依托“主題式教研”解決教學問題的實踐探索

張啟勝

[摘? ? 要]“主題式教研”都是根據教學的實際需求設定的，著力解決教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，教師將自己的所思、所想、所感充分交流與共享，在思維碰撞中享受專業(yè)提升之美，從而在教學實踐中不斷滿足時令性剛需、補漏式亟須、潛在性內需，實現(xiàn)教師與學生的教學相長，提升教育教學質量。

[關鍵詞]“主題式教研”;教學問題

“主題式教研”是對教育教學中存在的共性的、影響教學又難以解決的問題，通過目的性明確的教研活動來解決，以達到促進教育教學的一種專題研究活動。此類教研活動可以根據校情、學情每天或每周一主題，也可以是幾天、幾周或幾個月圍繞一個教學中的實際問題展開，所有教研主題都是根據教學的需求設定的，著力解決教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，教師將自己的所思、所想、所感頭腦風暴式的交流與共享，在思維的激情碰撞中為提升教學質量蓄力。

一、滿足時令性剛需，掌握科學的教學思路

在教學的一些關鍵節(jié)點推進“主題式教研”活動，有利于打開教師的教學思路，讓教學更有目標、更有方向、更有信心。如開學前的學科教研計劃與開學初的備課模式探討、階段檢測的情況分析、期末考試前進行歷年試題走向研討與講評、作業(yè)的設計研討等主題教研，都是目標明確，應時而動。

（一）研“三線”，促提升

為提升教師精研課標、深挖教材的能力，我校圍繞基于結構線、問題線、活動線的“三線備課”開展“研三線，促提升”主題式教研活動。

一般以學科組為單位，主要分三步展開：第一步，觀摩學習。教研組為教師提供有代表性的幾種不同課型的三線備課案例，教師在觀摩學習中找出案例亮點、需要改進之處，并撰寫學習體會。第二步，交流研討。針對觀摩學習中遇到的問題及困惑，教研組圍繞“如何提高三線備課的實效性”展開研討，全組教師結合自己的教學實踐各抒己見。通過研討，形成本學科新授課、復習課、講評課等課型的“三線備課”模板，并將具體流程及要求下發(fā)，以備參考。第三步，“三線備課”大比武。分管主任及教研組長協(xié)商確定課題，全組教師在一節(jié)課時間內完成同課異構三線備課設計，進行量化評價。整個過程緊張忙碌，廣大教師深研教材，巧思妙想，在有限的時間內，設計出精美實用，又不乏創(chuàng)新亮點的諸多案例。

通過三線備課主題教研活動，各位教師對教材和備課設計有了更深層次的認識，也更加堅定了大家積極參與新課程、新理念、新方法的改革和實踐，打造“以學生為主體”高效課堂的信念和決心。

（二）研試題，提成效

為了能夠更好地把握試題脈搏，將學生從書山題海中解放出來，提高新授課及復習課的效率，我校開展了基于歷年試題研究的“多元細目表”研討與實踐活動。所謂“多元細目表”，就是研究近五年試題，把握近年來的試題走向，同時對當年試題進行預測的研究。

對于“多元細目表”的研究與實踐主要分五個階段推進。第一階段：收集試題，做中研、做中學。我們收集最近五年的期末考試試題，每位教師利用一到兩周的時間將這五份試題重新做一遍，做的過程中將每一道題所考查的知識點標注在試題上，為后續(xù)的匯總積累第一手資料。第二階段：集思廣益、查漏補缺。利用雙節(jié)教研的時間，所有同科教師進行交流研討。人手一份試題，每位教師針對自己所任年級的五份期末考試題對照課程標準，逐題分析，分析一題議一題，將每題所考查的知識素養(yǎng)補充完善，發(fā)揮集體的智慧，確保不漏過、錯過任何一項素養(yǎng)內容。第三階段：制作學科期末考試“多元細目表”。教師利用一周的時間制作自己的期末考試“多元細目表”，將試題與考點以表格的形式羅列，并根據自己的分析命制一份期末考試試題。根據表格進一步的分析，哪些考點出現(xiàn)的頻率最高，哪些考點是必考內容，從而為自己期末復習過程中的篩題、選題指明方向。第四階段：“多元細目表”交流研討、評比打分。每位教師要交流自己制定的細目表，觀察點在于教師的分析過程，重點是教師復習過程中的重難點掌控和命制試題的思路。第五階段：學生做題，教師講評。

