中學(xué)“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略探究

陳震宇 沈窮竹

【摘要】閱讀和寫作在中學(xué)語文教學(xué)中均非常重要，其中閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，寫作是最終成果。在當(dāng)下教學(xué)實踐中，閱讀教學(xué)存在內(nèi)容僵化和隨意性過大這兩個問題;寫作教學(xué)則存在教學(xué)時間少、教學(xué)有效性低、寫作缺乏過程指導(dǎo)等問題。“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法既豐富了閱讀教學(xué)的內(nèi)容，讓閱讀教學(xué)有所指向;又在一定程度上回應(yīng)了寫作教學(xué)實踐不足，教學(xué)效果不理想等問題。因此，可以說“讀寫結(jié)合”教學(xué)是一種雙贏的教學(xué)，是語文教學(xué)的必然追求。然而，在教學(xué)實踐中，許多教師沒有做到真正意義上的讀寫結(jié)合，將閱讀與寫作割裂，制約了學(xué)生語文能力的提升。基于此，本研究的目的和任務(wù)是：通過對“讀寫結(jié)合”教學(xué)進(jìn)行研究，厘清當(dāng)前“讀寫結(jié)合”教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，更有針對性地提出教學(xué)策略，為教學(xué)提供一定的借鑒。因此，本研究立足當(dāng)下語文教學(xué)實際，從三個方面展開：第一個方面是“讀寫結(jié)合”教學(xué)現(xiàn)狀及價值探討;第二個方面是“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略研究;第三個方面是總結(jié)與展望。

【關(guān)鍵詞】語文;“讀寫結(jié)合”;教學(xué)策略

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）34-116-03

【本文著錄格式】陳震宇，沈窮竹.中學(xué)“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略探究[J].課外語文，2021，20（34）：116-118.

一、“讀寫結(jié)合”教學(xué)現(xiàn)狀及價值探討

“讀寫結(jié)合”教學(xué)法是一種重要的教學(xué)方法。其通過“以讀促寫，以寫促讀”的方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，解決一些教學(xué)問題。換言之，“讀寫結(jié)合”是建立在對閱讀和寫作教學(xué)的現(xiàn)狀研究上的教學(xué)方法，具有一定針對性。因此本文首先對“讀寫結(jié)合”教學(xué)概念進(jìn)行闡述，并進(jìn)行現(xiàn)狀分析，以此為教學(xué)策略的制訂提供指向。

（一）“讀寫結(jié)合”概念闡釋

“讀寫結(jié)合”即在語文教學(xué)中，將“閱讀”與“寫作”有效地結(jié)合起來，閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，二者相輔相成。教育大詞典中對“讀寫結(jié)合”的解釋是：“讀寫結(jié)合，語文教學(xué)原則之一。閱讀教學(xué)，主要通過閱讀范文來提高理解語言的能力，提高閱讀能力，吸收思想營養(yǎng)和寫作營養(yǎng)。首先‘讀寫結(jié)合’教學(xué)一定建立在教材上，在學(xué)生閱讀時，教師引導(dǎo)學(xué)生把所感所得所想應(yīng)用于寫作，同時在學(xué)生寫作中，引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀，查漏補(bǔ)缺，達(dá)到閱讀和寫作共同提高的一種教學(xué)策略。在讀寫教學(xué)中，以讀促寫、以寫促讀，二者結(jié)合，才能有效提高讀寫能力?！?/p>

（二）“讀寫結(jié)合”教學(xué)現(xiàn)狀

語文教學(xué)，不外乎“聽、說、讀、寫”，閱讀與寫作均為語文教學(xué)的重點。其中閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)效果的好壞，會直接影響學(xué)生寫作素材的積累和能力的培養(yǎng)。當(dāng)下，閱讀教學(xué)效率并不高，學(xué)生對閱讀興趣不高。寫作教學(xué)又存在教學(xué)有效性低、教學(xué)時間不足、教學(xué)指導(dǎo)不力等問題。由此可知，將閱讀與寫作相結(jié)合，正是有效回應(yīng)當(dāng)下語文教學(xué)生態(tài)的必然。然而縱觀教學(xué)實際，可謂是不容樂觀。因此，分析“讀寫結(jié)合”教學(xué)現(xiàn)狀，厘清當(dāng)下問題，才能更好為策略研究提供指向。

