基于“馬工程”的外國(guó)文學(xué)史探究式教學(xué)

黃中梅

內(nèi)容摘要：“馬工程”《外國(guó)文學(xué)史》教材于2015年秋季起在全國(guó)各大高校逐步使用。與傳統(tǒng)教材相比，新教材呈現(xiàn)出改變“西化”傾向、回歸文學(xué)作品等主要特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)國(guó)外理論的吸收借鑒和本民族理論的堅(jiān)持，主張?jiān)诨貧w文本的基礎(chǔ)上用創(chuàng)新的方法分析和評(píng)價(jià)外國(guó)文學(xué)作品。這對(duì)高校外國(guó)文學(xué)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，也要求外國(guó)文學(xué)課程教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將傳統(tǒng)的講授式教學(xué)變成探究式教學(xué)。教師可通過設(shè)計(jì)探究問題、分組合作探究、總結(jié)探究成果等環(huán)節(jié)實(shí)施探究式教學(xué)，并在具體實(shí)踐過程中運(yùn)用微課、慕課、教學(xué)APP軟件等各種現(xiàn)代化信息教育技術(shù)手段。同時(shí)，學(xué)校教學(xué)管理部門也應(yīng)從制度層面為探究式教學(xué)提供支持和保障。

關(guān)鍵詞：“馬工程”教材 外國(guó)文學(xué) 探究式教學(xué)

自2013年9月《關(guān)于高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)相關(guān)專業(yè)統(tǒng)一使用馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材統(tǒng)的通知》下發(fā)以來，各大高校已在逐步推進(jìn)“馬工程”教材的統(tǒng)一使用。作為“馬工程”重點(diǎn)教材之一的《外國(guó)文學(xué)史》于2015年7月出版，2015年秋季開始陸續(xù)在各高校投入使用。這套教材由華中師范大學(xué)聶珍釗教授、上海師范大學(xué)鄭克魯教授和浙江工商大學(xué)蔣承勇教授擔(dān)任首席專家，堅(jiān)持唯物辯證主義和歷史唯物主義，以馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法為指導(dǎo)，符合中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)需要，“全面推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)大學(xué)生頭腦”。[1]

筆者所在單位于2017年組織教師們參加了“馬工程”重點(diǎn)教材使用的在線培訓(xùn)，2018年秋季正式開始使用該教材。在為期近兩輪的教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者結(jié)合新教材的主要特點(diǎn)，從“探究式”教學(xué)模式入手，積極嘗試教學(xué)方法的創(chuàng)新和探索，推動(dòng)外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)改革。

一.“馬工程”《外國(guó)文學(xué)史》教材的主要特點(diǎn)

“馬工程”《外國(guó)文學(xué)史》教材編寫組匯聚了老中青三代專家學(xué)者，在對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)教材進(jìn)行大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，繼承以往教材編寫的優(yōu)良傳統(tǒng)，認(rèn)真梳理本課程的理論和成果，使教材達(dá)到了思想性、學(xué)術(shù)性和時(shí)代性的高度統(tǒng)一。與傳統(tǒng)教材相比，馬工程《外國(guó)文學(xué)史》教材呈現(xiàn)出以下兩個(gè)主要特點(diǎn)：

1.改變“西化”傾向

因指導(dǎo)思想的鮮明性和堅(jiān)定性，該教材在編寫過程中強(qiáng)調(diào)破除西方文化中心論，力求避免西方理論的簡(jiǎn)單照搬和挪用，改變傳統(tǒng)教材不同程度“西化”的傾向。在教學(xué)內(nèi)容的具體設(shè)置上，“馬工程”外國(guó)文學(xué)史教材增加了東方文學(xué)的比重，如第一章古代文學(xué)部分，增設(shè)了包括古埃及文學(xué)、古巴比倫文學(xué)、希伯來文學(xué)、古印度文學(xué)等內(nèi)容，第二章增設(shè)了亞洲文學(xué)部分，重點(diǎn)增加了阿拉伯的《一千零一夜》和日本的《源氏物語》等。新教材的編寫，提高了東方文學(xué)的地位，打破了傳統(tǒng)文學(xué)史教材中東方文學(xué)和西方文學(xué)的二分模式。編寫組堅(jiān)持古為今用、洋為中用，在借鑒吸收、批判繼承國(guó)外先進(jìn)理論與知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重對(duì)本民族文學(xué)理論的堅(jiān)持，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的本土性和民族性，提高師生的理論自信和文化自信。