經過這幾年中考、會考、期末考試“多元細目表”的研討，我校教師的教學水平、命題能力都得到了進一步的提升，精選的作業(yè)和試題將學生從雜亂無章的題海中解放了出來，真正實現(xiàn)了高效學習。

（三）研作業(yè)，減負擔

作業(yè)的設計、批改與講評等也屬于時令性剛需的主題教研項目，是每位一線教師從事教學工作不可或缺的內容，我校積極響應國家“雙減”政策，探尋作業(yè)創(chuàng)新的實踐智慧，減少作業(yè)數(shù)量，提升作業(yè)質量，讓每天的作業(yè)內容與講解既科學又生動，培養(yǎng)學生學習興趣和核心素養(yǎng)，實現(xiàn)減負增效。

對于作業(yè)的研究與探索，我們主要圍繞著建立科學高質的作業(yè)體系和創(chuàng)新作業(yè)設計兩個方面展開。

高質量的作業(yè)體系建構我們重點推進三點：一是建立同一學科不同年級縱向科學銜接的作業(yè)體系，各學科作業(yè)設計基于課程標準，考慮學生身心發(fā)展規(guī)律，科學合理的設計不同年級段的作業(yè)目標和內容;二是建立同一年級不同學科橫向有效關聯(lián)的作業(yè)體系，就是要求不同學科同一時間段作業(yè)目標、內容等具有一定的聯(lián)系，像物理、化學中的計算題，需要數(shù)學學科已經學過相應的公式和計算方法，這樣才能完成相應的作業(yè)任務;三是作業(yè)設計、講評、分析、輔導等各個環(huán)節(jié)要形成一個相互關聯(lián)、相互促進的互動體系。

創(chuàng)新作業(yè)設計就是嚴格控制作業(yè)數(shù)量，減少機械訓練等無效的作業(yè)，增加學生感興趣、樂于做的作業(yè)，我們探索出的創(chuàng)新型作業(yè)設計主要有四類：一是知識應用類作業(yè)，也就是引導學生通過直接應用知識，學會靈活遷移地完成好作業(yè)，這類作業(yè)往往幫助學生建立新舊知識的聯(lián)系，能夠運用所學知識解決生活中的真實問題，深化思維深度，完成知識的內化和遷移，達成深度學習;二是動手實踐類作業(yè)，學生天生好奇好動，教師為學生提供足夠的場所，做好科學完善的指導，讓他們在動手操作中應用知識，培養(yǎng)能力;三是探究學習類作業(yè)，教師根據學生已有的知識水平和生活經驗，建立學習與生活的關聯(lián)，激起學生的探究欲望，以問題為驅動，親身體驗探究過程，培養(yǎng)思維，提升素養(yǎng);四是創(chuàng)新實踐類作業(yè)，依據學生身心發(fā)展的階段性規(guī)律巧妙設計作業(yè)，讓學生在輕松愉快的情境下完成具有挑戰(zhàn)性的學習任務，激勵學生敢于打破思維常規(guī)，打通學科界限，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、滿足補漏式亟須，不斷提升教學技藝

主要指教學中在某些方面出現(xiàn)的難解決的缺陷、漏洞，需要通過集體教研活動研究出對策，及時加以彌補改進。校長、分管主任下沉課堂聽課、評課，發(fā)現(xiàn)教學中出現(xiàn)的問題，周五班子會上，各主任交流、研討，并征求骨干教師的意見，進而確定下周主題教研的題目。例如：為了調動學生的積極性，提升課堂效率，進行了“調動學生學習積極性的課堂語言設計”主題教研，以及“如何設計吸引學生眼球的課件”主題教研等。

（一）解決備課中的盲區(qū)與誤區(qū)

備課期間，部分教師只關注研究教材，不注重研究教學課標，但是教學設計中，尤其是教師為了追求課堂所謂的模式化，備課中出現(xiàn)一定的誤區(qū)和盲點，這就需要廣大一線教師能夠在解決問題與不足中提升執(zhí)教水平。

