(yīng)聯(lián)動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，打造混合式教學(xué)條件，強(qiáng)調(diào)培育目標(biāo)，將設(shè)計(jì)任務(wù)作為靈感激發(fā)動(dòng)力，圍繞實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性鼓勵(lì)，構(gòu)成線上與線上、合作與自主的多層次聯(lián)動(dòng)格局，突出智慧教育手段多元化，促使應(yīng)用、檢測(cè)及評(píng)價(jià)融為一體，打開(kāi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，優(yōu)化此專業(yè)學(xué)生的整體素養(yǎng)[2]。在混合式教育模式下，線上教學(xué)路徑一般是網(wǎng)絡(luò)視頻、在線答題及分享討論等;線下教學(xué)偏重于講解，能組織的課堂活動(dòng)有：作品展示、理念交流、小組討論等。此種教學(xué)模式將學(xué)生閑暇時(shí)間利用起來(lái)，通過(guò)在線教學(xué)資源支持學(xué)生完成基礎(chǔ)理論的了解任務(wù)，并在線下課堂之間進(jìn)行研討、解答與練習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，以克服原本理論講解占用過(guò)多課時(shí)的問(wèn)題，為解答與討論留有更多的時(shí)間。而線下教學(xué)中，分享個(gè)人學(xué)習(xí)成果，并對(duì)未曾理解的知識(shí)內(nèi)容和教師交流，實(shí)現(xiàn)深層次了解及情感互動(dòng)，形成良好的課堂氛圍。

2.2內(nèi)容重構(gòu)性

5g智慧教育生態(tài)理論下，混合式應(yīng)分成：課前學(xué)生自主線上學(xué)習(xí);課上教師講解、學(xué)生交流;課后安排線上與線下測(cè)試。在課前，學(xué)生能獲取課程相關(guān)的電子資料，按照個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行全面了解，暗示其進(jìn)行自學(xué)并提煉出問(wèn)題。課上教學(xué)中，主要是線下實(shí)體學(xué)習(xí)，可借助翻轉(zhuǎn)課堂，圍繞具體的設(shè)計(jì)命題，展開(kāi)深度探討。課后定期開(kāi)展測(cè)試，以鞏固學(xué)生的知識(shí)體系。從教師的角度來(lái)說(shuō)，混合式教學(xué)并非單純?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，增設(shè)在線學(xué)習(xí)路徑，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中還應(yīng)關(guān)注組織模式、教育任務(wù)、課時(shí)占比安排等。課程內(nèi)容安排中，需劃分出適宜開(kāi)展線上自學(xué)及課堂講解的內(nèi)容，并基于內(nèi)容設(shè)計(jì)確定任務(wù)命題，使教學(xué)任務(wù)與學(xué)生個(gè)人技能培養(yǎng)有效融合，注重實(shí)體課堂與線上學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)設(shè)計(jì)，發(fā)揮在線交流的作用。

2.3評(píng)價(jià)多元化

在5g智慧教育生態(tài)理念下，考評(píng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的方式可基于混合式教學(xué)，開(kāi)展線上與線下兩類。其中，在線考評(píng)是依托于課程各章節(jié)中，教師下達(dá)的任務(wù)，并組織設(shè)計(jì)作品互評(píng)[3]。線下考評(píng)采取成品展示與討論考評(píng)。前者是學(xué)生把自己的設(shè)計(jì)作品向考評(píng)主體展示，負(fù)責(zé)考核評(píng)分的主體可由任課教師、同學(xué)代表與專業(yè)教師擔(dān)任。以便在考評(píng)期間，可從不同視角評(píng)價(jià)參評(píng)作品，并利于敦促學(xué)生自行完成課題任務(wù)。此外，學(xué)校也能借助在線平臺(tái)，如學(xué)校公眾號(hào)等，開(kāi)展實(shí)體作品售賣(mài)，促使評(píng)價(jià)形式能夠?qū)⒔虒W(xué)與實(shí)踐充分整合，激發(fā)并維護(hù)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熱情。而討論展示則需要學(xué)生清楚表達(dá)個(gè)人作品設(shè)計(jì)理念，可通過(guò)演講及提問(wèn)等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。

