跨學(xué)科視域下閱讀教學(xué)策略分析

朱健

內(nèi)容摘要：當(dāng)前的閱讀教學(xué)已不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，因此跨學(xué)科閱讀教學(xué)勢(shì)在必行。從應(yīng)試教育的泥塘中抽身，樹(shù)立跨學(xué)科觀念;充分利用語(yǔ)文教材，挖掘跨學(xué)科閱讀教學(xué)資源;調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)，整合跨學(xué)科閱讀教學(xué)知識(shí);發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，生成跨學(xué)科閱讀教學(xué)新內(nèi)容;抓住跨學(xué)科閱讀本質(zhì)，優(yōu)化閱讀教學(xué)方法。從以上五個(gè)方面提出跨學(xué)科視域下閱讀教學(xué)策略，切實(shí)提高學(xué)生閱讀能力，使學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：整合 跨學(xué)科 閱讀教學(xué) 策略

跨學(xué)科閱讀教學(xué)，是指打破語(yǔ)文與其他學(xué)科之間的界域，將其他學(xué)科知識(shí)融入到閱讀中，教師運(yùn)用跨學(xué)科手段，圍繞某一閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過(guò)程?？v觀近年全國(guó)各地中考的語(yǔ)文閱讀題，體現(xiàn)出綜合性與情景化的趨勢(shì)，而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)傾向于運(yùn)用教師用書(shū)和標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)組織教學(xué)，忽視了閱讀內(nèi)容與學(xué)科知識(shí)的整合閱讀，已不能適應(yīng)閱讀教學(xué)的發(fā)展需要，因此，跨學(xué)科的閱讀教學(xué)已迫在眉睫。

一.從應(yīng)試教育的泥塘中抽身，樹(shù)立跨學(xué)科觀念

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)分不同文體進(jìn)行閱讀。即文本屬于說(shuō)明文、議論文、散文還是記敘文，因?yàn)椴煌奈捏w有不同的語(yǔ)言表達(dá)方式和寫(xiě)作手法，只有確定文體，才能教給學(xué)生特定文體的閱讀方法。但是這種文體思維最大的弊端是造成學(xué)生閱讀的單一性、片面性，認(rèn)識(shí)事物的不完整，不全面性，所以我們必須樹(shù)立閱讀也是一種跨學(xué)科的新觀念。

跨學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)提倡閱讀需要一種學(xué)科整合的思維。他提倡通過(guò)不同的學(xué)科知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)圍繞某一主題的核心概念，需要借助跨學(xué)科的閱讀資源，運(yùn)用不同的學(xué)科思維解讀相應(yīng)的學(xué)科語(yǔ)言。教師不敢嘗試跨學(xué)科閱讀教學(xué)的真正原因即觀念的陳舊，不敢突破。要想探究這種教學(xué)，必須更新教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)思維的限制，接受新觀念。

二.充分利用語(yǔ)文教材，挖掘跨學(xué)科閱讀教學(xué)資源

跨學(xué)科閱讀教學(xué)首先要清楚教學(xué)的內(nèi)容。所以教師要想挖掘教材中本身的知識(shí)，就必須清楚地了解所教文本中本身的跨學(xué)科內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)王維的《使至塞上》中“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”兩句詩(shī)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌所描繪的意境展開(kāi)想象：在一望無(wú)際的沙漠上，一輪圓日正緩緩地向地平線移動(dòng)。太陽(yáng)和地平線的關(guān)系顯示出直線和圓的三種位置關(guān)系：相離、相切、相交，由此可見(jiàn)詩(shī)歌描繪的畫(huà)面蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”是蘇軾的《江城子.密州出獵》的名句，表達(dá)了詞人渴望馳騁沙場(chǎng)、建功立業(yè)的雄心壯志。從物理學(xué)的角度分析：拉彎的弓把弓箭射出去，這一過(guò)程中弓發(fā)生彈性形變具有彈性勢(shì)能，離弦的箭是運(yùn)動(dòng)的，具有動(dòng)能，這是把彈性勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能。而語(yǔ)文中的諺語(yǔ)、詩(shī)詞及成語(yǔ)等，都蘊(yùn)藏著許多生物學(xué)知識(shí)，如：“螳螂捕蟬黃雀在后”“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米，蝦米吃滋泥”是對(duì)食物鏈的生動(dòng)描繪。在語(yǔ)文課本里，有許多課文如果能融會(huì)歷史知識(shí)在里面，學(xué)習(xí)起來(lái)將會(huì)輕松有趣，同時(shí)也很容易使一些抽象的知識(shí)變得形象化、具體化，使我們拓寬視野，增加知識(shí)面。如《出師表》，學(xué)這篇課文，就要借助歷史知識(shí)來(lái)解釋。只有很好的了解三國(guó)時(shí)期的歷史才能深刻地領(lǐng)會(huì)文章的主題，感受到諸葛亮報(bào)答先帝知遇之恩的真摯情感和他不為名利、鞠躬盡瘁的高潔品性。