讀寫分離?！白x”與“寫”本身就是語文不可分割的兩部分，“讀”與“寫”本是一體，但現(xiàn)階段語文教學(xué)將其分開。就教材而言，閱讀與寫作內(nèi)容編排沒有有效銜接。教材內(nèi)容多以“閱讀鑒賞”為主，寫作教學(xué)所占篇幅少，且放在最后“表達(dá)交流”板塊。這樣導(dǎo)致教材編排上閱讀與寫作的割裂。其次從實際教學(xué)層面而言，教師在進(jìn)行文本教學(xué)時，通常沒有涉及寫作板塊。即便有所涉及，也是在行課最后“延伸拓展”環(huán)節(jié)布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的寫作教學(xué)作業(yè)。然而學(xué)生是否有時間去完成作業(yè)，教師如何進(jìn)行過程指導(dǎo)，值得考量。這樣的教學(xué)既不具有有效性，也不注重學(xué)生體驗、經(jīng)驗和學(xué)情，不考慮“讀”對“寫”的引領(lǐng)作用，也不考慮如何以“寫”促讀，將讀寫教條式結(jié)合，其本質(zhì)仍然是讀寫分離的。

由此可知，閱讀是閱讀，寫作是寫作，各自為政，這造成了原本為一體的系統(tǒng)被人為割裂，這樣的教學(xué)思維和方法，難以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

機(jī)械結(jié)合。教師在備課時，往往會預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，如果教學(xué)目標(biāo)與文本特征不相符，便很難達(dá)到教學(xué)效果。反映到“讀寫結(jié)合”教學(xué)中則是機(jī)械地將文本閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合，把一篇不適合進(jìn)行寫作的課文拿給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。這樣的“讀寫結(jié)合”教學(xué)自然是無效的。如針對《回憶魯迅先生》這篇課文，有教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫。然而作者蕭紅所寫的這篇課文并不講究寫法和章法，這是一篇傳記，作者完全是興筆所致，文章沒有結(jié)構(gòu)布局，類似于流水賬?？梢姡瑥拇龠M(jìn)學(xué)生寫作的角度來說，這篇課文并不合適。

由此可知，并不是所有教學(xué)都需要讀寫結(jié)合，并不是所有文體都適合讀寫結(jié)合。

多數(shù)研究者重視“讀”對“寫”的指導(dǎo)作用，忽視“寫”對“讀”的促進(jìn)作用。要想了解一種文體，最好的辦法就是模仿文體進(jìn)行寫作。這凸顯了寫作對閱讀的作用，那就是通過寫作，不僅讓學(xué)生知道寫了什么，更讓學(xué)生知道怎么寫。但目前“讀寫結(jié)合”教學(xué)是以讀為主，而關(guān)于“寫”對閱讀的作用和意義及作用機(jī)制，研究較少。當(dāng)然，通過學(xué)習(xí)寫法來促進(jìn)閱讀具有一定難度，王榮生在《閱讀教學(xué)教什么》中這樣說道：“在閱讀教學(xué)中對‘學(xué)習(xí)寫法’的認(rèn)識不能絕對化，關(guān)鍵是，教師要區(qū)分‘得意忘言’和‘不能盡得其意’兩種情況，明確其限定的條件。”由此可見，要想通過寫作來促進(jìn)閱讀，教師對于學(xué)情要有一定掌握。

由現(xiàn)狀分析可知，“讀寫結(jié)合”教學(xué)法有效地回應(yīng)并解決了部分閱讀和寫作教學(xué)中的問題。但是“讀寫結(jié)合”教學(xué)法有其適用范圍，教師不能機(jī)械地將閱讀與寫作結(jié)合在一起，首先要做到文本解讀符合文本，在此基礎(chǔ)上要考慮文體特點和學(xué)生情況，絕不能為了“讀寫結(jié)合”教學(xué)而走形式。同時，“讀寫結(jié)合”教學(xué)設(shè)計應(yīng)兼顧“以讀促寫”和“以寫促讀”兩個方面。其教學(xué)流程應(yīng)設(shè)置為：初讀—寫作—再讀—修改，在這一過程中實現(xiàn)讀寫深度結(jié)合。

