系統(tǒng)論下如何開(kāi)展主題式單元閱讀教學(xué)

系統(tǒng)論指的是將若干要素以一定的結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)起來(lái)，形成某種有特定功能的有機(jī)整體。初中語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師能基于系統(tǒng)論進(jìn)行設(shè)計(jì)，選擇各個(gè)單元的教學(xué)主題，將不同的文章整合起來(lái)，則能讓學(xué)生找到課文中隱藏的閱讀和寫作技能，從而展開(kāi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這樣的主題式單元閱讀教學(xué)既尊重學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，又能將各種教學(xué)資源整合在一起，有助于促使學(xué)生提升綜合能力。

一、科學(xué)整合，提質(zhì)增效

整體原理是系統(tǒng)論的基本原理，指的是若想讓整體效能發(fā)揮到最大，就要讓各個(gè)系統(tǒng)之間有機(jī)組合起來(lái)，讓它們之間的配比得到最優(yōu)化。在統(tǒng)編版教材中，編者根據(jù)人文精神內(nèi)涵和語(yǔ)文要素進(jìn)行設(shè)計(jì)，每一個(gè)單元都有相關(guān)的教學(xué)主題，所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候要把握住各個(gè)單元的整體性，選擇最重要的內(nèi)容作為單元主題，并將各種資料整合起來(lái)，促使學(xué)生真正提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如在學(xué)習(xí)《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》這個(gè)單元的文章時(shí)，教師設(shè)計(jì)了主題探究活動(dòng)“如何才能寫出情景交融的文章”，在此基礎(chǔ)上，教師將聽(tīng)說(shuō)讀寫各方面的內(nèi)容都融合在一起，促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。在“聽(tīng)”環(huán)節(jié)，教師首先嘗試創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)符合文章情境的音樂(lè)，促使他們對(duì)文章獲得整體感受，此后學(xué)生可以誦讀文章，更好地體會(huì)作品的情感。在“讀”的環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上加以文本細(xì)讀，找出作品中寫得好的詞句，然后分析作者運(yùn)用了何種寫作方法，嘗試總結(jié)出有助于展現(xiàn)情感的手法。在“說(shuō)”的環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己初讀課文后的感受，交流自己在文本細(xì)讀過(guò)程中總結(jié)出的方法。如有學(xué)生提出：“在《春》中用幾種不同的比喻手法展現(xiàn)出了春雨的特點(diǎn)，在《濟(jì)南的冬天》中也用了看護(hù)婦帽子的形象比喻帶雪的樹(shù)木，我認(rèn)為比喻是一種很好的寫作方法，能展現(xiàn)出作者對(duì)該景物的喜愛(ài)之情?！痹凇皩憽钡沫h(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生將總結(jié)出的寫作方法運(yùn)用到創(chuàng)作中，看看能否融合貫通。此外，教師還可以將其它單元的文章融入進(jìn)來(lái)，進(jìn)行更多元化的整合，如將《秋天的回憶》納入進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生對(duì)比分析，看看和其它幾篇文章有什么不同之處。

在主題式單元閱讀教學(xué)中，教師要將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各種不同的主題有機(jī)地整合在一起，促使學(xué)生在整體化的真實(shí)語(yǔ)言情境中展開(kāi)學(xué)習(xí)。這樣能將原本碎片化的語(yǔ)文知識(shí)和人文思想都整合起來(lái)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率，這樣就能提升教學(xué)質(zhì)量，讓教學(xué)內(nèi)容得以拓展，體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的廣度、厚度和深度。

二、深度學(xué)習(xí)，意義建構(gòu)

語(yǔ)文素養(yǎng)的核心要素是語(yǔ)言、思維、審美和文化，它們彼此之間相互聯(lián)系，層層深入，形成系統(tǒng)。教師要基于系統(tǒng)論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入下去，在梯度探究中逐步建構(gòu)語(yǔ)言的人文內(nèi)涵，提升自己的思維能力和鑒賞創(chuàng)造水平，從而讓學(xué)習(xí)變得更有深度。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅掌握了語(yǔ)言習(xí)得的方法，而且還能將不成系統(tǒng)、分散的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，形成系統(tǒng)化，自覺(jué)樹(shù)立透徹學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而提升學(xué)習(xí)效果。

