《雷雨》整本書趣味閱讀活動設(shè)計

黃鑫藝

內(nèi)容摘要：《雷雨》不僅是曹禺的巔峰代表話劇中的典范著作，更是高中版本教材共有的戲劇選篇。研讀《雷雨》能拓展閱讀視野增加閱讀體驗，對語文素養(yǎng)的提升和文化品味的形成也有積極作用。但在應試教育背景下，戲劇板塊教學卻逐漸邊緣，重視程度也日漸況下。課堂上的戲劇教學照搬常規(guī)流于形式，學生缺乏戲劇作品的情感體驗。據(jù)此，以“趣味”游戲形式切入作為活動的出發(fā)點，因劇本臺詞直觀顯露劇中人物為角色代言，引導學生透過臺詞分析人物體會人性復雜是活動的最終目的。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 《雷雨》 教學

《雷雨》不僅是曹禺的巔峰代表話劇中的典范著作，更是高中版本教材共有的戲劇選篇。研讀《雷雨》能拓展閱讀視野增加閱讀體驗，對語文素養(yǎng)的提升和文化品味的形成也有積極作用。但在應試教育背景下，戲劇板塊教學卻逐漸邊緣，重視程度也日漸況下。課堂上的戲劇教學照搬常規(guī)流于形式，學生缺乏戲劇作品的情感體驗。據(jù)此，以“趣味”游戲形式切入作為活動的出發(fā)點，因劇本臺詞直觀顯露劇中人物為角色代言，引導學生透過臺詞分析人物體會人性復雜是活動的最終目的。

一.活動目標

1.閱讀與鑒賞：

首先為學生講解戲劇文體基礎(chǔ)知識，讓學生對戲劇文體有所了解，在此基礎(chǔ)之上采用自主和合作探究的形式完成《雷雨》的整本書閱讀;其次根據(jù)了解的戲劇文體知識結(jié)合閱讀內(nèi)容和閱讀感受選擇適合自己的閱讀方法并撰寫閱讀筆記;最后梳理戲劇情節(jié)品析人物語言剖析人物性格，能夠切入人物視角感受人物內(nèi)心參與辯論。

2.表達與交流：

憑借文學鑒賞功底對文本作出解讀，通過小組的合作交流表達個人觀點，傾聽他人評價體會人性“復雜”。在辯論中能夠邏輯清晰有理有據(jù)地表達個人觀點，結(jié)合本次活動發(fā)展個人的邏輯思維能力提升個人的審美鑒賞能力豐富個人的閱讀情感體驗。

3.綜合實踐：

通過團體合作編寫劇本、任選一種表現(xiàn)形式演繹出來，要求能夠凸顯主題及人物性格特征，使戲劇得以升華。

二.活動理念

《普通高中語文課程標準（2017年版）》在整本書閱讀與研討的學習任務群提到“該任務群旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。[1]”據(jù)一線教師反映，戲劇類整本書閱讀由于學生缺乏閱讀興趣易被忽視。但學生缺乏閱讀興趣并非完全基于對戲劇文本的了解之上。因此如何讓學生在戲劇作品閱讀中感受到“趣味”是本次的整本書閱讀的切入點。希望通過本次閱讀活動，學生能夠參與其中感受到戲劇的魅力，從而豐富戲劇的閱讀情感體驗。從活動的形式來講，除去研讀的2個課時，把剩下來的三個任務看作一個整體，或是層層遞進的關(guān)卡“游戲”，每一件任務相當于一道關(guān)卡，每一道關(guān)都進行一次評分，最終以累計的形式計算總分。在該“游戲”中，學生須以團體的形式參賽，不僅能夠增強學生的集體榮辱感，還能提升學生的自身責任感。從活動的內(nèi)容來說，趣味閱讀中的各個關(guān)卡設(shè)計對語言建構(gòu)與應用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等語文核心素養(yǎng)均有所呈現(xiàn)。且以自主、合作、探究性學習為主要方式也凸顯學生學習語文的根本途徑，滿足學生對不同發(fā)展方向、不同發(fā)展水平語文素養(yǎng)的追求。

三.活動流程

四.活動反思

曹禺先生通過《雷雨》向讀者展現(xiàn)了20世紀20年代中國社會的真實畫卷，真實地再現(xiàn)了那個特殊的歷史時期人們的生存面貌，具有鮮明的時代特色。通過人物語言和內(nèi)心情感的爆發(fā)在很大程度上反映出了時代精神與傳統(tǒng)觀念的碰撞以及無法找到出路的苦悶和壓抑，具有豐富深刻的社會意義。學生缺乏曹禺先生所處時期的社會生活經(jīng)驗，《雷雨》恰好能彌補不足。通過《雷雨》的話題辯論，學生能再現(xiàn)封建資本家的生活面貌以及貧苦大眾的生存狀態(tài)，并同劇中人物一起經(jīng)歷情感體驗，最終對人物的命運以及生命的意義產(chǎn)生深刻的感悟和思考。

從學生們的參與程度還說，此次活動開展相對成功，基本按照預設(shè)計劃循序漸進地開展。筆者認為，學生們收獲最大的應屬辯論環(huán)節(jié)。在辯論環(huán)節(jié)把辯題設(shè)為“繁漪有沒有瘋”“周樸園有沒有人性”是為了引導學生能夠感悟劇本語言的性格化特點。當看到學生們能夠分別站在人性、人倫以及人物背景的角度引經(jīng)據(jù)典進行辯論時，這個活動就沒有失去其開展的意義。

不足之處是閱讀指導上，并沒有教導學生一些閱讀方法，而是讓學生自己選擇喜歡的閱讀方式并結(jié)合小組閱讀計劃來完成。一些學生可能沒有掌握閱讀方法，因此討論環(huán)節(jié)參與度較低。還有在排演環(huán)節(jié)，學生的表演略顯青澀，可能是時間緊迫沒有任何小組編寫劇本，只是單純地進行課本劇的表演，演出的道具以及場地準備也不夠充分。

總體來說學生盡力去還原人物神態(tài)語氣的表演對他們來說也是一種挑戰(zhàn)和進步。這次活動并沒有用任何試卷去考查學生，選擇以辯論和表演的形式去呈現(xiàn)他們的閱讀成果。從學生們課下的反饋和活動成效來看，此次閱讀活動舉辦相對來說圓滿成功。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]倪崗.中學整本書閱讀課程實施策略[M].北京：商務印書館出版，2018.

[3]吳欣歆.培養(yǎng)真正的閱讀者——整本書閱讀之理論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2019.

[4]余黨緒.走向理性與清明——整本書閱讀之思辨讀寫[M].上海：上海教育出版社，2019.

注 釋

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

基金項目：洛陽師范學院2020年度研究生教育科研基金項目研究成果，（項目編號：2020-YJSJYJJ-09）.

（作者單位：洛陽師范學院）