以初中英語為例，教研組在教學目標的設定上精準到位。在設計評價活動環(huán)節(jié)，檢測目標達成度等，預設補救措施。備課中，單詞教學依然是英語學習的根基。因此，從初一年級開始學習單詞時，注重單詞呈現(xiàn)方式的多樣化，教師利用詞卡、實物、動作、表情、投影等方式呈現(xiàn)，給學生視覺刺激，激發(fā)興趣。通過字母聯(lián)想記憶法、詞性分類記憶法以及趣味單詞串或單詞鏈幫助學生克服記憶單詞的困難，設計中注重詞塊和詞法。同時在備課中注重教材內容的整合，對每個單元的重點分成小板塊，每個板塊最多10個短語或最多五個句子，讓學生進行各個擊破，考評跟進，評價跟進。倡導新型課堂模式，把學習主動權還給學生，絕不是削弱教師的主導作用，而是對教師提出了更高的要求，即要熟練把握教材和學情，對重點、難點、疑點不但要講，而且要講深講透，使學生達到融會貫通。對題目，要講思路、講方法、講技巧、講難點，最重要的是講學生還不懂的、經常出錯的問題。

經過思維激烈碰撞之后，各年級教師就自己年級備課中的誤區(qū)和難點進行質疑解惑，就新授課、講評課達成共識。教師能夠根據具體學情，針對不同學生設計不同的學習支架，精準找到學生學習的最近發(fā)展區(qū)，精準設計教學目標，尤其是分層設計、分層作業(yè)、分層評價，努力挖掘課堂教學的潛能，助力學生學習的有效生成，實現(xiàn)從有效課堂向高效課堂邁進。

（二）解決教學中存在的問題與漏洞

不同學科的教學或多或少總會存在著這樣那樣的問題漏洞，如何在實踐中能夠很好地克服和改進提升，考量著教師的教學水平，我們主要從兩個方面扎實推進。

以小學英語學科為例研究，會發(fā)現(xiàn)小學英語存在課時少，內容多，老師在有限的課堂時間顧及不到學生口語能力的培養(yǎng)。而英語學習的核心目標之一就是用英語進行交際。趣配音可以完美實現(xiàn)正確的語言思維習慣、標準的語音及跨文化意識的結合。英語教研組經過數(shù)次教研，不斷打磨改進，確定了趣配音社團的籌備和實施方案。

在籌備階段，挑選對英語感興趣學生，組成趣配達人社。讓一部分人先培養(yǎng)良好語音語感，體驗成功，然后帶動其他學生。

在項目實施階段，確定的方案是：自主在家練習和社團活動結合。配音作品由老師結合教材進度，選擇相關主題和知識配音。為了激勵學生課后自覺練習，我們曾經鼓勵學生將作品發(fā)在釘釘專屬配音群內，在配音群里老師的點評 ，同學們的關注，更激發(fā)了同學們的配音熱情（現(xiàn)在不允許用手機了，這一點可以不考慮）。

社團活動實行固本與激趣結合。固本即在社團活動前5分鐘，孩子們跟著教材視頻，模仿地道的語音語調，更好地熟悉和演繹教材。激趣措施有兩種：一是讓學生選擇本周優(yōu)秀配音作品上臺展示，同學老師評價，并評選周配音達人，頒發(fā)獎狀，時間大約為15分鐘;二是老師播放卡通或電影片段，并將視頻里重要單詞和短語寫在黑板上，帶領孩子們一起學習并跟讀，讓他們知道自己平時也可以像這樣一邊看，一邊把生詞記錄積累。這樣每次社團活動都有新內容，學生都滿懷期待。配音方式可以個人練習，也可以小組合作配音，老師巡視指導，準備完畢，孩子們再次上臺展示。師生共同學習欣賞，時間大約20分鐘。

縱深發(fā)展階段，充分利用校園小廣播，班級展示，英語藝術節(jié)為孩子們創(chuàng)造更多的展示機會。讓學生真實地看到自己一路走來的進步，也帶動更多學生投入配音活動。

通過全面的輻射帶動，學校配音氛圍越來越濃厚，學生英語學習興趣也越來越高漲。學生對每次英語課都滿懷期待，課上聚精會神，氣氛活躍;課下孩子們也敢說英語、愛說英語，時不時飚出一句英語。正是通過這種以點帶面的方式，社團活動成效充分展露，近兩年孩子們的聽說能力進步明顯，總成績也有了很大提升。成績由過去的穩(wěn)居全市下游，提升為全市前茅。學生最大的改變是增強了自信心，敢于開口說英語了，并且吐字清晰、語感優(yōu)美、課文朗讀標準、簡單對話交流“洋腔洋調”，實現(xiàn)了共同提升的目的。