2.回歸文學(xué)作品

編寫組充分注意到課程和學(xué)習(xí)對(duì)象的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到在高校外國(guó)文學(xué)教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生回歸真正的教材。對(duì)于外國(guó)文學(xué)史課程而言，真正的教材是指文學(xué)作品，如外國(guó)文學(xué)史上的詩(shī)歌、戲劇、小說、散文等。學(xué)生應(yīng)形成關(guān)于教材的正確意識(shí)，真正回歸文學(xué)作品，去感知人物形象、理解經(jīng)典。因此在編寫和修改教材的過程中，專家和學(xué)者們著重突出了文學(xué)作品的重要性，在案例的選擇上著力為學(xué)生進(jìn)行文本分析的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中了解作品，從而真正地掌握外國(guó)文學(xué)史;同時(shí)不斷地堅(jiān)持方法的創(chuàng)新，用新的方法客觀地分析、評(píng)價(jià)外國(guó)文學(xué)作品，得出新的觀點(diǎn)、新的結(jié)論。

二.探究式教學(xué)的實(shí)施過程

“馬工程”《外國(guó)文學(xué)史》教材呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)，也對(duì)高校外國(guó)文學(xué)教學(xué)提出了全新的指導(dǎo)和更高的要求。傳統(tǒng)的外國(guó)文學(xué)史教學(xué)重教輕學(xué)，采用講授和灌輸?shù)姆绞?，往往以文學(xué)史發(fā)展脈絡(luò)為經(jīng)，重要作家作品為緯，注重史實(shí)和知識(shí)點(diǎn)的分析。但是這種教學(xué)模式，重史實(shí)、輕文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)也依舊停留在“上課記筆記、考前背重點(diǎn)”的陳舊模式上，對(duì)經(jīng)典作品以及人物形象的理解完全源于教材或教師的講授，絲毫沒有自己的感知?！榜R工程”外國(guó)文學(xué)史教材，強(qiáng)調(diào)對(duì)國(guó)外理論的吸收借鑒和本民族理論的堅(jiān)持，強(qiáng)調(diào)在回歸文本的基礎(chǔ)上用創(chuàng)新的方法分析和評(píng)價(jià)外國(guó)文學(xué)作品，這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將傳統(tǒng)的講授式教學(xué)變成探究式教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力。

所謂探究式教學(xué)，是“在教師的啟發(fā)下進(jìn)行教學(xué)，以現(xiàn)有教材為基本探究?jī)?nèi)容，以自由學(xué)習(xí)和討論為前提，以外圍世界和實(shí)際生活為參照對(duì)象，為學(xué)生營(yíng)造出自由表達(dá)、充分質(zhì)疑、深入討論的良好環(huán)境，讓學(xué)生通過個(gè)人、團(tuán)隊(duì)等各種解難釋疑的試錯(cuò)活動(dòng)將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際問題解決?！盵2]筆者在教學(xué)實(shí)踐中，以“馬工程”《外國(guó)文學(xué)史》為依托，充分發(fā)揮課堂中教師的主導(dǎo)作用，恢復(fù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，將探究式教學(xué)模式貫穿在課前、課中、課后，真正實(shí)現(xiàn)從“講授”到“探究”的轉(zhuǎn)變。

1.設(shè)計(jì)探究問題

探究式教學(xué)要求教師不僅要從宏觀角度了解其理念和意義，也要求教師在微觀角度具備相應(yīng)的實(shí)施能力，高質(zhì)量的問題設(shè)計(jì)是探究式教學(xué)順利開展的關(guān)鍵。在“馬工程”重點(diǎn)教材統(tǒng)一使用的大背景下，外國(guó)文學(xué)探究式教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，應(yīng)基于《外國(guó)文學(xué)史》教材，以教材內(nèi)容為基本探究對(duì)象。教師首先根據(jù)教材章節(jié)設(shè)置確定閱讀對(duì)象，列出需要閱讀的文本和參考書目的清單。其次，教師經(jīng)過相關(guān)調(diào)研，篩選出具有研討價(jià)值的作品，并依據(jù)課時(shí)數(shù)設(shè)定若干研討專題。最后，教師利用自己的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合課程的性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)難度適合的探究問題。問題的設(shè)計(jì)也可針對(duì)學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的興趣，從學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)切入，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生共同確定。以《一千零一夜》課程教學(xué)為例，學(xué)生在精讀《漁夫、魔鬼和四色魚的故事》時(shí)，發(fā)現(xiàn)中學(xué)語文教材中的《漁夫的故事》即改編于此，但不同的是，中學(xué)語文教材中的結(jié)局相較原作發(fā)生了很大的變化。中學(xué)語文教材中，漁夫利用智慧讓魔鬼重新鉆進(jìn)瓶子里，并且不顧魔鬼的哀求和利誘將瓶子扔回大海。而原著中漁夫在魔鬼認(rèn)錯(cuò)求饒并許以好處時(shí)再次相信了魔鬼，魔鬼最終也兌現(xiàn)了承諾。學(xué)生在閱讀中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)版本結(jié)局的巨大反差，產(chǎn)生研究的興趣，教師因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)出該次研討的問題，即“《漁夫的故事》之改編策略”。通過這一問題的探究，學(xué)生理解了原作中阿拉伯民族的善惡觀，也明確了中學(xué)語文教材改編時(shí)突出的人民性，在對(duì)比中形成跨文化意識(shí)，最終達(dá)到立足歷史文化語境理解文本的目的。

