初中語文名著閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考

【摘要】閱讀名著，對(duì)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高有著明顯的促進(jìn)作用。初中階段的語文教學(xué)中明確將名著閱讀作為一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容以及考查項(xiàng)目，教師有必要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況探索語文名著閱讀教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地完成名著的閱讀和學(xué)習(xí)。本文主要闡述了初中階段語文名著閱讀課程的現(xiàn)狀以及意義，針對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決方法的探究，以期能為初中語文名著閱讀教學(xué)的進(jìn)步提供參考和幫助。

【關(guān)鍵詞】初中語文;名著閱讀;文學(xué)素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2021）34-140-03

【本文著錄格式】馬星.初中語文名著閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].課外語文，2021，20（34）：140-142.

前言

初中階段開展閱讀教學(xué)的目標(biāo)就是將人文教育與知識(shí)傳授進(jìn)行充分的結(jié)合，讓學(xué)生通過閱讀名著感受到傳統(tǒng)文學(xué)的力量，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和寫作能力，讓學(xué)生擁有更好的閱讀體驗(yàn)和閱讀效果，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定更好的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的好處非常多，但是根據(jù)目前的調(diào)查來看，我國初中階段的語文名著閱讀教學(xué)的實(shí)際落實(shí)和效果并沒能達(dá)到預(yù)期，大部分教師并沒有給予足夠的重視，沒有將閱讀教學(xué)納入日常的語文教學(xué)工作，學(xué)生也沒有積極閱讀的興趣。這種情況的出現(xiàn)值得教育工作者反思和作出改變。

一、初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著教育改革的不斷深化以及國民綜合文化水平的不斷提高，中學(xué)生開始閱讀名著的人數(shù)比例不斷上升，名著閱讀的普及程度得到了提高，但是這背后依然存在一些問題。首先就是名著閱讀的人數(shù)雖然有了大幅度的提高，但是在初中生群體中，推薦名著的閱讀情況卻不容樂觀。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在對(duì)隨機(jī)抽取的500名初中三年級(jí)學(xué)生開展的四大名著閱讀情況調(diào)查中，閱讀過《西游記》和《三國演義》人數(shù)僅在10%左右，《水滸傳》閱讀人數(shù)占5%～8%，最令人驚訝的是《紅樓夢(mèng)》閱讀人數(shù)居然不足1%。人們耳熟能詳?shù)膫鹘y(tǒng)四大名著的閱讀情況尚且如此，那么其他文學(xué)名著的閱讀情況又能好到哪里呢？不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中生群體中大部分學(xué)生對(duì)名著閱讀沒有產(chǎn)生足夠的興趣，語文名著閱讀教學(xué)沒能起到良好的效果。

根據(jù)名著閱讀教學(xué)的調(diào)查情況，可以將目前初中生對(duì)名著閱讀的情況分為兩類：

第一類是功利性閱讀。初中名著閱讀作為一門課程，學(xué)校必然會(huì)設(shè)置一系列針對(duì)這門課程的考核，教師也會(huì)定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查，積極地引領(lǐng)和督促學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)。我國自2004年開始，課程改革的深入要求學(xué)校針對(duì)名著閱讀課程進(jìn)行檢測(cè)題目的設(shè)置，這些試題很大程度上引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀名著、學(xué)習(xí)名著、提升自我文學(xué)素養(yǎng)，是幫助學(xué)生完成名著閱讀課程學(xué)習(xí)的重要助力。但是很多學(xué)生并沒有意識(shí)到名著閱讀測(cè)試題的積極作用，為了取得良好的成績(jī)或者實(shí)現(xiàn)達(dá)標(biāo)的目的，沒有正確地按照要求去進(jìn)行名著的學(xué)習(xí)，對(duì)著作只是淺嘗輒止，機(jī)械地記憶名著中涉及的故事情節(jié)、人物性格等，以此來應(yīng)付測(cè)試，甚至有的教師幫助學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)文章節(jié)選和典型例題的歸納，使得學(xué)生不需要認(rèn)真閱讀就可以通過測(cè)試，這些都是不利于學(xué)生正確學(xué)習(xí)名著的，對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和寫作能力的提升更沒有太多幫助。學(xué)習(xí)的目標(biāo)本質(zhì)就是錯(cuò)誤的，學(xué)生進(jìn)行名著閱讀只是為了考試。教師為了爭(zhēng)取到更多的語文其他項(xiàng)目的教學(xué)時(shí)間，也將名著閱讀教學(xué)時(shí)間縮短，走快捷應(yīng)試之路，無法積極地引領(lǐng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)。毫無疑問，這就是將名著閱讀低俗化和功利化，將名著閱讀完全變?yōu)閼?yīng)試教育的工具和手段。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生自然沒有興趣去進(jìn)行名著的閱讀和學(xué)習(xí)，教師和學(xué)校的重視程度也越來越低，這門課程最終流于形式，無法發(fā)揮真正的作用。