（三）解決實踐中的特殊狀況

我們分析去年期末統(tǒng)考成績時發(fā)現(xiàn)，在所有年級均取得進步的情況下，初三歷史學科成績很差，學校進行了充分調研，發(fā)現(xiàn)學生學習興趣不高，任課教師信心不足。針對這一問題，學校高度重視，組織副校長、教務主任、年級主任、教研組長及全體歷史教師進行了初三歷史教學工作專題研討會，幫助任課教師從自身找原因，明確了成績差的根本原因是該學科教師在教學管理上存在很大的漏洞，商討確定了初三學科歷史分層教學的系列策略。

同課異標：也就是教學內容分層。同一課的內容，對不同層次的學生提出不同的要求，達到不同的標準。優(yōu)秀生要全面掌握本課內容，不能存在知識上的漏洞，還要理清歷史脈絡以及事件之間的聯(lián)系。中間部分的學生要努力向優(yōu)秀生看齊，盡最大努力完成學習任務。待優(yōu)生的導學案要相對簡單一點，只掌握重點知識，大約完成正常學習任務的70%即可達標。例如：五四運動的影響有5條，待優(yōu)生只背2點，降低了難度，增強學習的信心。

師友互學：結成師友對子、互學對子。師友對子，將25%的優(yōu)秀生和25%的待優(yōu)生結成師友幫扶對子，優(yōu)秀生督促待優(yōu)生，進行一對一講解，一盯一督促，時刻關注自己徒弟上課的狀態(tài)，檢查徒弟學習任務的完成情況。這樣做最大程度減少了待優(yōu)生注意力不集中的問題，課堂效率提高了，基本上能完成每節(jié)課的教學任務。

互學對子：將中間的50%學生結成互學對子，這部分學生有一定的學習能力，但也有很多缺點，有的懶散、有的學習方法不對、有的自制力差，根據學生不同的特點將他們結對，相互督促、相互比拼、提高學習效率。例如：將學習能力較好，但注意力不集中愛說話的學生和文靜、努力但學習方法較差的學生結對，優(yōu)勢互補、相互學習。

捆綁評價：結合學?！傲恰痹u價體系對師友對子、互學對子進行捆綁評價。上課老師要觀察每對學生之間的互動情況，對互動好的，認真負責的對子進行加分表揚，對于不協(xié)調的對子要進行扣分甚至于重新調整結對。師友對子中徒弟測驗成績進步了，也要獎勵師傅;互學對子取兩個人的平均成績，平均成績進步了，兩人同時獎勵。

實踐證明，通過分層教學能在課堂上最大程度地實現(xiàn)“因材施教”，今后我們將繼續(xù)深入探索，不斷解決完善實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

三、滿足潛在性內需，逐步實現(xiàn)教學相長

主要是指充分挖掘師生、教材、試題等潛在的資源內涵，通過一定形式的改進或創(chuàng)新活動，使其更加適合教育教學發(fā)展的需求，促進教師的教與學生的學，提升教育教學質量。

（一）讓學生在“做中學”中體現(xiàn)主體地位

為落實學校“一個不能少，個個都重要，人人有潛能，個個能成才”的教育觀念，圍繞“如何真正讓學生成為課堂的主人，教師真正做一名組織引導者？”我們確定培養(yǎng)“金牌小講師”教研主題，讓學生走上臺當小老師講數(shù)學，在“做中學”小老師，在“學中做”小老師。

舉行小講師開講活動，真正“把課堂還給學生”彰顯學生在數(shù)學課上的“主體”地位，培養(yǎng)學生敢于表達，敢于展現(xiàn)自我的品質。首先由分管領導公布小講師開講實施方案，全體教師集體學習方案精神。每個班級根據數(shù)學“金牌小講師”的基本要求，對參加“金牌小講師”的種子選手進行培訓，講解過程中，“小講師”能進行簡短的自我介紹，解題后進行分析講解。要求“小講師”數(shù)學思路清晰，舉止大方得體，用普通話講解聲音洪亮，側身45°面向學生講解，能讓每位同學聽清楚，要能講出思考的方法和技巧，確定具體講解的基本流程。

隨后全體教師根據提前布置的教研任務分別上臺交流如何對小講師進行培訓的打算與做法，引導教師交流碰撞，形成我校的培訓特色。

通過課堂達標小講師當堂展示環(huán)節(jié)，學生們大膽上臺展示，口齒清晰，講解流暢，語言規(guī)范，不但樹立了學習的自信，同時也激發(fā)了學生學習的主動性，參與度，形成了積極向上、勇于表達的良好局面。