2.分組合作探究

在完成問題設(shè)計(jì)后，需要學(xué)生通過交流合作來進(jìn)一步進(jìn)行探究，形式一般是以學(xué)習(xí)小組為單位開展活動(dòng)。學(xué)習(xí)小組的分配方式比較靈活，可以按學(xué)號(hào)自然分組，也可以自由組合，每個(gè)小組5-6人。分組合作探究體現(xiàn)在課前、課中和課后。課前，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過文獻(xiàn)的查閱、數(shù)據(jù)的收集、自主學(xué)習(xí)、深入探究，形成觀點(diǎn)并制作PPT;課堂上，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行分組匯報(bào)講解，教師進(jìn)行有針對(duì)性的提問和點(diǎn)評(píng)，學(xué)生進(jìn)一步交流討論解決問題。課后，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸思考，鞏固復(fù)習(xí)在研討過程中掌握的科學(xué)研究方法。

以莎士比亞《哈姆萊特》的教學(xué)為例，在討論“哈姆萊特思考的問題”時(shí)，學(xué)生結(jié)合原文“To be or not to be，that is a question.”展開探究，從語義的豐富性切入，通過分組討論，將之理解為“做或不做”“復(fù)仇還是不復(fù)仇”“成為還是不成為”“生存還是毀滅””從個(gè)體、時(shí)代和哲學(xué)等幾個(gè)層面具體闡釋哈姆萊特思考的內(nèi)容;在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還聯(lián)系實(shí)際，引出了人生面臨選擇時(shí)應(yīng)該持有正確價(jià)值觀的深入思考。

分組合作探究的難點(diǎn)在于如何有效保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。首先，探究式教學(xué)應(yīng)該兼顧學(xué)生發(fā)展的不同層次，關(guān)注每位學(xué)生的獨(dú)特性和整個(gè)班級(jí)的多樣性。教師在建立學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，不僅要尊重學(xué)生的意愿，還要引導(dǎo)小組內(nèi)部進(jìn)行合理的分工，如設(shè)立小組長(zhǎng)，成員輪流承擔(dān)文獻(xiàn)查閱、數(shù)據(jù)收集、PPT制作、報(bào)告撰寫等任務(wù)。團(tuán)隊(duì)的合理分工與互助協(xié)作，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，個(gè)體能力和團(tuán)隊(duì)智慧協(xié)同效應(yīng)也能產(chǎn)生最大化效應(yīng)。其次，探究式教學(xué)因其開放性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生在操作過程中可能會(huì)遭遇挫折和失敗，教師此時(shí)應(yīng)具備較高的課堂掌控能力，及時(shí)加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。筆者在具體教學(xué)過程中，允許和鼓勵(lì)學(xué)生試錯(cuò)，注意保護(hù)學(xué)生的熱情和積極性，讓學(xué)生在思辨中切實(shí)掌握知識(shí)，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