教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主題式單元閱讀，將《偉大的悲劇》《太空一日》《帶上她的眼睛》等文章放在一起，思考如何能寫好科學(xué)幻想類的文章，并組織大家展開(kāi)課后自主閱讀的活動(dòng)，圍繞《海底兩萬(wàn)里》展開(kāi)深度品讀，思考科幻類小說(shuō)和其它小說(shuō)的異同點(diǎn)是什么。這樣的主題探究活動(dòng)能促使學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，探究各種小說(shuō)文體的特點(diǎn)，找到差異之處，更好地展開(kāi)意義建構(gòu)。如有學(xué)生在閱讀中提出：“在科幻類的小說(shuō)中，常常運(yùn)用想象的手法，作者所寫的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)生活中不存在的事物。”但是此時(shí)有學(xué)生在進(jìn)行對(duì)比分析后提出了不同的觀點(diǎn)，認(rèn)為：“在童話、玄幻等類型的作品中，也常常使用想象的手法，那么，它們之間有什么不同之處呢？”教師引導(dǎo)大家圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)深入探究，嘗試區(qū)別。如有學(xué)生在總結(jié)后提出：“科幻類作品常常在科學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，所以雖然想象力豐富，但還是具有一定的真實(shí)性，但是童話、玄幻類的作品，卻并不具有這樣的特點(diǎn)?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比自己以前學(xué)到的其它文體，嘗試先按照小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等分類，然后再給每一個(gè)大類分小類，并分別分析它們的異同點(diǎn)是什么。通過(guò)這樣的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生展開(kāi)了自主意義建構(gòu)，更好地掌握了各種文體的特點(diǎn)。

在主題式單元閱讀教學(xué)中，教師要扣緊文本，組織學(xué)生積極展開(kāi)思維訓(xùn)練，讓他們?cè)谏疃忍骄恐凶灾魈岢鰡?wèn)題，再解決問(wèn)題，這樣他們就能更好地進(jìn)行意義建構(gòu)，從而達(dá)到更高的認(rèn)知高度，自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)也能得到全面提升。

三、讀寫共進(jìn)，綜合提升

系統(tǒng)論認(rèn)為系統(tǒng)之間的各個(gè)要素應(yīng)該是彼此相互聯(lián)系，相互適應(yīng)、互惠且共同發(fā)展的。所以教師在設(shè)計(jì)主題式單元閱讀教學(xué)的過(guò)程中，也要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，要協(xié)調(diào)好學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和文本之間的關(guān)系，促使大家相互影響，形成合力，從而得到螺旋式向上的發(fā)展。教師可以組織學(xué)生參與到讀寫結(jié)合的活動(dòng)中，先自主閱讀，展開(kāi)生本對(duì)話，然后再和教師、其他同伴進(jìn)行討論，展開(kāi)生生、師生對(duì)話，總結(jié)出寫作技法，此后再進(jìn)行自主創(chuàng)作，最后再通過(guò)多元對(duì)話的方式交流寫作收獲。

《背影》《白楊禮贊》《散文二篇》等文章都是經(jīng)典的散文作品，教師設(shè)計(jì)了主題式單元閱讀，促使學(xué)生總結(jié)散文的寫作特點(diǎn)，并展開(kāi)自主創(chuàng)作的活動(dòng)。教師首先讓學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，嘗試調(diào)動(dòng)生生對(duì)話，讓學(xué)生分析幾個(gè)問(wèn)題：“在散文中如何將情感融入進(jìn)去？散文總是讓人覺(jué)得結(jié)構(gòu)十分松散，那么，又要如何總結(jié)散文的中心思想呢？”學(xué)生圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)生本互動(dòng)，此后教師則讓大家交流討論，說(shuō)說(shuō)自己的觀點(diǎn)，展開(kāi)師生和生生互動(dòng)對(duì)話。如有學(xué)生提出：“我認(rèn)為在散文雖然結(jié)構(gòu)比較松散，但是卻有串聯(lián)全文的線索，作者常常在文章的首尾處展現(xiàn)出自己的想法，這些詞句可以說(shuō)是散文的‘文眼’，是我們?cè)陂喿x散文的過(guò)程中需要把握住的地方?！苯處熇^而加以引導(dǎo)，讓大家嘗試找出該單元各篇文章的文眼是什么，看看是否能驗(yàn)證自己的想法。最后，教師又引導(dǎo)大家展開(kāi)創(chuàng)作活動(dòng)，可以根據(jù)自己的喜好，選擇兩個(gè)不同的主題，一是回憶自己的生活瑣事，選擇一些能體現(xiàn)親情的材料，模仿《背影》進(jìn)行創(chuàng)作，二是采用象征的手法，表達(dá)自己的人生感悟，此時(shí)學(xué)生可以仿照《白楊禮贊》展開(kāi)創(chuàng)作。這樣的主題活動(dòng)體現(xiàn)出了系統(tǒng)性，將閱讀和寫作巧妙地結(jié)合在一起，提升他們的綜合能力。

