基于翻轉(zhuǎn)課堂的風(fēng)景寫生課程混合教學(xué)模式研究

侯兆豐

摘要教育信息化2.0時(shí)代，如何促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，推動(dòng)線上線下混合教學(xué)模式的改革，革新藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)意義重大。本文從混合式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵入手，提出基于翻轉(zhuǎn)課堂的風(fēng)景寫生混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)理論，將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，實(shí)施效果表明：基于翻轉(zhuǎn)課堂的風(fēng)景寫生混合教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量方面優(yōu)勢(shì)明顯。希望本研究能為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)改革提供新的思路。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 混合式教學(xué) 風(fēng)景寫生 環(huán)境設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.23.043

Research on Blended Teaching Mode of Landscape Sketch Course Based on Flipped Classroom

HOU Zhaofeng

（Guangzhou Huashang College， Guangzhou， Guangdong 511300）

AbstractIn the era of educational informationization 2.0， it is of great significance to promote the deep integration ofinformationtechnologyandeducationandteaching， promotethereformofonlineandofflineblendedteachingmode， andinnovate the teaching of basic courses of art design specialty. Starting with the connotation of blended teaching and flipped class， this paper puts forward the design theory of blended teaching mode of landscape sketch based on flipped classroom， and applies it to teaching practice. The implementation effect shows that the blended teaching mode of landscape sketch based on flipped classroom has obvious advantages in stimulating students’ interest in autonomous learning， creating efficient class and improving teaching quality. I hope this research can provide new ideas for the reform of art design education.

Keywordsflipped classroom； blended teaching； landscape sketch； environmental design

0引言

2016年教育部“十三五”規(guī)劃綱要中提出要推進(jìn)高校線上線下混合式教學(xué)改革。2020年疫情期間各高校的在線教學(xué)實(shí)踐，促使教育工作者和研究者們更加關(guān)注“線上+線下”混合教學(xué)模式的合理應(yīng)用。[1]目前基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程中應(yīng)用的研究雖不多見(jiàn)，但也有一些有益的探索。伍瑩嘗試采用信息技術(shù)手段改進(jìn)設(shè)計(jì)表達(dá)課程教學(xué)方法，以超星學(xué)習(xí)通為平臺(tái)創(chuàng)建在線課程，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)實(shí)踐，[2]為本研究提供了一定的借鑒和啟示。衣霄等學(xué)者通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的研究，指出環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課不適合翻轉(zhuǎn)課堂。[3]筆者對(duì)此持不同意見(jiàn)。筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂在藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中有很大的發(fā)展空間，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程也是可以實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的?；诖耍疚倪x取風(fēng)景寫生這門環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程作為研究對(duì)象，從個(gè)人的教學(xué)改革實(shí)踐出發(fā)，探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念下風(fēng)景寫生課程混合教學(xué)模式的構(gòu)建、實(shí)施的過(guò)程及其成效。

風(fēng)景寫生課程是高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)大一學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在實(shí)際教學(xué)中，風(fēng)景寫生課程大都沿用了傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師簡(jiǎn)單講授、之后現(xiàn)場(chǎng)示范，學(xué)生對(duì)景寫生，這種教學(xué)模式不適合當(dāng)下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生發(fā)展的需求，存在著諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是教學(xué)環(huán)境的限制。風(fēng)景寫生屬于外出實(shí)踐課程，室外教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性和多變性使得教學(xué)活動(dòng)難以達(dá)到預(yù)期效果，由于缺少專業(yè)的教學(xué)設(shè)備，教師現(xiàn)場(chǎng)授課、講評(píng)作業(yè)的教學(xué)效果不理想，授課內(nèi)容只有少數(shù)學(xué)生能清晰看到、聽(tīng)到、參與其中，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感差，對(duì)授課環(huán)境不滿意。二是教學(xué)時(shí)間的局限。風(fēng)景寫生實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)需要教師作畫示范，學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間臨摹，這些基礎(chǔ)性的教學(xué)任務(wù)安排在課堂內(nèi)，耗時(shí)較長(zhǎng)，容易耽誤教學(xué)進(jìn)度，很多學(xué)生表示實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間不充裕，學(xué)習(xí)剛進(jìn)入狀態(tài)，課程就要結(jié)束了。三是學(xué)生個(gè)體差異影響教學(xué)。受高考擴(kuò)招等因素的影響，學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)和對(duì)新知識(shí)的接受能力差異較大，學(xué)習(xí)水平參差不齊的狀況勢(shì)必對(duì)風(fēng)景寫生教學(xué)帶來(lái)一定的負(fù)面影響。四是教學(xué)評(píng)價(jià)體系不全面。傳統(tǒng)風(fēng)景寫生教學(xué)中，教師無(wú)法實(shí)時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)不甚了解，往往將作品的優(yōu)劣作為教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo)，此舉有失偏頗?？傊?，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適應(yīng)信息化教育環(huán)境的需求，教學(xué)方式亟待改變，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念與混合式教學(xué)方法的結(jié)合，有助于變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，解決教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1理論基礎(chǔ)

