非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略

崔浩

內(nèi)容摘要：基于高中語文非連續(xù)性文本在教材和高考試題中呈現(xiàn)形式以及課堂教學(xué)和高考備考現(xiàn)狀，探討了促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略，即明確非連續(xù)性文本閱讀教與學(xué)目標(biāo)，確定非連續(xù)性文本的教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)方法，豐富非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)評價方式。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本 高階思維 教學(xué)策略

在高中語文閱讀教學(xué)形態(tài)中，非連續(xù)性文本往往以圖片與文字、表格與文字、文段組合等形式出現(xiàn)在學(xué)生閱讀視野中。作為一種與整篇、連續(xù)的純文字文本呈現(xiàn)形式不同的文本閱讀形態(tài)，非連續(xù)性文本篇章結(jié)構(gòu)的不連續(xù)性對于拓展學(xué)生閱讀視野和提升學(xué)生閱讀思維具有重要意義。但是當(dāng)下高中語文閱讀教學(xué)視野中的非連續(xù)性文本閱讀存在一些問題，為此，筆者將以分析非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀為起點(diǎn)，構(gòu)建高中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的策略。

一.非連續(xù)性文本的呈現(xiàn)形式及教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材中非連續(xù)性文本的呈現(xiàn)形式及教學(xué)現(xiàn)狀

1.教材中非連續(xù)性文本的呈現(xiàn)形式。通過對教材中非連續(xù)性文本的分布情況的梳理，我們發(fā)現(xiàn)此類文本在教材中存在著數(shù)量少、類型單一、分布零散等問題。單從形式上來看，非連續(xù)性文本在課本中的呈現(xiàn)，一般分為單一的圖表、圖文結(jié)合、多文本組合等形式。在高中語文課程中出現(xiàn)最多的圖類當(dāng)屬含有文字說明的插圖和與課本選文相關(guān)的補(bǔ)充文字、鏈接、語文知識等。在整個教材編排系統(tǒng)中，具有非常強(qiáng)烈的補(bǔ)白意味。更多的非連續(xù)性文本呈現(xiàn)形式則是把形式不同但是又具有同一主題的材料加以整合，而此類文本出現(xiàn)在高中語文教材的課后習(xí)題部分，例如人教課標(biāo)2003年版必修2《就任北京大學(xué)校長之演說》課后習(xí)題要求學(xué)生根據(jù)自己所了解的關(guān)于“北大”的信息辦一期墻報(bào);再如必修5第五課《滕王閣序》課后練習(xí)第三題則要求將同屬于序文的《滕王閣序》《蘭亭集序》從內(nèi)容方面進(jìn)行異同比較，這是非連續(xù)性文本的跨文本呈現(xiàn)形式之一。

2.教材中非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。從目前教學(xué)實(shí)際和一線語文教師教學(xué)現(xiàn)狀來看，高中階段非連續(xù)性文本教學(xué)現(xiàn)狀不夠理想。首先，從知識層面來說，教師們對非連續(xù)性文本這一概念的認(rèn)知顯得比較模糊，對學(xué)生開展非連續(xù)性文本閱讀的指導(dǎo)也就缺乏系統(tǒng)性、專業(yè)性與針對性。即使在考試中經(jīng)常碰到非連續(xù)性文本閱讀類的試題，但是在教學(xué)上卻沒有進(jìn)行專門針對這一類問題的深入系統(tǒng)研究，對學(xué)生開展閱讀活動缺乏深入有效的指導(dǎo)，這也導(dǎo)致學(xué)生對于非連續(xù)性文本的認(rèn)識僅僅停留在考試答題這個最原始的動作層面。

應(yīng)試導(dǎo)向的現(xiàn)狀導(dǎo)致高中階段非連續(xù)性文本教學(xué)出現(xiàn)了教學(xué)滯后而評價先行的怪異現(xiàn)象。一方面，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版》并未對該類文本提出十分明確的教學(xué)和閱讀要求，非連續(xù)性文本在高中教材中的比例和類型都偏少，零散出現(xiàn)在“知識鏈接”“研討與練習(xí)”“梳理探究”等部分，教師也并未真正重視和開展非連續(xù)性文本教學(xué)。另一方面，在日?？荚嚠?dāng)中，非連續(xù)性文本作為必考題型出現(xiàn)在學(xué)生和教師的視野中，而教師只是對題講題，只了解文本信息與題目間的聯(lián)系，著眼于得到該得的分?jǐn)?shù)，而忽略了如何發(fā)揮非連續(xù)性文本閱讀對于發(fā)展學(xué)生言語思維水平應(yīng)有的作用。