三.調(diào)動(dòng)學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)，整合跨學(xué)科閱讀教學(xué)知識(shí)

在課堂教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)喚起學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷同化和順應(yīng)的過(guò)程，幫助學(xué)生建構(gòu)更完善的知識(shí)體系。跨學(xué)科閱讀教學(xué)的內(nèi)容很多都涉及其他學(xué)科知識(shí)，而這些學(xué)科知識(shí)在學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)中存在著，這時(shí)，就需要教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，完成閱讀任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”兩句詩(shī)時(shí)，開(kāi)篇導(dǎo)入就讓學(xué)生從美術(shù)的角度去審視，在大腦中構(gòu)筑起一幅雄渾的風(fēng)景畫(huà);從數(shù)學(xué)的角度去理解，這里展示的是幾何圖形直線與圓;可以從物理的角度去認(rèn)識(shí)，落日是光的傳播，狼煙直上是空氣的對(duì)流;從化學(xué)的角度去解析，狼煙是一種燃燒現(xiàn)象，屬于化學(xué)反應(yīng);從地理的角度去探究，這里描繪的是沙漠地貌;從歷史角度去他探索，烽火狼煙，當(dāng)時(shí)正處戰(zhàn)亂年代;也可以從氣象學(xué)的角度去理解，當(dāng)時(shí)正值晴天，因?yàn)槟芸匆?jiàn)圓圓的落日。

四.發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，生成跨學(xué)科閱讀教學(xué)新內(nèi)容

群文閱讀指的是從單文本到議題統(tǒng)領(lǐng)下的多文本跨越，它使學(xué)生置身于復(fù)雜閱讀情景，從而克服了先前單篇文本閱讀量少、意義建構(gòu)不豐富的弊端。按照跨學(xué)科教學(xué)需要，教師可在教材本身所包含的閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，搜集與原文主題或風(fēng)格接近的課外跨學(xué)科資源。例如，王安石的《傷仲永》這篇文章，文中的父親因?yàn)樽硇挠谘矍暗拿?，致使仲永荒廢學(xué)業(yè)，從而告訴我們后天學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)這篇文章可以和《誡子書(shū)》《孫權(quán)勸學(xué)》《司馬光》等文章進(jìn)行比較閱讀，《誡子書(shū)》告訴我們不學(xué)習(xí)就無(wú)法增長(zhǎng)才干，沒(méi)有頑強(qiáng)意志就無(wú)法成就學(xué)業(yè);《孫權(quán)勸學(xué)》主要講的是呂蒙在孫權(quán)的勸勉下刻苦讀書(shū)，成長(zhǎng)為一代名將的故事;《司馬光》寫(xiě)的是司馬遷幼時(shí)擔(dān)心自己的記憶不如別人，于是勤奮學(xué)習(xí)，結(jié)果“及長(zhǎng)，遍覽古籍，博聞強(qiáng)志”。通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生多角度思考問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)“人才培養(yǎng)”這一觀點(diǎn)的理解，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維的目的。

五.抓住跨學(xué)科閱讀本質(zhì)，優(yōu)化閱讀教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，自然導(dǎo)入閱讀主題。在跨學(xué)科閱讀中，教師應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造符合真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，使其建構(gòu)完整的思維流，從而培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的專家素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》這篇課文時(shí)，課前設(shè)計(jì)了“漫畫(huà)展”的主題，由此學(xué)生產(chǎn)生了真實(shí)性的問(wèn)題，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在美術(shù)老師的指導(dǎo)下學(xué)生根據(jù)人物特點(diǎn)進(jìn)行漫畫(huà)創(chuàng)作，體驗(yàn)漫畫(huà)的表現(xiàn)力，讓學(xué)生感受“夸張”是漫畫(huà)不可缺少的表現(xiàn)手法。接著，自然銜接到課文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感受啼笑皆非的語(yǔ)言描寫(xiě)和外貌描寫(xiě)中透露的諷刺意味。在這個(gè)過(guò)程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生利用多門(mén)學(xué)科知識(shí)積極探索，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。

