如何實(shí)現(xiàn)初中文言文教學(xué)的有效、高效

文言文是中國傳統(tǒng)文化的精華，展現(xiàn)出中國傳統(tǒng)文化的極大魅力。隨著新課程改革的普及，文言文在初中語文教學(xué)中地位逐日增高，教師與學(xué)生越來越重視對文言文的學(xué)習(xí)。在初中語文教學(xué)中，高效的文言文教學(xué)課堂能夠讓學(xué)生們在濃厚的傳統(tǒng)文化氛圍中感受古代漢語的內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生們的語言學(xué)習(xí)能力。

由于文言文的特殊性，不同于白話文的敘述手法，當(dāng)下的初中生一時半會是無法完全理解、接受古代文言文的表達(dá)差異，文言文的學(xué)習(xí)難激起學(xué)生們的興趣、引起學(xué)生們的共鳴，于是也不可避免地加深了文言文學(xué)習(xí)的難度。同時，初中生在受到當(dāng)下社會生活的快節(jié)奏影響，習(xí)慣了簡單直接的表達(dá)方式與“速食文化”，不太適應(yīng)文言文學(xué)習(xí)的細(xì)心閱讀、耐心品鑒，這也給文言文教學(xué)帶來一定的難度。對此，教師應(yīng)該多加關(guān)注當(dāng)下文言文課堂教育現(xiàn)狀，抓住教學(xué)中的問題所在，采取相應(yīng)的措施，更好地促進(jìn)學(xué)生們理解文言文、掌握古代漢語，幫助學(xué)生在傳統(tǒng)文化的熏陶之下健康成長為優(yōu)秀人才。

一、增強(qiáng)文言文閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

初中語文教材中文言文篇幅不多，但是許多生僻字、通假字的陌生感在一定程度上影響著學(xué)生通讀文章，教師應(yīng)該增強(qiáng)對學(xué)生文言文閱讀的指導(dǎo)，傳授更多閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生走出文言文拗口、難讀的閱讀困境，從而學(xué)會自主閱讀。

首先教師應(yīng)該重視對文言文詞語釋義的講解，部分古代詞語用法與現(xiàn)代詞語相差甚大，如果教師不能有效幫助學(xué)生在翻譯文言文時轉(zhuǎn)變詞語表達(dá)思維，會對學(xué)生的文章理解造成不少的負(fù)面影響。但是僅僅注重翻譯也無法幫助學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容，教師還應(yīng)該帶領(lǐng)著學(xué)生從整體角度閱讀文言文課文，從“文章內(nèi)容表達(dá)了什么樣的故事”到“文章以什么樣的形式去寫這個故事”，再到“這篇文章表達(dá)了作者什么樣的情感”，都需要教師一一講解，細(xì)致分析，幫助學(xué)生在閱讀時能夠?qū)W習(xí)到文言文課文中更深層次的知識，形成自己更加深刻的感受，而不是停留在表面上的讀。

所以教師應(yīng)該在閱讀技巧的指導(dǎo)上下功夫，給學(xué)生們提供更加充足的閱讀時間，引導(dǎo)學(xué)生一邊專心閱讀一邊獨(dú)立思考，在提高學(xué)生閱讀效率之余，促進(jìn)學(xué)生在不經(jīng)意間主動閱讀、自主閱讀。

例如，在《詠雪》這篇文言文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，掌握并積累文中常見的文言字詞，能夠借助注釋理解文章大致內(nèi)容，教師首先可以從關(guān)于雪的描述入手，“同學(xué)們，大家知道可以用哪些事物來比喻雪嗎？”引起學(xué)生們思考問題從而預(yù)熱課堂，接著教師引入新課“在古代有兩個孩子是這樣描述雪的，大家來看一下這篇文言文《詠雪》”。接著教師安排學(xué)生自由朗讀文章，教師耐心指導(dǎo)文言文字詞發(fā)音，讓學(xué)生對文章有大致印象，然后教師再帶領(lǐng)著學(xué)生聽一聽課文錄音，學(xué)習(xí)正確的發(fā)音方式與閱讀節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生在沒有標(biāo)點(diǎn)符號的情況下學(xué)會自己去停頓課文，從而在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生們的文言語感，提高學(xué)生閱讀技巧。接來下教師可以和學(xué)生一起一邊閱讀一邊借助著課文注釋翻譯文章，在先前粗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)讀，逐詞逐句的理解文言文，學(xué)習(xí)重點(diǎn)字詞。在教師的閱讀指導(dǎo)下，學(xué)生掌握粗讀與細(xì)讀的技巧，學(xué)會閱讀與思考同時進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生文言文閱讀效率的提升。

二、挖掘文言文故事內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)

初中教材中文言文大多是呈現(xiàn)出一個完整的故事，其中包含著詩人對人生的理解，或者是中華民族的精神，或者是其它，文言文所傳達(dá)的不僅僅是古代漢語表達(dá)方式，還有更深層次的內(nèi)涵，教師應(yīng)該在語文教學(xué)中挖掘文言文的故事內(nèi)涵，引領(lǐng)著學(xué)生深入探析文言文的情感表達(dá)與歷史價值。教師要注意學(xué)生閱讀課文是以今天的眼光看待過去人留下的作品，在閱讀時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有意識的保持著古文今讀的概念，對傳統(tǒng)文化、古代思維有辯證思考，獲取更多自身的感悟。