第二類是消遣型閱讀。閱讀動(dòng)機(jī)的出現(xiàn)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)的內(nèi)部狀態(tài)，是閱讀的直接原因和內(nèi)部動(dòng)機(jī)。隨著我國社會(huì)的不斷進(jìn)步，物質(zhì)生活更加豐富，互聯(lián)網(wǎng)的普及更是讓信息的獲取更加便捷。在這樣的背景下，初中生可以接觸到的文學(xué)作品種類齊全、豐富多彩，他們的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣相較于過去有很大的改變。一項(xiàng)針對(duì)初中生最喜愛的名著類型調(diào)查顯示，在近2000人的調(diào)查人數(shù)中，喜愛小說這種文學(xué)類型的人數(shù)比例達(dá)到了90%，喜歡散文的比例達(dá)到40%，而喜歡詩歌的人數(shù)僅占16%左右。這樣的調(diào)查結(jié)果可以在很大程度上反映我國目前的初中生群體在對(duì)名著的閱讀中，大部分人是以名著的可讀性和趣味性作為是否值得閱讀的標(biāo)準(zhǔn)。因此，大部分初中生對(duì)名著的閱讀大多是一種閑暇之余的消遣，更多的是在意文章中的故事情節(jié)，對(duì)文章的寫作背景、作者想要表達(dá)的思想、寫作技巧等并沒有學(xué)習(xí)和探索的熱情，這就導(dǎo)致初中語文名著閱讀呈現(xiàn)出一種供學(xué)生娛樂和消遣的狀態(tài)。

二、初中語文名著閱讀的教學(xué)意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在語文教學(xué)過程中，名著閱讀的教學(xué)可以充分引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，如果學(xué)生愛上閱讀，就可以幫助學(xué)生不斷提升自己的語文素養(yǎng)和寫作能力，主動(dòng)參與到名著閱讀的學(xué)習(xí)和語文課程的教學(xué)中。名著閱讀可以拓展學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，學(xué)生在學(xué)習(xí)之余能夠通過閱讀來豐富自己的精神生活。

（二）拓展思維，增強(qiáng)理解能力

名著閱讀教學(xué)可以充分拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行名著閱讀教學(xué)的過程中，必然會(huì)對(duì)文章進(jìn)行分析，教師通過對(duì)文章結(jié)構(gòu)、寫作手法、寫作背景等進(jìn)行解析，可以更好地幫助學(xué)生把握文章的內(nèi)涵，并通過自我思考來重新對(duì)文章展開探索。在經(jīng)過多次的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解和品評(píng)能力必然有所提升，閱讀思維能力也能得到鍛煉。

（三）獲得獨(dú)特體驗(yàn)，升華學(xué)生的情感

名著閱讀的一個(gè)核心目標(biāo)就是教會(huì)學(xué)生如何在閱讀中有自己的思考，對(duì)作品中反映的問題有自己的見解和看法，這是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，教師需要在平時(shí)的語文教學(xué)過程中多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，在課堂下通過更廣泛的閱讀來鍛煉和提升自己的閱讀水平。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生更好地把握名著作品中作者的思想內(nèi)涵，升華學(xué)生的思想感情。