（二）建構滿足內部需要的教學模式

我們追求的高效課堂是課堂教學過程中的高效率以及相應產生的高效果。本學期通過學習課改名校的模式，從目標的敘寫、教學流程、導學案的編寫等幾個環(huán)節(jié)開展相應的主題教研活動，從教師備課開始就注重將課堂放給學生，從根本上培養(yǎng)學生的自主學習意識，各學科組研討打造了以學生為主體、教師為客體的高效課堂模式。以語文學科為例：

新授課的課型模式及基本要求：按“讀透課文—理解文本—訓練思維”的教學模式，引導學生發(fā)掘文章的思想藝術內涵。教師事前要讀透課文，學生課堂要讀熟課文;理解文本，就是要以整體閱讀的方式引導學生把握文章“寫的是什么，怎么寫的，為什么這樣寫”這類問題;訓練思維就是強調語文課堂教學設計要以訓練學生的語言思維能力為根本。

復習課的課型模式及基本要求：按“明確考點—例題導入—總結要點（規(guī)律）—習題訓練—師生點評—遷移訓練”的模式構建復習課的課堂結構。復習分為基礎復習、專題復習和綜合復習三個階段，第一階段重點是引導學生回歸教材，指導學生將知識點連成知識線，形成知識面;第二階段重點是指導學生將已掌握的知識點、線、面形成知識網絡;第三階段重點放在對學生知識的查缺補漏和綜合型、專題型的強化訓練上。

講評課的課型模式及基本要求：按“評命題—評試卷—評試題”的整體模式和“命題指向—審題要點—解題思路—錯誤原因—排除思維障礙”的模式構建評講課的課堂結構。

課堂新模式的構建，源頭上提升了學生的自主學習意識，提高了課堂教學質量，促進了學生語文能力的提升。

（三）特殊學科推進需要滿足特殊需求

初四“道德與法治”學科的中考是開卷考試，雖然題量有限，但涉及的知識范圍涵蓋了初一至初四八冊教材的內容，加上時政內容，范圍廣，內容多。因此，要想在規(guī)定的1個小時內完成答卷，取得理想成績不是件容易的事。如果能直接指向某一冊某一頁某個主題，那就會收到事半功倍的效果。于是，道法組就思考在教學過程中為所學知識編寫目錄，提高做題效率。新課學習時按單元逐課構建目錄。根據課本內容的安排，讓學生首先從總體上把握每一單元的主題，然后知道課題、節(jié)題、目題的內容。

基于目錄使用的目標教學主要采取如下措施：第一輪復習時完善課本知識目錄并打印。目錄是逐冊逐課內容安排，包括課題，每一課的主要知識點，圍繞主要知識點具體講了哪些問題，這些問題在課本哪一頁等。第二輪復習時編寫專題目錄。改變傳統(tǒng)復習思路，由“逐冊書進行復習”改為“按專題進行復習”，打破課、節(jié)的知識限制。結合當年的時政熱點，設置專題，對所學知識進行歸納分類。第三輪復習時將完善好的目錄裝訂備用。經過兩輪復習，學生在使用目錄的過程中根據自己的需求和學習習慣對打印的目錄做進一步的完善，然后裝訂備用。引導學生靈活使用目錄，充分發(fā)揮目錄的作用。在平日做題中引導學生掌握使用目錄的技巧，使目錄應用起來得心應手，讓目錄真正成為自己做題的幫手。

教學實踐表明：目錄的制作與使用讓學生查找資料更方便快捷，做題效率提高，考試成績明顯提升。在去年的中考中，我校的“道德與法治”的及格率達到90%以上，優(yōu)秀率和平均分位于全市前列。

經歷了主題教研的實踐探索，在師生層面均取得了較好的效果，學校教育教學質量顯著提升，連年期末及中考成績顯著。所有成績的取得足以證明，“主題式教研”在促進師生的教學相長、提升教學質量方面發(fā)揮著積極的作用。

參考文獻：

[1]安德森.學習、教學和評估的分類學[M].皮連生，譯.上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]龔婷婷.試論竇桂梅“主題教學”實踐的“癲狂”藝術[D].長沙：湖南師范大學，2014.

[3]李春華.讓深度學習真實發(fā)生—高效課堂的理論研究與實踐探索[M].上海：上海教育出版社，2017.