二、“讀寫結(jié)合”教學(xué)實施策略

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

語文課堂教學(xué)追求有效教學(xué)，而有效教學(xué)建立在正確的教學(xué)準(zhǔn)備上。正如王榮生教授在《閱讀教學(xué)教什么》一書中說道：“備課備兩頭，一頭備教材，一頭備學(xué)生?！苯Y(jié)合“讀寫結(jié)合”現(xiàn)狀分析，教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時，要做到正確的文本解讀、合理的教學(xué)切入和準(zhǔn)確的學(xué)情應(yīng)把握以下三個方面。

1.正確的文本解讀

“讀寫結(jié)合”教學(xué)是建立在對文本正確理解基礎(chǔ)上的教學(xué)活動。所以“讀寫結(jié)合”教學(xué)活動首先需要教師進(jìn)行正確的文本解讀，正確的文本解讀取決于教師合理的閱讀取向。王榮生先生批評道：“語文老師備課的時候好像會戴上一副‘綠眼鏡’，看什么東西都是綠色的。”王榮生先生指出了這一問題：教師備課時過早把自己放在語文老師的位置，過早地思考這篇文章要去教什么的問題，采取了錯誤的閱讀取向，從而忽略了這篇文章本來的特征。怎樣才是一位語文教師正確的閱讀取向呢？首先是作為讀者，用自己的心去閱讀，找到動人之處。然后才是作為一位研究者，理性分析為什么被感動，這篇文章必須理解的地方在哪里。最后才是作為一名語文教師，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀的重點和難點，為“讀寫結(jié)合”的開展奠定基礎(chǔ)。

2.合理的教學(xué)切入

葉圣陶說：“語文教材無非是例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能……”學(xué)生對課文悉心閱讀定有收獲。不同文本的特點是不一樣的，因此合理的教學(xué)切入首先需要考慮文體特征。針對不同的文體，教學(xué)側(cè)重點不一樣，如詩歌、小說等純文學(xué)作品需要浸潤式感知的教學(xué)形式;現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)需要體味精準(zhǔn)的語言等。因此，教師在進(jìn)行“讀寫結(jié)合”教學(xué)前，首先要判斷這篇課文是否適合進(jìn)行“讀寫結(jié)合”教學(xué)，以及文本哪一特征適合開展“讀寫結(jié)合”。比如對于散文這一文體時，教師要明白散文就是“散”文，沒有固定章法，一個作家一個樣式。因此教師在進(jìn)行以散文為依托的“讀寫結(jié)合”教學(xué)時，不宜讓學(xué)生對散文章法結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)。同時散文的重點在于語言與修辭手法，因此，教師應(yīng)抓住散文文本這一特征，巧妙設(shè)計切入點。

（二）教學(xué)實施階段

1.“讀寫結(jié)合”教學(xué)實施步驟

基于“讀寫結(jié)合”教學(xué)以讀促寫、以寫帶讀的特點，針對讀寫分離等現(xiàn)狀，教師可采用“讀—寫—再讀—再寫”的教學(xué)步驟，將讀寫深度結(jié)合，實現(xiàn)有效教學(xué)。具體步驟如下：

（1）初讀文本?！白x寫結(jié)合”以文本教材為依托，所以教師在正確解讀文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，對文章有初步了解，把握大意，這是“讀寫結(jié)合”教學(xué)的基礎(chǔ)。只有在學(xué)生對文本有了初步的理解和思考之后，才能更好推動寫作。

（2）布置寫作任務(wù)。設(shè)計寫作任務(wù)，是“讀寫結(jié)合”教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。首先，教師需要在把握教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，找到教學(xué)的重難點，有效地設(shè)置寫作任務(wù)。如《荷塘月色》作為一篇散文，它最吸引人的是精美的語言，所以寫作任務(wù)就可設(shè)置為仿寫文中經(jīng)典片段。當(dāng)然，任務(wù)的形式可以多樣，可以寫詞句，可以寫片段，也可以是全篇。總之通過這些任務(wù)的實施，敦促學(xué)生進(jìn)入文本，實現(xiàn)有效閱讀。