挖掘文言文的故事內(nèi)涵首先需要教師在講解時創(chuàng)造一個合適的故事情境，將學(xué)生引入到故事情境中再展開文言文教學(xué)，能夠讓學(xué)生們更加快速、更加直觀感受一個個古代漢語中所表達(dá)的內(nèi)核思想，激發(fā)學(xué)生形象思維能力，激起學(xué)生對文章后續(xù)的無限想象，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生更深刻的理解，增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)。同時文言文的故事感并不局限于其本身寫作文體，其故事感同樣也蘊(yùn)含在文章創(chuàng)作背景故事、作者生平經(jīng)歷之中，教師將這些隱藏的故事向?qū)W生一一剖析，也能夠吸引學(xué)生興趣，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)核。

例如，教師在講解《桃花源記》這一篇文言文時，教師不僅要向?qū)W生們展現(xiàn)課文中漁人偶然進(jìn)入世外桃源的故事，還可以補(bǔ)充更多作者、作品的時代背景與創(chuàng)作背景，以及一些后人對桃花源的猜想，以促進(jìn)學(xué)生獲取更多知識。教師首先可以從“世外桃源”這個話題入手，導(dǎo)入文言文講解，安排學(xué)生自由朗讀課文，熟悉文中通假字、重點(diǎn)字詞、古今異義等詞匯知識，并在二次閱讀中思考“作者所描寫的桃花源是什么樣的？”“作者在結(jié)尾處‘后人繼續(xù)尋找桃花源卻未找到’的安排用意何在？”“你認(rèn)為作者筆下的桃花源真的存在嗎？”“你心目中的世外桃源是什么樣的？”隨著問題的思考，學(xué)生們更加專注的閱讀課文，在閱讀后師生一起討論各自對故事內(nèi)涵的看法，分析問題，總結(jié)感悟，接著教師可以通過多媒體展示更多課外資料，補(bǔ)充作者生平簡介、文章寫作背景，從這些背景故事中教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生再次回顧文章，了解作者借助創(chuàng)作“世外桃源”來抒發(fā)自己對美好世界的向往之情，理解作者寄托于故事當(dāng)中的核心情感。

三、以寫促學(xué)，有效加強(qiáng)文言文詞語積累

教師講解文章重難點(diǎn)知識是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識的第一步，而教師布置學(xué)生動筆創(chuàng)作文言文內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識的第二步，其能夠幫助學(xué)生更好的鞏固知識，讓學(xué)生們在寫作實(shí)踐中重復(fù)思考文言文詞匯的運(yùn)用與表達(dá)，從而達(dá)到真正會讀、會寫文言文的程度。教師應(yīng)該在文言文閱讀訓(xùn)練中加強(qiáng)對學(xué)生理解文言文詞匯的要求，要求學(xué)生不僅要在課本上做筆記，記住一些重點(diǎn)文言詞匯的釋義，還要求學(xué)生將所學(xué)的文言詞匯一一總結(jié)概括，記錄在筆記本上，形成積累的習(xí)慣，更重要的是教師應(yīng)該創(chuàng)造更多讓學(xué)生能夠使用這些閱讀積累的機(jī)會，鼓勵學(xué)生使用平時積累的閱讀詞匯進(jìn)行文言文創(chuàng)作，形成“學(xué)促進(jìn)用，用提升學(xué)”的良性循環(huán)。雖然大部分初中生語言表達(dá)能力與知識儲備量不足以支撐學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)秀的文言文，但是教師可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生文言文寫作的意識，嘗試著用所學(xué)知識寫一小段，不要求辭藻華麗、內(nèi)涵豐富，只要求學(xué)生能夠正確運(yùn)用和表達(dá)古文詞匯即可。

例如，教師在講解《孫權(quán)勸學(xué)》時，要注意有意識的引導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語，揣摩文章主要人物的語言特點(diǎn)，教師首先范讀課文，并提取文中重點(diǎn)字詞讀音，幫助學(xué)生正確閱讀課文，鍛煉文言語感，然后教師可以劃出文中對話語句，讓學(xué)生們感受古人對話時用的稱謂、語氣等，如：曰、卿、孤、孰、耳、乎等字的表達(dá)，把握文言文語言表達(dá)與對話描寫要點(diǎn)，接著教師可以鼓勵學(xué)生寫一兩句現(xiàn)代人的對話，并模仿著文章中對話表達(dá)方式進(jìn)行文言文片段創(chuàng)作，指導(dǎo)學(xué)生正確使用文言詞匯、古代稱謂以及古文語氣助詞，促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)作練習(xí)中不斷感受古人寫文章時的思維，幫助學(xué)生一步步的理解、吃透文言文，從而使得初中文言文學(xué)習(xí)更進(jìn)一步。

總的來說，近幾年來教育行業(yè)對語文教學(xué)中弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的重視度越來越高，教師必須順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，加強(qiáng)初中文言文閱讀教學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)專業(yè)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文，細(xì)致深入的挖掘文言文故事內(nèi)核，提高對文言文會讀會寫的要求，在潛移默化中啟蒙學(xué)生的文言文創(chuàng)作意識，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學(xué)生。

楊丹陽，浙江省寧?？h梅林初級中學(xué)教師。