1.1混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是一種線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下實(shí)體課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，它融合了面對(duì)面教學(xué)與遠(yuǎn)程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，突破了時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)了線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)混合式教學(xué)利用網(wǎng)上資源，重構(gòu)教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)中“先教后學(xué)”“學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”的模式，變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的普及，混合式教學(xué)受到一線教師們的認(rèn)同，成為國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者研究和實(shí)踐的焦點(diǎn)，其外延與內(nèi)涵也在不斷拓展。李逢慶認(rèn)為“混合式教學(xué)是指在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，通過(guò)應(yīng)用適當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)，提供與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境相契合的資源和活動(dòng)，讓適當(dāng)?shù)膶W(xué)生形成適當(dāng)?shù)哪芰?，從而取得最?yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)方式”。[4]這一概念框架為本研究提供了理論支撐。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念最早由喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯提出，它反轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的流程，將原本課堂上講授的內(nèi)容置于課外，課前學(xué)生通過(guò)教師錄制的視頻或課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，課堂時(shí)間用來(lái)構(gòu)建互動(dòng)、討論等活動(dòng)，幫助學(xué)生深層次理解知識(shí)和內(nèi)化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生高階思維的形成。相比傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂在傳授知識(shí)的同時(shí)，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)的概念容易混淆，兩者都依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，線上與線下結(jié)合的教學(xué)方式，但兩者也有區(qū)別。混合式教學(xué)重點(diǎn)在“線上”與“線下”的融合，教學(xué)設(shè)計(jì)中缺少具體的實(shí)施路徑，李逢慶在其概念中用五個(gè)“適當(dāng)?shù)摹睂?duì)教學(xué)時(shí)間、媒體技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生、能力進(jìn)行了模糊界定，沒(méi)有明確指出具體應(yīng)該“怎么做”。翻轉(zhuǎn)課堂提供了一套可供參考的流程，它將教學(xué)設(shè)計(jì)為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)“做什么”“怎么做”相對(duì)比較清晰。翻轉(zhuǎn)課堂為混合式教學(xué)的有效實(shí)施指明了方向，可以助推風(fēng)景寫生混合式教學(xué)實(shí)踐更高效地實(shí)現(xiàn)。

2基于翻轉(zhuǎn)課堂的風(fēng)景寫生混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主線，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，將風(fēng)景寫生混合教學(xué)模式分為三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：課前階段、課中階段、課下階段（見(jiàn)表1）。