在讀寫結(jié)合的活動(dòng)中，學(xué)生能相互理解，彼此順應(yīng)，進(jìn)而尋求共同發(fā)展。教師要積極組織學(xué)生展開(kāi)讀寫類互動(dòng)交流活動(dòng)，讓大家在相互啟迪中獲得共同發(fā)展，從而讓互助學(xué)習(xí)系統(tǒng)充分運(yùn)作起來(lái)。

四、拓展時(shí)空，豐富體驗(yàn)

教師在組織主題式單元閱讀教學(xué)的時(shí)候，不要拘泥于課堂，而要拓展時(shí)空，將課余生活也納入到教學(xué)系統(tǒng)中，促使學(xué)生在課后參與到各種豐富多彩的活動(dòng)中，從而激發(fā)他們的內(nèi)心情感體驗(yàn)，發(fā)展思維。教師可以組織學(xué)生參與博覽群書(shū)的活動(dòng)，并探討如何選擇性閱讀，此外教師還要組織學(xué)生結(jié)合課本相關(guān)主題展開(kāi)自主創(chuàng)作和交流活動(dòng)，分享自己的學(xué)習(xí)所得。

《石壕吏》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《賣炭翁》等詩(shī)歌都展現(xiàn)了民間的疾苦，作者選取生活中的某個(gè)場(chǎng)景，進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，體現(xiàn)出了對(duì)民生的思考。在教學(xué)中，教師將這些詩(shī)歌整合在一起，設(shè)計(jì)了主題式單元閱讀活動(dòng)，讓大家展開(kāi)拓展閱讀，看看杜甫、白居易還有哪些精妙的詩(shī)歌作品，并結(jié)合他們的生活年代、創(chuàng)作理念進(jìn)行分析，看看他們?yōu)楹螘?huì)有這樣的創(chuàng)作風(fēng)格。學(xué)生參與到了拓展閱讀的活動(dòng)中，找到了“三吏三別”等相關(guān)的詩(shī)歌作品，同時(shí)還找到了一些歷史資料，了解到杜甫生活的年代正好是安史之亂的時(shí)期，所以作者用筆墨展現(xiàn)出了民眾的疾苦，控訴戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人民帶來(lái)的傷害。此外還有學(xué)生找到了一些展現(xiàn)白居易創(chuàng)作理念的資料，發(fā)現(xiàn)白居易的文學(xué)創(chuàng)作思想就是要用白話的手法展現(xiàn)民間疾苦。在這樣一番拓展閱讀之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)杜甫和白居易的創(chuàng)作風(fēng)格在某些地方有相似之處，這和他們所生活的時(shí)代、文學(xué)理念有一定的關(guān)系。最后教師組織大家將自己的探究所得寫入小論文中，整理自己的思路，看看能否通過(guò)撰寫文藝評(píng)論的方式整合各種想法，提升對(duì)詩(shī)歌的鑒賞水平。

在設(shè)計(jì)主題式單元閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重靈活性和開(kāi)放性，要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，做到時(shí)時(shí)刻刻學(xué)習(xí)。如果有必要，教師還可以充分構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)虛擬空間，讓學(xué)生的交流突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，擁有更多元化的學(xué)習(xí)空間。

主題式單元閱讀教學(xué)要將系統(tǒng)論作為教學(xué)指導(dǎo)，充分考慮到各個(gè)學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將各種語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略整合在一起，形成一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，從而促使學(xué)生全面提升自己的綜合素養(yǎng)。這樣的教學(xué)方式符合有效教學(xué)的規(guī)律，也能促使學(xué)生積極思考，提升他們的自主性。

王娟，江蘇省海安市紫石中學(xué)教師。