三、提升初中名著閱讀教學(xué)水平的實(shí)踐

（一）營造閱讀氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，采用高壓強(qiáng)制學(xué)生完成學(xué)習(xí)的方法雖然短時(shí)間內(nèi)有效，但實(shí)際效果可能并不好，反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)名著閱讀產(chǎn)生厭煩的情緒。與其不斷加壓，教師不如在班級(jí)內(nèi)營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生先從心理上接受這門課程。這樣在未來的教學(xué)過程中，會(huì)大大降低學(xué)生抵觸心理出現(xiàn)的概率，而且學(xué)生會(huì)更加投入、認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，營造閱讀氛圍，吸引學(xué)生閱讀興趣將是一個(gè)教學(xué)核心。

教師最重要的就是讓學(xué)生擺脫對(duì)名著的恐懼心理，因?yàn)楹芏嗝髌?，無論是內(nèi)容含量還是文體，對(duì)初中階段的學(xué)生還是有一些難度的，尤其是一些文言文內(nèi)容占據(jù)大部分的名著，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中會(huì)非常吃力，難免產(chǎn)生厭學(xué)心理。針對(duì)這種情況，教師可以先易后難、循序漸進(jìn)，逐步加大難度，在前期推薦一些閱讀難度較低、故事內(nèi)容跌宕起伏、趣味性較強(qiáng)的名著讓學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，《海底兩萬里》《駱駝祥子》等作品都是使用簡(jiǎn)潔、易懂的語言來完成故事的敘述，這有利于讓學(xué)生沉浸在名著中。在課堂上，教師可以通過分析評(píng)述一些篇幅較短的文章或者詩歌，讓學(xué)生逐步接受這門課程。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)名著閱讀有了更大的興趣并且逐步提升了自己的閱讀能力，自然會(huì)喜歡上這門課程，從心理上接受并且認(rèn)真去學(xué)習(xí)。

（二）結(jié)合實(shí)際，制訂閱讀計(jì)劃

初中階段的學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)，只是掌握了最簡(jiǎn)單的技能，無論是心智水平還是閱讀能力都很難在短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)名著內(nèi)容的思考和產(chǎn)生自己的見解，而且在閱讀過程中有著很強(qiáng)的隨意性和盲目性。這就導(dǎo)致很多學(xué)生的名著閱讀只是流于形式，無法產(chǎn)生與作者的思想共鳴。這種情況無法避免，因?yàn)槌龑W(xué)生因素，名著本身的篇幅也是較長(zhǎng)的，而且很多思想和隱喻也比較晦澀難懂。我國四大名著之一的《水滸傳》，其中就包含了眾多的隱喻和形形色色的文化特征，初中生如果不深入研究，是很難讀懂的。現(xiàn)實(shí)的學(xué)業(yè)讓學(xué)生無法做到對(duì)名著的充分閱讀和思考，針對(duì)這種情況，教師就需要幫助學(xué)生制訂科學(xué)的閱讀計(jì)劃。

在制訂閱讀計(jì)劃的過程中，教師可以根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行初中名著閱讀計(jì)劃的制訂，根據(jù)學(xué)生每個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)的具體情況，將推薦名著進(jìn)行穿插安排。同時(shí)也要考慮到名著的難度和篇幅，秉持循序漸進(jìn)的原則來完成閱讀計(jì)劃的制訂。然后將名著閱讀計(jì)劃放到班會(huì)等集體活動(dòng)中進(jìn)行討論，學(xué)生可以根據(jù)教師的閱讀計(jì)劃，按照自己的基本語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)整，最后反饋給教師，確定自己的閱讀計(jì)劃。這樣教師在實(shí)際的名著閱讀教學(xué)中就具備了一定的參考基礎(chǔ)，隨后嚴(yán)格按照每個(gè)學(xué)生的閱讀計(jì)劃進(jìn)行落實(shí)和監(jiān)督就可以完成教學(xué)目標(biāo)了。