2.1課前階段

風(fēng)景寫生課程教學(xué)雖然只有兩周，但實(shí)際授課時(shí)間卻不止這些。在正式上課前一周左右，線上教學(xué)活動(dòng)就開始了。教師把準(zhǔn)備好的相關(guān)教學(xué)資料，如與課程相關(guān)的慕課、自己錄制小視頻、圖片、文字資料等內(nèi)容，進(jìn)行資源整合，發(fā)布至超星學(xué)習(xí)通、云班課等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生提前了解課程的概括、教學(xué)要求、教學(xué)目的，熟悉風(fēng)景寫生的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握寫生的構(gòu)圖、技法、注意事項(xiàng)、步驟等內(nèi)容。教師還會(huì)布置臨摹任務(wù)，讓學(xué)生臨摹優(yōu)秀的風(fēng)景寫生作品。學(xué)生自由安排時(shí)間學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)會(huì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，教師也會(huì)在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后面設(shè)置相關(guān)的小問(wèn)題，測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。由此，教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)學(xué)生可以通過(guò)微信、QQ等社交工具詢問(wèn)學(xué)習(xí)中碰到的各類問(wèn)題，如水彩、馬克筆、鋼筆工具的選擇，技法的應(yīng)用等，教師在線及時(shí)答疑，與學(xué)生互動(dòng)交流。針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，教師進(jìn)行分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生整體學(xué)習(xí)的情況，教師還會(huì)選擇性地進(jìn)行直播教學(xué)，幫助學(xué)生掌握課前必備的基礎(chǔ)知識(shí)，保證學(xué)生在線下上課時(shí)具備一定的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

2.2課中階段

課中是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，主要是線下教學(xué)為主，線上教學(xué)為輔。線下教學(xué)包括情景授課、對(duì)景寫生示范指導(dǎo)、素材收集、寫生創(chuàng)作、作業(yè)點(diǎn)評(píng)等內(nèi)容，線上教學(xué)為學(xué)生線上學(xué)習(xí)與教師線上答疑，具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生考察寫生場(chǎng)地，通過(guò)情景教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)、民俗、地域文化進(jìn)一步的了解，同時(shí)教師現(xiàn)場(chǎng)講解風(fēng)景寫生課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生內(nèi)化課前所學(xué)的知識(shí)。其次，主講教師通過(guò)邊做寫生范畫邊講授的形式讓學(xué)生進(jìn)一步了解對(duì)景寫生的構(gòu)圖、透視、配色、技法等要求，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中，課題組的其他教師錄制現(xiàn)場(chǎng)授課視頻，之后上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)后分散到合適的寫生地點(diǎn)，進(jìn)行對(duì)景寫生訓(xùn)練，寫生過(guò)程中遇到問(wèn)題可面對(duì)面咨詢教師，也可以線上提問(wèn)。教師在寫生場(chǎng)地巡視指導(dǎo)，“線上線下”同步回答不同寫生地點(diǎn)學(xué)生的提問(wèn)，現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生作品逐一點(diǎn)評(píng)，指出問(wèn)題所在，引導(dǎo)學(xué)生自己解決寫生中的問(wèn)題，督促其修改。再次，教師指導(dǎo)學(xué)生利用攝影、攝像、速寫、訪談等手段收集設(shè)計(jì)素材，學(xué)生以小組形式共同完成某一主題的收集，并對(duì)收集的素材進(jìn)行整理、分析、討論，繼而進(jìn)行風(fēng)景寫生的創(chuàng)作。創(chuàng)作是在對(duì)景寫生基礎(chǔ)上的提升，要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，從傳統(tǒng)的繪畫思維轉(zhuǎn)變至設(shè)計(jì)思維。例如，在陽(yáng)江沙灘主題公園寫生訓(xùn)練中，要求以快題的形式表現(xiàn)設(shè)計(jì)方案，學(xué)生個(gè)人不但要對(duì)景寫生完成公園景觀效果圖，還要與小組同學(xué)共同完成現(xiàn)場(chǎng)考察、勘測(cè)，按比例繪制準(zhǔn)確的平面圖、剖立面圖，以及重點(diǎn)部位的裝飾詳圖、節(jié)點(diǎn)大樣圖。寫生創(chuàng)作以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主，學(xué)生充分參與，教師適度引導(dǎo)，師生共同完成教學(xué)任務(wù)。最后，教師在線下課程結(jié)束前進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生的作品統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)與交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.3課后階段