三、5g智能教育生態(tài)理念下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)混合式教學(xué)的實(shí)踐

3.1搭建線上平臺(tái)

其一，超星泛雅，該系統(tǒng)平臺(tái)可設(shè)為官方線上教學(xué)渠道，和課程安排同步更新。教師能借此上傳資料、安排設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)生成功選課后，在同一時(shí)間段中簽到及投票等，學(xué)習(xí)行為與活躍度都會(huì)有呈現(xiàn)。另外，學(xué)生自行搜索教師上傳的課件及錄制微課，鞏固已學(xué)知識(shí)。而超星泛雅還提供其他功能，輔助教師進(jìn)行課程安排，方便教學(xué)信息歸檔。其二，微信公眾號(hào)，保證學(xué)生理論基礎(chǔ)得到有效擴(kuò)充，增強(qiáng)其能動(dòng)性。學(xué)生能通過(guò)上述系統(tǒng)平臺(tái)無(wú)限次瀏覽觀看課件與視頻資料，但大部分學(xué)生不會(huì)重復(fù)使用此類資料。再加上超星泛雅在現(xiàn)場(chǎng)課程功能設(shè)置上，僅面向選課同學(xué)，服務(wù)輻射范圍較小。并在每學(xué)期結(jié)束后，師生權(quán)限全部取消，存在明顯的局限性。對(duì)此，增加微信公眾號(hào)，以彌補(bǔ)課程資料歸檔后的不足。公眾號(hào)上發(fā)布教學(xué)信息，比較符合當(dāng)代學(xué)生獲取信息的習(xí)慣，以保證其接受效果?；陂_(kāi)設(shè)公眾號(hào)，使產(chǎn)品設(shè)計(jì)有關(guān)課程知識(shí)能實(shí)現(xiàn)不斷積累，而學(xué)生參與興趣實(shí)現(xiàn)被多層次地調(diào)動(dòng)。

3.2設(shè)計(jì)程序引導(dǎo)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)程序包括前期調(diào)研、受眾特征、產(chǎn)品定位及形態(tài)語(yǔ)義、制作材質(zhì)及結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品制作及展示等。學(xué)生可按照任務(wù)命題，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，制成完成的設(shè)計(jì)程序，獨(dú)立設(shè)計(jì)出產(chǎn)品。設(shè)計(jì)程序貫穿于課程教育全過(guò)程，能使學(xué)生加固自身理論的基礎(chǔ)上，接觸到貼近社會(huì)實(shí)踐的工作程序。參考學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與過(guò)程性作業(yè)的情況，針對(duì)性指導(dǎo)各環(huán)節(jié)涉及到的知識(shí)點(diǎn)。此教學(xué)環(huán)節(jié)通常在線下進(jìn)行，配備在線真實(shí)項(xiàng)目案例討論，讓學(xué)生能收獲比較全面的知識(shí)。

3.3設(shè)計(jì)方法討論

采取項(xiàng)目分析中，教師需整合分類常見(jiàn)的設(shè)計(jì)技能。對(duì)此要求任課教師既能熟練應(yīng)用常規(guī)多媒體課件，又能增加短視頻及動(dòng)畫(huà)等特殊的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)形式，突出各設(shè)計(jì)方法亮點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容。在課后，總結(jié)本節(jié)課的重難點(diǎn)并上傳，以供學(xué)生自主重溫及鞏固，加強(qiáng)其對(duì)設(shè)計(jì)方法的感知。該部分教學(xué)內(nèi)容的混合式模式下，在線展示與指導(dǎo)，可供學(xué)生復(fù)習(xí)。線下詳細(xì)講解設(shè)計(jì)方法，并進(jìn)行成品點(diǎn)評(píng)，留給學(xué)生更多了解知識(shí)的空間[4]。