2.發(fā)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，激發(fā)參與閱讀熱情?？鐚W(xué)科閱讀教學(xué)的核心是內(nèi)容探究，即對(duì)閱讀內(nèi)容的探究，也就是對(duì)作者呈現(xiàn)的閱讀成果的真?zhèn)蔚奶骄?。只有在做中學(xué)，在閱讀中探究，才能真正讓學(xué)生會(huì)讀、讀深。例如在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文時(shí)，以“《三國(guó)演義》中的科學(xué)知識(shí)”為主題，圍繞“諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生總結(jié)歸納：諸葛亮是一個(gè)知天文、明地理、識(shí)人心的軍事家，為了猜測(cè)影響物體沉浮的因素，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)記錄單，得出結(jié)論：在相同的體積下，物體越重，越容易沉，物體越輕，越容易浮。接著教師又引導(dǎo)學(xué)生：諸葛亮在草船借箭時(shí)利用了沉浮原理，滿載而歸，我們現(xiàn)代也有一種船，巧妙地運(yùn)用了浮沉原理，這種船既可以在水面上航行，也可以沉入水中工作，你們知道這種船叫什么嗎？學(xué)生的探究興趣空前高漲，馬上投入到潛艇沉浮的模擬實(shí)驗(yàn)當(dāng)中去，理解潛水艇實(shí)現(xiàn)沉浮的原理。

3.注重學(xué)科間聯(lián)系，在知識(shí)性性相似基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移。傳統(tǒng)的分科學(xué)習(xí)中，各門(mén)學(xué)科知識(shí)條塊分割，互不干涉。學(xué)生各學(xué)科的知識(shí)體系也相對(duì)獨(dú)立，缺少系統(tǒng)的融合互通，影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的綜合思考和協(xié)調(diào)處理?？鐚W(xué)科閱讀就是打破這種“雞犬相聞，老死不相往來(lái)”的現(xiàn)狀，讓學(xué)生能綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，融會(huì)貫通，舉一反三的解決問(wèn)題。作者的背景可以放在歷史學(xué)科層面，知人論世可以依托歷史學(xué)科展開(kāi)，杜甫的詩(shī)歌為什么憂國(guó)憂民，其時(shí)代處在安史之亂; 在作文寫(xiě)作中，有些學(xué)生總覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，慨嘆沒(méi)有材料可用，或是用一些老生常談的陳舊材料，寫(xiě)出來(lái)的作文枯燥無(wú)味，而歷史縱觀古今、包羅萬(wàn)象，最不缺認(rèn)、事、物、事的材料，學(xué)生把這些材料引用到作文中，可以使文章更有說(shuō)服力。葉圣陶學(xué)生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教，是為了不教?！笔谌艘贼~(yú)不如授人以漁就是這個(gè)道理。

4.整合學(xué)生跨學(xué)科閱讀內(nèi)容，全面總結(jié)閱讀過(guò)程?？鐚W(xué)科閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科視角去理解生活，解決問(wèn)題。所以在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用多種思維方法，從不同領(lǐng)域不同學(xué)科總結(jié)閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生完成閱讀，從而形成對(duì)閱讀對(duì)象完整的認(rèn)知。例如《消逝的羅布泊》一文閱讀的目的就是為了讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解羅布泊這個(gè)核心概念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提煉出文本中從哪些學(xué)科知識(shí)介紹了羅布泊，并繪制結(jié)構(gòu)圖。即首先從地理學(xué)角度介紹了羅布泊的位置，其次從美學(xué)角度展示羅布泊的特色。然后還可以通過(guò)數(shù)學(xué)角度，用數(shù)字體現(xiàn)羅布泊的生存狀態(tài)，最后用語(yǔ)言學(xué)深度的描述他的神秘空曠。教師要對(duì)各方面關(guān)于它的描述做出總結(jié)，繪制結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生通過(guò)圖示可以清晰的回憶閱讀過(guò)的內(nèi)容，并用自己的語(yǔ)言作出表達(dá)，學(xué)會(huì)在閱讀中總結(jié)內(nèi)容。

綜上所述，跨學(xué)科閱讀教學(xué)就是開(kāi)展基于真實(shí)閱讀情境下的探究學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀，學(xué)生利用多門(mén)學(xué)科知識(shí)積極探索，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。在閱讀中通過(guò)打破學(xué)科界限，靈活運(yùn)用跨學(xué)科閱讀教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生在閱讀中解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

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本文系2020年度甘肅省"十三五"教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“STEM教育理念下語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)策略研究”階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：GS[2020]GHBZ132。

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣水洛中學(xué)）