（3）展示寫作成果，交流閱讀體會。學(xué)生完成寫作任務(wù)后，同學(xué)之間，小組之間，相互交流，啟發(fā)思維，收獲方法。

（4）再讀文本，修改原作。最后，針對大家寫作中出現(xiàn)的問題，再讀文本，讓學(xué)生比較自己與作者在遣詞造句、引經(jīng)據(jù)典、篇章結(jié)構(gòu)和思想厚度等方面的差別，在此基礎(chǔ)上再次修改。這樣，既使學(xué)生深研了文本，又提升了其寫作能力。

2.案例舉隅

案例《荷塘月色》

設(shè)計思路：這是朱自清先生的名篇，更是高中語文經(jīng)典篇目。這篇寫景散文語言優(yōu)美，運用多種修辭手法和表現(xiàn)手法，為學(xué)生寫作提供了方法借鑒。結(jié)合“讀寫結(jié)合”的教學(xué)策略，本堂課的重點落在寫作手法學(xué)習(xí)上。因此教學(xué)目標(biāo)如下。

（1）熟讀成誦，積累基礎(chǔ)知識;（2）學(xué)習(xí)文章中所用比喻、擬人、通感等手法，結(jié)合課文進(jìn)行片段仿寫，掌握描寫景物、情景交融的方法;（3）準(zhǔn)確理解文中所反映的作者復(fù)雜的思想感情。

教學(xué)過程：

（1）初讀課文，激發(fā)探究興趣

教師：同學(xué)們，朱自清先生大家應(yīng)該不陌生。我們在之前學(xué)過他的《背影》，這是一篇寫人的佳作。那么同學(xué)們，今天要學(xué)的這篇散文，寫了什么呢？學(xué)生明確：寫景。教師：看來同學(xué)們預(yù)習(xí)工作做得不錯，請同學(xué)們帶著這幾個問題誦讀全文：本文寫了哪些景色？怎么寫的景？

（2）文本解讀，布置寫作任務(wù)

①學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)情況，說說作者寫了哪些景色？明確：月色下的荷塘。

②請學(xué)生找出作者描寫月下荷塘的段落（4～6段），反復(fù)誦讀并思考：作者描寫荷塘?xí)r，是怎樣的順序……又用了哪些修辭手法？明確：A. 用比喻的手法寫荷葉（像亭亭的舞女的裙：舒展、飄逸）;用擬人的手法寫荷花（有裊娜地開著的、有羞澀地打著朵兒的）;B .通過視覺與聽覺（通感）：（微風(fēng)過處，送來縷縷清香……）;用擬人寫月色：（月光如流水一般……）具有向下流動的美感。

③作者運用了比喻、擬人等修辭手法，寫出了美輪美奐的荷塘月色。下面請同學(xué)們結(jié)合這些手法和文中片段，以“校園月色”為題寫一段一百字左右的景物描寫。

三、“讀寫結(jié)合”教學(xué)總結(jié)與反思

在新課改背景下，在素質(zhì)教育全面貫徹落實的要求下，如何進(jìn)行有效的語文教學(xué)，是每一位語文教師必須思考的問題。語文不同于其他學(xué)科，它具有教化的作用與使命。閱讀與寫作的過程就是教化的過程。“春風(fēng)化雨潤無聲”，學(xué)生在讀寫過程中，既走進(jìn)了別人的精神家園，又產(chǎn)出了自己的精神世界。然而，“讀寫結(jié)合”教學(xué)法仍存在許多爭議，比如教學(xué)實踐中究竟是以讀為重還是以寫為重？讀寫結(jié)合又是否會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)？這些問題都值得語文教師繼續(xù)探索。教學(xué)總有不足，關(guān)鍵在于教師如何取舍，只有教師真正去閱讀文本、了解學(xué)生，“讀寫結(jié)合”教學(xué)才能真正發(fā)揮作用。同時，可以預(yù)見“讀寫結(jié)合”對于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)具有重大作用。如果學(xué)生能喜歡上閱讀，能學(xué)會寫作，對其發(fā)展定會有所裨益。

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作者簡介：陳震宇，1995年生，四川內(nèi)江人，碩士，研究方向為中學(xué)語文教學(xué);沈窮竹，1977年生，四川南充人，博士，副教授，研究方向為中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。