新課程改革背景下提升高中物理課堂教學(xué)實(shí)效性的策略研究

李加榮

摘要：在高中時期，由于物理學(xué)科知識的難度較高，許多學(xué)生開始出現(xiàn)跟不上教學(xué)進(jìn)度的情況。在新課程改革的背景下，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，優(yōu)化物理學(xué)科課程設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教學(xué)過程的趣味性，改革物理課程教學(xué)模式，從而提升高中物理課堂教學(xué)的實(shí)效性。本文主要針對新課程改革背景下提升高中物理課堂教學(xué)實(shí)效性的策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：新課改;高中物理;提升策略

1加強(qiáng)對學(xué)生類比推理能力的培養(yǎng)

（1）尋找合適的類比源是類比推理的關(guān)鍵一步，只有找到類比源，類比過程才能進(jìn)行下去。因此需要教師根據(jù)新的問題情境，有針對性的將舊情境中的概念的相關(guān)特征進(jìn)行強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生只對新舊兩個情境的具體相關(guān)特征進(jìn)行類比，這個特征必須是大多數(shù)學(xué)生所掌握的，讓學(xué)生能夠輕易聯(lián)想到已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，使學(xué)生在鞏固之前知識的基礎(chǔ)上對新課內(nèi)容又有所聯(lián)系。

（2）類比源確定后，就要將新的問題情境與類比源之間的相似性進(jìn)行一一對比，建立對應(yīng)關(guān)系，然后進(jìn)行不同之處的比較。教師在教學(xué)過程中既要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相似性比較，又要引導(dǎo)學(xué)生找出新舊知識的不同之處，在這個過程中教師應(yīng)占主導(dǎo)地位，學(xué)生應(yīng)該占主體地位，教師應(yīng)通過課堂討論，小組合作等方式，讓學(xué)生積極地參與到課堂當(dāng)中去體驗(yàn)類比的過程，使學(xué)生能更有效地進(jìn)行類比推理。同時教師還應(yīng)營造良好的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的物理情境，從而促進(jìn)學(xué)生能夠主動地在舊知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識框架。

（3）類比是一種形式邏輯思維方法，其結(jié)論是基于邏輯推理的，類比推理是將兩個個體進(jìn)行對比的推理，結(jié)果具有很大的或然性，得到的結(jié)論是具有或然的假設(shè)。因此，我們要從定性和定量兩個角度理解兩個事物的異同，這時我們需要通過數(shù)理分析和相應(yīng)實(shí)際問題來檢驗(yàn)類比結(jié)果的正確性。

2基于學(xué)情和物理課程標(biāo)準(zhǔn)，制定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)能力是在深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，通過完成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的過程發(fā)展起來的，因此首先我們要明確深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位。為了發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)和高階思維能力，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要從關(guān)注學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識，成功升學(xué)等短期目標(biāo)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生長期發(fā)展的遠(yuǎn)景目標(biāo)上。學(xué)習(xí)科學(xué)證明了如果學(xué)生的前概念沒有引入課堂教學(xué)的過程，那他們很難真正形成正確的科學(xué)概念，因此在開展實(shí)際教學(xué)過程中要以學(xué)生原有的認(rèn)知為基礎(chǔ)。同時，關(guān)注物理學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)也是非常重要的。尤其是制定深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)時，要了解物理課程的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的知識和結(jié)構(gòu)出發(fā)，最后落實(shí)到課時教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，并且可以體現(xiàn)在物理學(xué)科知識價值，以及物理學(xué)科的思想方法。從而為那些缺失學(xué)習(xí)目標(biāo)高中生，找到學(xué)習(xí)海洋中的燈塔，引導(dǎo)他們不斷走向深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3構(gòu)建真實(shí)物理情境，教學(xué)方式多樣化

高中生覺得物理難學(xué)，很大一部分都是認(rèn)為學(xué)習(xí)的物理概念過于抽象，難理理解。這也與教師沒有注重建構(gòu)真實(shí)的物理情境有關(guān)，沒有注意物理概念，物理規(guī)律形成的特定條件，導(dǎo)致學(xué)生陷入了前概念的困擾當(dāng)中，無法理解相關(guān)概念。例如：質(zhì)點(diǎn)概念的形成，用一個有質(zhì)量的點(diǎn)來代替物體。如果僅僅是這樣的闡述，學(xué)生就會陷入混亂，為什么一個有質(zhì)量的物體可以是一點(diǎn)呢？難道沒有形狀嗎？因此，在教學(xué)的過程就可以建構(gòu)真實(shí)的物理情境，當(dāng)這輛火車在經(jīng)過一條兩千米的大橋時，他自身的長度可以忽略嗎？當(dāng)一列火車從北京開往上海時，需要考慮自身的長度嗎？通過這樣對同一物體，在不同的真實(shí)環(huán)境中不同的表現(xiàn)，做好對物理概念的理解。俗話說得好“一種米養(yǎng)百種人”，人與人之間是不一樣的，學(xué)習(xí)方式必然存在著差異性。因此，一種教學(xué)方式，是沒辦法滿足全體學(xué)生的。因此，要求教師在授課的過程中，不能僅僅是使用教授法，談話法等單一的教學(xué)方法，更應(yīng)在授課過程中采用問題式啟發(fā)法，小組合作探究法等。通過采用不同的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

4利用傳統(tǒng)節(jié)日開展活動

可以充分利用中秋節(jié)、端午節(jié)、春節(jié)等傳統(tǒng)佳節(jié)開展與中華傳統(tǒng)文化相關(guān)的活動，比如說在端午節(jié)時教師可以在課堂上引入賽龍舟這一傳統(tǒng)習(xí)俗，向?qū)W生介紹賽龍舟的由來，讓學(xué)生分析龍舟一比賽時是如何快速前行的，其中的物理原理有哪些，在這個過程中可以將習(xí)俗與物理知識聯(lián)系起來。也可以開展以“物理學(xué)與中華傳統(tǒng)文化”為主題的黑板報或者進(jìn)行手抄報的專題展覽，從而以中華傳統(tǒng)文化和物理學(xué)知識為中心，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。再者也可以利用班級圖書角向?qū)W生提供相關(guān)書籍方便閱讀，比如江曉原《上古天文考一古代中國天文之性質(zhì)與功能》、王祖陶《中國古代關(guān)于物質(zhì)和運(yùn)動守恒科學(xué)思想的發(fā)展》、戴念祖《琴律的物理試析》、張之翔《我國古代在電磁學(xué)方面的成就》、王賽時《中國古代對海市唇樓的記載與探索》、王錦光、聞人軍《中國古代的測溫術(shù)簡史》、戴念祖《古代物理學(xué)史》等著作，讓學(xué)生感受中華民族的創(chuàng)造力和智慧。

5結(jié)束語

綜合上文可以看出，在高中物理教學(xué)中，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)領(lǐng)域值得廣大一線教師深入探究學(xué)習(xí)。首先，物理教師可以實(shí)施情境教學(xué)法，提高學(xué)生的理解能力，引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境。其次，教師可以利用傳統(tǒng)節(jié)日開展活動，讓學(xué)生廣泛進(jìn)行深入交流，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍。最后，教師可以基于學(xué)情和物理課程標(biāo)準(zhǔn)，制定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生對課內(nèi)知識的了解，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。總之，物理教師應(yīng)該根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合理的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1].梁鴻輝.信息技術(shù)深度融合下的高中物理核心素養(yǎng)教學(xué)研究[J].中小學(xué)電教，2020（04）：56-57.