（二）高考試題中非連續(xù)性文本考查形式及教學(xué)現(xiàn)狀

1.高考試題中非連續(xù)性文本考查形式。綜合近年來高考對于非連續(xù)性文本的考查，我們可以發(fā)現(xiàn)，對于非連續(xù)文本閱讀的考查在逐年豐富形式。自2011年起，全國卷就對流程圖、徽標(biāo)、圖文漫畫等非連續(xù)性文本進(jìn)行了考查，并且在實(shí)用類文本閱讀中通過多文本組合、多文本與圖表組合等形式不斷創(chuàng)新考查形式。除了全國卷，許多自主命題的江蘇、湖北、四川、浙江等等省份也都以多種多樣的方式對非連續(xù)性文本進(jìn)行了考查。高考試題中增加對非連續(xù)性文本的考查，凸顯了基于評價層面對此類文本的重視。

2.高考備考中非連續(xù)性文本教學(xué)現(xiàn)狀。高考試題當(dāng)中，非連續(xù)性文本閱讀以實(shí)用類文本考查形式出現(xiàn)，非連續(xù)性文本由于極其貼近生活、緊跟時代步伐，同時又兼具內(nèi)容豐富和形式多樣之特點(diǎn)，學(xué)生在閱讀時因?yàn)槲谋咎S帶給思維挑戰(zhàn)，這勢必要求學(xué)生嘗試改變目前面對非連續(xù)性文本閱讀時的簡單線性思維方式，在龐雜紛繁的非連續(xù)多文本信息中去尋找、分辨、提取相關(guān)信息，因此這類文本對學(xué)生讀懂并且提取信息的能力要求較高，備受高考命題人青睞，并在考查形式創(chuàng)新中逐漸成為高考考查的一個重點(diǎn)和熱點(diǎn)。因此，高考備考背景下的非連續(xù)性文本閱讀正在走出信息篩選，走向發(fā)展學(xué)生深度言語思維。

二.非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略

1.明確非連續(xù)性文本閱讀教與學(xué)目標(biāo)。閱讀旨在讓學(xué)生通過言語實(shí)踐活動獲取文本信息，發(fā)展提升學(xué)生言語思維，因此閱讀教學(xué)最主要的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生基于文本閱讀的信息篩選、加工、整合能力，并借以提高學(xué)生思維水平。非連續(xù)性文本因其特殊的文體性質(zhì)，教學(xué)過程中一個非常重要的目標(biāo)就是獲取、加工、整合信息。非連續(xù)性文閱讀教學(xué)對學(xué)生言語思維發(fā)展有不可替代的作用，2017版《新課程標(biāo)準(zhǔn)》將“思維發(fā)展與提升”列為核心素養(yǎng)之一，并提出了發(fā)展邏輯思維、提升思維品質(zhì)的課程目標(biāo)要求。非連續(xù)性文本包含信息量大，能夠讓讀者在短時間內(nèi)獲取大量因此，非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)適應(yīng)新時代和新要求，以非連續(xù)性文本自身特點(diǎn)為依據(jù)，讓學(xué)生快速、高效獲取各類信息，并且能憑借自己對信息的加工、整合，從而形成新的認(rèn)識，達(dá)到基于信息篩選提升思維水平的目標(biāo)。

2.確定非連續(xù)性文本的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)有關(guān)學(xué)者研究，高中生非連續(xù)性文本閱讀能力層級從高到低依次可以表述為：獲取信息、提煉整合、解讀批評、遷移運(yùn)用?；诂F(xiàn)階段學(xué)生信息接受能力和思維發(fā)展水平，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的內(nèi)容請確定也應(yīng)該是由初級信息篩選逐漸到高階的整合加工、探究遷移。

確定非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的內(nèi)容，因?yàn)檫@教師需要在基于教材的教學(xué)和高考備考中做好銜接，同時意味著需要基于教材中教學(xué)內(nèi)容的不確定性開發(fā)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源。一方面，教材中非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)不妨利用好現(xiàn)有資源，教師可以嘗試在跨文本閱讀、多文本閱讀教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建中想辦法，在多文本甚至跨文本閱讀中發(fā)展學(xué)生信息整合遷移的高階思維水平。另一方面，基于高考試題中非連續(xù)性文本主要是將具有一定的主題性且形式不同的幾則相對獨(dú)立的材料組合在一起進(jìn)行考查和各種形式圖文轉(zhuǎn)換試題的特點(diǎn)，高考備考教學(xué)應(yīng)該基于非連續(xù)性文本試題類型，依照圖、表、多文本組合、文本和圖表組合等特點(diǎn)，在閱讀方法構(gòu)建和答案語言組織的思維提升等方面突破。在確定教學(xué)內(nèi)容指一下，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中從最基本的讀懂文本，獲取相關(guān)的信息，走向?qū)π畔⑦M(jìn)行深度整合加工，在清楚文章觀點(diǎn)或看法的基礎(chǔ)上，觸發(fā)學(xué)生做出自己判斷和觀點(diǎn)，從而發(fā)展學(xué)生高階思維品質(zhì)。