（三）因人而異，授之以漁

目前一些教師在開展名著閱讀教學(xué)的過程中，沒有正確認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)，采用了片面的教學(xué)方法，課堂上只是對(duì)名著內(nèi)容進(jìn)行概括以及作者思想感情的分析，忽略了向?qū)W生傳授閱讀方法和文學(xué)鑒賞技能的重要性，這樣不利于學(xué)生在課堂下或者未來通過自己的力量去完成對(duì)名著的閱讀和思考，針對(duì)這種問題，教師要注重教學(xué)方法。首先，教師明確要求學(xué)生在閱讀名著的過程中通過在書中標(biāo)記和記錄自己的想法來培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。其次是強(qiáng)調(diào)讀書方法的重要性，要鼓勵(lì)學(xué)生將名著中的優(yōu)秀段落和重點(diǎn)反映作者感情的中心句進(jìn)行勾畫和摘抄，豐富學(xué)生的思想，通過這種不斷積累來提升學(xué)生的文化內(nèi)涵，為寫作和語文學(xué)習(xí)積累素材。最后是強(qiáng)調(diào)讀書心得的重要性。教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成寫或者分享自己讀書心得體會(huì)的好習(xí)慣。在完成一本名著的閱讀后，學(xué)生必然有自己的感受，通過仔細(xì)回想和思考，學(xué)生要將自己的心得體會(huì)以文字的方式記錄下來，將從書中學(xué)到的知識(shí)、道理和見解與老師和同學(xué)進(jìn)行討論和分享，這樣讀完一本名著才會(huì)將其中的內(nèi)容記憶得更加深刻，才會(huì)對(duì)自己有所啟發(fā)。

這些閱讀方法可以很好地改變目前初中生功利型閱讀和消遣型閱讀的現(xiàn)狀，讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡上閱讀名著，在閱讀中積累文學(xué)知識(shí)、提升文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力。

（四）選擇合適方法，檢測(cè)閱讀成果

開展閱讀教學(xué)的最終目的是學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，開闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)見識(shí)，也需要有一定的外部平臺(tái)來督促學(xué)生更好地完成閱讀學(xué)習(xí)，因此，閱讀成果的檢測(cè)無疑是一個(gè)好方法。檢測(cè)的方式并非只有傳統(tǒng)的考試，教師需要制訂一些讓學(xué)生更容易接受的檢測(cè)方式，讓學(xué)生敢于檢測(cè)、樂于檢測(cè)。例如，教師可以讓學(xué)生在閱讀完名著之后進(jìn)行閱讀記錄的填報(bào)、閱讀心得和感受的分享等，定期舉行主題班會(huì)或者讀書會(huì)對(duì)學(xué)生填寫的閱讀記錄進(jìn)行評(píng)比和交流，教師根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以避免學(xué)生對(duì)考試產(chǎn)生恐懼或者通過只看重點(diǎn)的方式來應(yīng)付測(cè)試，也可以舉辦一系列名著閱讀競(jìng)賽來對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行檢測(cè)。例如，舞臺(tái)劇比賽、名著常識(shí)比賽等，這些都是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀名著、學(xué)習(xí)名著的有效方式。這些措施不但可以加深學(xué)生對(duì)名著閱讀的印象和理解，激發(fā)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣，還可以增進(jìn)學(xué)生之間的交流和培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助、共同進(jìn)步的良好品質(zhì)。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中開展語文名著閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和能力的提升有著積極的推動(dòng)作用。但是我國目前初中生的名著閱讀存在著較強(qiáng)的功利性和消遣性，無法實(shí)現(xiàn)預(yù)計(jì)的效果，這門課程的影響力也在逐漸減小。針對(duì)這種情況，需要中學(xué)語文教師改變觀念，提高重視程度，吸引學(xué)生閱讀興趣，制訂合理的閱讀規(guī)劃，傳授閱讀技巧，幫助學(xué)生從心理上接受并喜愛名著閱讀，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：馬星，女，1984年生，江蘇溧陽人，本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向?yàn)槌踔姓Z文閱讀、寫作。