課后階段是風(fēng)景寫生課程教學(xué)活動(dòng)的收尾環(huán)節(jié)，在這一階段，風(fēng)景寫生課程線下教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，但線上教學(xué)活動(dòng)還要持續(xù)一段時(shí)間。教師利用課余時(shí)間組織學(xué)生與同專業(yè)其他班級(jí)的學(xué)生共同參加線上云展覽、線下校內(nèi)匯報(bào)展，檢驗(yàn)風(fēng)景寫生的階段性成果和最終成果，給學(xué)生提供觀摩、鑒賞、學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的機(jī)會(huì)，激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。之后，教師在線上組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行教學(xué)成效反思，進(jìn)一步完善風(fēng)景寫生課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3風(fēng)景寫生混合教學(xué)模式的應(yīng)用與效果分析

3.1實(shí)施過(guò)程

本研究于2021年4月進(jìn)行，主要研究為期兩周的風(fēng)景寫生，在此期間沒(méi)有其他課程的干擾，實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的跟蹤實(shí)驗(yàn)，研究員為筆者與課題組成員。受試者為廣東某高校一年級(jí)的61名本科生，分別來(lái)自環(huán)境設(shè)計(jì)3個(gè)自然班，其中2個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組，1個(gè)班作為對(duì)照組，課程學(xué)習(xí)前，學(xué)生水平差距不大，研究采用對(duì)照實(shí)驗(yàn)法，對(duì)比分析在傳統(tǒng)教學(xué)模式和混合式教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)風(fēng)景寫生這門課程的學(xué)習(xí)滿意度、個(gè)人作品提升程度以及最終成績(jī)。借助于微信、云班課等平臺(tái)發(fā)放資料，分析數(shù)據(jù)。學(xué)生成績(jī)包括平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)，分別占40%、60%，平時(shí)成績(jī)包括平時(shí)練習(xí)、練習(xí)前后進(jìn)步情況、課后學(xué)習(xí)資料情況、平臺(tái)互動(dòng)情況。期末作業(yè)即風(fēng)景寫生創(chuàng)作的情況。通過(guò)匿名調(diào)查問(wèn)卷的形式了解其滿意度。

3.2效果分析

實(shí)施混合式教學(xué)的2個(gè)班級(jí)，取得了很好的教學(xué)效果，學(xué)生表示不懂得反復(fù)觀看；時(shí)間安排緊湊，兩周的考察學(xué)到了很多東西；學(xué)生自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，隨時(shí)能與教師交流溝通，滿意度較高。從作品本身看，實(shí)施混合式教學(xué)的班級(jí)，作品質(zhì)量明顯有所提高，較之學(xué)習(xí)前有了大幅度的提升。同等水平完成各項(xiàng)打卡任務(wù)的學(xué)生作品要比沒(méi)有按時(shí)打卡的學(xué)生作品質(zhì)量好。而未實(shí)施混合式教學(xué)的班級(jí)，作品質(zhì)量一般，寫生前后個(gè)人水平的提升程度小。有學(xué)生提到，有些講過(guò)的知識(shí)記不清楚，不好意思再問(wèn)，影響了知識(shí)的掌握和應(yīng)用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證了風(fēng)景寫生實(shí)施混合式教學(xué)研究方向的可行性，相比傳統(tǒng)風(fēng)景寫生教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)語(yǔ)

通過(guò)風(fēng)景寫生課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者認(rèn)為基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式有助于優(yōu)化風(fēng)景寫生的教學(xué)流程，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，打造高效課堂，對(duì)提高風(fēng)景寫生的教學(xué)質(zhì)量作用明顯，將其應(yīng)用于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中是可行的。然而，本研究還存在一定的不足：第一，教學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間太短，對(duì)后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的影響效果還未顯現(xiàn)。第二，教學(xué)實(shí)驗(yàn)僅選擇了一所院校的一個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)課程，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否具有普適性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。本研究從研究方法上改革藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，旨在拋磚引玉，為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)改革提供新的思路。

課題：廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2020GXJK439）；廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院2018年“民辦高校質(zhì)量工程”項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：HS2018CXQX20）

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