3.4科技前沿知識(shí)

實(shí)踐教學(xué)中，教師需注意科技前沿內(nèi)容，采用形式豐富的手段，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量及廣度，鼓勵(lì)其主動(dòng)了解前沿技術(shù)，可融入到自己的作品中。比如，人工智能技術(shù)，其是近些年社會(huì)探討較多的問(wèn)題。對(duì)此，任課教師可關(guān)注經(jīng)營(yíng)范圍涉獵人工智能的公司，并把能搜索到的研發(fā)動(dòng)態(tài)信息匯總整理，上傳至公眾號(hào)里，讓學(xué)生能及時(shí)掌握前沿的科技。與此同時(shí)，教師需利用閑暇時(shí)間，研究學(xué)習(xí)人工智能的有關(guān)知識(shí)，以設(shè)計(jì)的視角表達(dá)，把此類知識(shí)變成科普類的內(nèi)容。另外，教師也可利用課上時(shí)間，向?qū)W生介紹人工智能的應(yīng)用程序，縮小學(xué)生和現(xiàn)代技術(shù)的距離，并引導(dǎo)其對(duì)當(dāng)前科技研發(fā)局勢(shì)與未來(lái)整體走向加以思考。該部分教學(xué)側(cè)重于在線引導(dǎo)，但同時(shí)也需配備下線活動(dòng)，開(kāi)展有關(guān)話題的集體探討，調(diào)動(dòng)起跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識(shí)，強(qiáng)化其全局觀。同時(shí)，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，教師需結(jié)合5G與人工智能等技術(shù)，采用有向相似性聯(lián)想的計(jì)算機(jī)模擬方法。此處所指的相似性，能體現(xiàn)在表面，也能來(lái)源于內(nèi)在。產(chǎn)品設(shè)計(jì)期間，由需求域至作用原理域，最終落在物理結(jié)構(gòu)域上。所以，產(chǎn)品需求上的相似為內(nèi)在，而此也為設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬，實(shí)現(xiàn)聯(lián)想出相似性，以確定能替代的部件集合，以追求設(shè)計(jì)創(chuàng)新。

3.5作品點(diǎn)評(píng)輔導(dǎo)

在安排過(guò)程性設(shè)計(jì)任務(wù)的前提下，對(duì)學(xué)生作品加以點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，并指出學(xué)習(xí)期間易走入的誤區(qū)，使得其可以設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的作品。為激發(fā)創(chuàng)作靈感，可把往屆學(xué)生作品上傳到平臺(tái)上。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行觀摩與學(xué)習(xí)，比較深入地明晰重難點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)課程知識(shí)的了解。經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，利用此種形式，學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解程度較深，并有意愿繼續(xù)探究，刺激其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，在線發(fā)布作品，可推動(dòng)學(xué)生交流，并通過(guò)觀摩他人的作品，提高自己設(shè)計(jì)作品的質(zhì)量。此教育環(huán)節(jié)需實(shí)現(xiàn)線上與線下并舉，上傳往屆優(yōu)秀作品，并指出其中設(shè)計(jì)亮點(diǎn)與有關(guān)設(shè)計(jì)技巧、知識(shí)點(diǎn);實(shí)體課堂中，實(shí)施作品輔導(dǎo)，使學(xué)生明確自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題所在。結(jié)題時(shí)，上傳學(xué)生作品，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，建立作品展示數(shù)據(jù)庫(kù)，達(dá)到不斷交流互動(dòng)的效果。