3.總結(jié)探究成果

學(xué)生通過互助合作產(chǎn)生思想的交流碰撞，并在教師的引導(dǎo)下形成自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這些成果在課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)通過答辯、匯報(bào)等形式加以呈現(xiàn)后，一定要在課后形成及時(shí)總結(jié)。一方面，教師可激勵(lì)學(xué)生學(xué)生將探究成果進(jìn)行拓展延伸，學(xué)以致用。筆者在進(jìn)行探究式教學(xué)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生把課堂上的發(fā)現(xiàn)作為研究的起點(diǎn)，將之與畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)實(shí)踐、求職考研相結(jié)合。每年都有一定數(shù)量的學(xué)生探究式教學(xué)基礎(chǔ)上寫成畢業(yè)論文，如《論包法利醫(yī)生的平庸之悲》《<呼嘯山莊>之丁耐莉形象分析》等。也有學(xué)生將課堂上的探究和實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合，如師范生實(shí)習(xí)講授莫泊桑的《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，將探究式教學(xué)成果運(yùn)用于中學(xué)語文課堂的教學(xué)中，不再簡(jiǎn)單地將瑪?shù)贍柕陆庾x為虛榮的小資產(chǎn)階級(jí)女子，而是通過文本的細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)瑪?shù)贍柕律砩系恼\(chéng)信、善良的品質(zhì)和責(zé)任精神。還有的學(xué)生因探究式教學(xué)對(duì)外國(guó)文學(xué)史課程產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，由此確定自己考研的方向。另一方面，教師可針對(duì)探究式教學(xué)過程的具體實(shí)施進(jìn)行分析，找出難點(diǎn)，反思不足，進(jìn)一步提出改進(jìn)措施，形成自己的教學(xué)模式，推動(dòng)后續(xù)教學(xué)改革。

三.探究式教學(xué)的技術(shù)手段

以“馬工程”《外國(guó)文學(xué)史》教材的使用為依托，開展外國(guó)文學(xué)課程的探究式教學(xué)，要求教師在調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的同時(shí)，根據(jù)教學(xué)環(huán)境和學(xué)情及時(shí)更新教學(xué)手段。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，各種現(xiàn)代化教育技術(shù)得到推廣。在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的板書、PPT、各類音視頻已經(jīng)不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求，教師也要善于利用各種最新的教育技術(shù)，為探究式教學(xué)提供新的方法。筆者在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用了微課、慕課、教學(xué)APP軟件等各種現(xiàn)代化信息教育技術(shù)手段。

1.利用微課、慕課促探究

近年來，微課、慕課在高校教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。微課以教學(xué)視頻為核心內(nèi)容，教學(xué)主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊，在探究式學(xué)習(xí)具備極強(qiáng)的可操作性。筆者在教學(xué)實(shí)踐中通過“天天錄課”等軟件錄制微課，將“馬工程”《外國(guó)文學(xué)史》教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)、作家專題制作成微課，向?qū)W生傳授知識(shí)，啟發(fā)他們的思考，促進(jìn)他們共同探究。如講解斯丹達(dá)爾的《紅與黑》時(shí)，筆者圍繞“人怎么樣才能幸福？”這一問題設(shè)計(jì)錄制微課，引導(dǎo)學(xué)生從斯丹達(dá)爾“獻(xiàn)給少數(shù)幸福者”的英文題詞入手，思考“什么才是幸福者？”“為什么幸福者是少數(shù)？”“斯丹達(dá)爾眼中的幸福是什么？”等一系列問題，展開對(duì)《紅與黑》“幸?！敝黝}的探究，讓學(xué)生真正跳出諸如“野心家”“小資產(chǎn)階級(jí)奮斗者”等傳統(tǒng)解讀的認(rèn)刻板認(rèn)知。

除了微課以外，慕課也為探究式教學(xué)的實(shí)施提供了契機(jī)。作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，慕課匯集了許多優(yōu)秀的教學(xué)資源。中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)上已經(jīng)出現(xiàn)了浙江工商大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)等外國(guó)文學(xué)相關(guān)課程的慕課資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)探究問題，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施探究式教學(xué)提供了很多便利。筆者在教學(xué)“十九世紀(jì)中期現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)”時(shí)，即利用了浙江工商大學(xué)外國(guó)文學(xué)慕課資源，讓學(xué)生在觀看慕課后，探究“現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)和浪漫主義文學(xué)的聯(lián)系”，從而達(dá)到充分理解現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的目的。