3.改進(jìn)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)方法。著眼于現(xiàn)行語文教材和高考考查形式，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)應(yīng)該受到高中語文教學(xué)的重視。教材中非連續(xù)性文本內(nèi)容有限，因此目前此類文本的教學(xué)方法應(yīng)該也進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本之間的差異就在于非連續(xù)性文本的信息呈現(xiàn)方式多樣，信息碎片化，圖表等形式提供的信息也容易讓學(xué)生的思維變得感性化、淺薄化而造成理性思維的缺失。因此，對于高中學(xué)生來說，非連續(xù)性文本閱讀困難較大。那么，在教學(xué)方式上必須要根據(jù)文本特點(diǎn)選擇有針對性和可行性的方法。首先，讓學(xué)生清晰準(zhǔn)確認(rèn)識到非連續(xù)性文本的特征，并引導(dǎo)學(xué)生掌握跳躍性極強(qiáng)的非連續(xù)性文本閱讀的一般方法。其次，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的文本材料，除去課本中少量的非連續(xù)性文本閱讀材料，應(yīng)該在課堂教學(xué)中大膽引入相關(guān)材料，以知識普及和信息獲取作為初級目標(biāo)來進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練，一段時間以后，可以有目的的選擇一些貼近生活但是有難度的材料再來進(jìn)行信息整合加工和遷移探究閱讀，以具體而富有挑戰(zhàn)的閱讀任務(wù)為主，讓學(xué)生在信息加工中挖掘材料共通之處，尋找自己感興趣的點(diǎn)并闡述自己的理由，也可以就作者所提出的相關(guān)觀點(diǎn)或看法進(jìn)行二次評價，表達(dá)自己的看法。再次，針對高考備考中語言文字運(yùn)用類非連續(xù)性文本類試題題特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)中要著力構(gòu)建不同類型非連續(xù)性文本題目答題的思維模式，在語言表達(dá)簡明、連貫、得體，準(zhǔn)確、鮮明、生動的指引下，發(fā)展學(xué)生的靠實(shí)能力。

4.豐富非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)評價方式。歷來對于閱讀教學(xué)的評價總是以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的終極性評價，往往忽略了日常教學(xué)過程中學(xué)生閱讀體驗(yàn)為主的過程性評價。一方面，教師需要在評價情境化層面下功夫，因?yàn)榉沁B續(xù)性文本的閱讀不僅僅局限于課堂和試題之中，而是表現(xiàn)在在現(xiàn)代生活的方方面面，各種各樣的表格、圖形以及圖表和文字組合的信息已然成為現(xiàn)代生活的重要內(nèi)容，因此，對非連續(xù)性文本文本的閱讀的評價可以基于現(xiàn)實(shí)生活情境，對學(xué)生處在一定情境中生活開展評價。一方面，教師要在評價主題多元化上出實(shí)招，要讓評價走出教師課堂教學(xué)和試卷答題分?jǐn)?shù)的局限，在情境化的班級活動和家庭生活中讓學(xué)生和家長也參與評價，多元評價主體引導(dǎo)學(xué)生閱讀眼界走向多樣，發(fā)展學(xué)生對多樣豐富的非連續(xù)性文本的閱讀和關(guān)注。另一方面，要在評價標(biāo)準(zhǔn)層次化上做文章，就要評價淺層次的閱讀信息能否篩選準(zhǔn)確，也要評價學(xué)生對所篩選信息的加工整合，更要評價學(xué)生基于多元信息引發(fā)的遷移探究能力的提升。

綜上，基于高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，我們需要基于明確教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)策略和豐富評價方式等維度，構(gòu)建有效的高中非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略，為學(xué)生基于非連續(xù)性文本的深度學(xué)習(xí)開展和學(xué)生高階思維能力發(fā)展提供支持。

參考文獻(xiàn)

[1]劉俊峰.深度學(xué)習(xí)視域下高中語文閱讀教學(xué)評價的策略[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2020（01）：98-103.

[2]蔣長蘭.非連續(xù)性文本群文閱讀的功用及策略[J].教學(xué)與管理，2017（07）.

[3]張利明.非連續(xù)性文本閱讀能力的測評[J].教學(xué)與管理，2020（04）.

[4]蔣欣.非連續(xù)性文本閱讀現(xiàn)狀檢視及教學(xué)范式[J].語文建設(shè)，2020（03）.

[5]奚華.高中語文非連續(xù)性文本教學(xué)研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2020（02）.

[6]蔣欣.以非連續(xù)性文本閱讀促學(xué)生邏輯思維發(fā)展[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（06）.

基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“高中語文非連續(xù)性文本文本教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究”，課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHB1393;甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)課題“高中語文閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHBZ062。

（作者單位：甘肅省臨洮縣文峰中學(xué)）