3.6成品設(shè)計(jì)展示

拋開(kāi)原本外形結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，產(chǎn)品設(shè)計(jì)A課程教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)的前提下，分析探究人工智能，以展現(xiàn)出當(dāng)代學(xué)生對(duì)如今社會(huì)總體局勢(shì)的思考。結(jié)課后，不僅要分享產(chǎn)品電子資料，還需學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)物模型，組織作品展覽，由大眾予以評(píng)價(jià)。制作產(chǎn)品模型與分享展覽都需盡可能貼近現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目情景，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)感，并積累設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。在微信公眾號(hào)上同時(shí)更新設(shè)計(jì)模型作品，通過(guò)動(dòng)畫(huà)與短片等方式，簡(jiǎn)單介紹作品的設(shè)計(jì)理念及功能、應(yīng)用優(yōu)勢(shì)等，擴(kuò)大成果的檢驗(yàn)范疇，以求能獲得比較接近實(shí)際的評(píng)價(jià)。此教學(xué)環(huán)節(jié)主要開(kāi)展形式是線下介紹及實(shí)踐，并搭配在線歸納及展示上，過(guò)程中學(xué)生收獲理論內(nèi)容的同時(shí)，還鍛煉自我實(shí)操技能，促使院校教學(xué)和社會(huì)形成良性互動(dòng)[5]。

3.7教學(xué)成效反饋

產(chǎn)品設(shè)計(jì)A課程，選擇運(yùn)用任務(wù)項(xiàng)目制的方法，使學(xué)生清楚產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序，完成作品呈現(xiàn)。每年教學(xué)成果報(bào)告均被若干領(lǐng)域人士重視，而且在混合式模式下培養(yǎng)的設(shè)計(jì)人才，會(huì)主動(dòng)參加各類相關(guān)賽事，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)在參加比賽，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信息，提升探索效率，發(fā)現(xiàn)自身的缺陷及新設(shè)計(jì)理念。學(xué)校也會(huì)舉辦教學(xué)比賽，為教師主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)提供動(dòng)力。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)，開(kāi)展混合式教育，確實(shí)能提升本專業(yè)學(xué)生的探索及學(xué)習(xí)效率，并敦促教師保持終身學(xué)習(xí)與自我優(yōu)化的意識(shí)，一直保持高昂的育人熱情。為創(chuàng)造出更好的教學(xué)效果，可開(kāi)展多校聯(lián)合，并持續(xù)改進(jìn)混合式教育具體實(shí)踐安排，優(yōu)化微信公眾號(hào)及線上教學(xué)課程資源，推動(dòng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、人文及科學(xué)等多維度整合，給產(chǎn)品設(shè)計(jì)的教育提供新角度。

四、結(jié)束語(yǔ)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)涉獵的領(lǐng)域較多，如家具、燈具等，需要學(xué)生靈活應(yīng)用設(shè)計(jì)方法，并擁有綜合創(chuàng)新水平。在5g智慧教育背景下，混合式教學(xué)符合本專業(yè)育人需要，突出學(xué)生的主動(dòng)權(quán)，進(jìn)行藝術(shù)上的交流。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生提煉并解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，訓(xùn)練思辨技能。借助線上平臺(tái)，使學(xué)習(xí)資源的分享范圍得到延伸，打破時(shí)空上的壁壘，重構(gòu)專業(yè)課堂，強(qiáng)化師生信息技術(shù)運(yùn)營(yíng)能力，具備推廣價(jià)值。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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[2]任梅，李文嘉，魏芬.設(shè)計(jì)專業(yè)混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐——以產(chǎn)品設(shè)計(jì)A課程為例[J].教育觀察，2020，（45）：66-68.

[3]譚嫄嫄，汪沙娜，曹向楠，等.基于OBE理念的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制混合式教學(xué)模式[J].教育現(xiàn)代化，2020，（36）：67-71.

[4]王燁青，羅錦宏，李亮亮.基于混合式教學(xué)的高職院校電子類專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)研究[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2020，（01）：170+172.

[5]李雯雯.“混合式翻轉(zhuǎn)課堂”在產(chǎn)品系統(tǒng)化教學(xué)中的研究[J].滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，（03）：95-97.