2.通過教學(xué)APP軟件巧探究

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，各類教學(xué)APP軟件紛紛興起，2020年上半年疫情期間在線教學(xué)的需要更是推動(dòng)這些APP的發(fā)展，騰訊課堂、雨課堂、云班課、超星學(xué)習(xí)通等各展所長(zhǎng)。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用各類教學(xué)APP軟件的齊備功能，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行巧妙探究。筆者在教學(xué)過程中主要使用超星學(xué)習(xí)通APP，如通過“找資料”功能搜索“馬工程”《外國(guó)文學(xué)史》教材涉及的經(jīng)典作品電子書、每編后列出的參考書目和相關(guān)論文及時(shí)推送給學(xué)生，利用“示范學(xué)習(xí)包”建立課程任務(wù)并根據(jù)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，為探究式教學(xué)做好充分準(zhǔn)備;充分使用“討論”功能發(fā)布話題，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的情況，和學(xué)生展開有效互動(dòng)，使探究式教學(xué)取得良好的效果。

四.探究式教學(xué)的制度保障

探究式教學(xué)有效地改變了傳統(tǒng)重教輕學(xué)的模式，加強(qiáng)了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，引領(lǐng)了高校外國(guó)文學(xué)改革的方向。但是在具體實(shí)施的過程中也存在著一些問題，如教師和學(xué)生在探究式教學(xué)中會(huì)付出更多的時(shí)間和精力，但在教師的工作評(píng)價(jià)和學(xué)生的成績(jī)考核中，卻不能得到相匹配的體現(xiàn)。為進(jìn)一步推進(jìn)探究式教學(xué)改革，學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)及時(shí)完善相關(guān)的評(píng)價(jià)體系，如從職稱評(píng)審、學(xué)生評(píng)教、成績(jī)考核等方面為探究式教學(xué)提供長(zhǎng)效的制度保障。

首先是職稱評(píng)審制度。不少高校執(zhí)行職稱評(píng)審制度時(shí)依舊存在“唯論文”的傾向，許多教師因此孜孜于科研而無心在教學(xué)上下功夫。要推廣探究式教學(xué)，必須重新制定職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，加大探究式教學(xué)成果在職稱評(píng)審中的權(quán)重，甚至“對(duì)探究式教學(xué)效果優(yōu)秀的教師可以執(zhí)行職稱破格制度”[3]。其次是學(xué)生評(píng)教制度。為了解教師教學(xué)質(zhì)量，各高校都有一套相對(duì)成熟的學(xué)生評(píng)教機(jī)制。探究式教學(xué)的實(shí)施，需要學(xué)生付出大量的勞動(dòng)，面臨巨大的挑戰(zhàn)和不確定的困難。有些學(xué)生缺乏探究熱情和意愿，不能理解教師的付出與辛勤，甚至?xí)o出不盡客觀公允的評(píng)教分。因此，教學(xué)管理部門須重新設(shè)計(jì)科學(xué)合理的評(píng)教系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生做出正確評(píng)價(jià)。最后是成績(jī)考核制度。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生成績(jī)往往是由試卷和分?jǐn)?shù)決定的，考核制度比較單一僵化。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)恢復(fù)學(xué)生的主體地位，學(xué)生必須全程參與。因此成績(jī)的考核可從教師評(píng)定、生生互評(píng)以及學(xué)生自評(píng)等方面多維度展開，注重學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)而非期末試卷分?jǐn)?shù)，推動(dòng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

探究式教學(xué)的開展，有利于“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其創(chuàng)新能力”[4]。在全國(guó)高校統(tǒng)一使用“馬工程”重點(diǎn)教材的背景下，外國(guó)文學(xué)課程應(yīng)結(jié)合教材的新特點(diǎn)，立足于回歸文學(xué)作品，通過不斷探索，推進(jìn)探究式教學(xué)。這對(duì)于推動(dòng)高校外國(guó)文學(xué)改革，培養(yǎng)新時(shí)代所需要的創(chuàng)新型和實(shí)踐性人才，有著不可或缺的重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣承勇.“馬工程”重點(diǎn)教材：特色· 創(chuàng)新·精品[J].中國(guó)編輯，2018（2）：4-9

[2]張胤，胡菲菲.回歸實(shí)踐、回復(fù)問題、回歸主體——論探究式教學(xué)的本質(zhì)、特質(zhì)及實(shí)施模式[J].江蘇高教，2013（4）：67-70

[3]姚山季，錢存華.高校探究式教學(xué)改革：實(shí)施障礙與超越路徑[J].江蘇高教，2015（01）：79-81

[4]王曉民，李妙然.高校探究式教學(xué)過程及運(yùn)行環(huán)境分析[J].中國(guó)成人教育.2017（11）：100-103

本論文為南京師范大學(xué)泰州學(xué)院教育改革課題研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2018JG07034。

（作者單位：南京師范大學(xué)泰州學(xué)院人文傳媒學(xué)院）