少教多學(xué)，構(gòu)建高效課堂

初中階段語文高效課堂打造的重要性不言而喻，為改變當(dāng)前語文教學(xué)不容樂觀的教學(xué)現(xiàn)狀，有效實(shí)施少教多學(xué)模式十分迫切。少教多學(xué)模式以學(xué)生為中心，要求語文教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生拓展語文思維、培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，同時(shí)，營造濃厚的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率?；诖?，深入探究初中語文少教多學(xué)模式，掌握少教多學(xué)模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用技巧，取得語文高效課堂打造的良好效果。

少教多學(xué)從字面意義來看，是教師少教、學(xué)生多學(xué)，實(shí)質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)、創(chuàng)造師生互動(dòng)機(jī)會(huì)、鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、激發(fā)學(xué)習(xí)潛力[1]。

一、少教多學(xué)的特征

總的來說，少教多學(xué)具有學(xué)生主體性、學(xué)習(xí)自主性、教學(xué)引導(dǎo)性。

第一，學(xué)生主體性。教學(xué)實(shí)踐以教學(xué)理念為指導(dǎo)，教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)秩序構(gòu)建的核心要素即學(xué)生，當(dāng)學(xué)生的主體地位得以提升，則教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方案相應(yīng)調(diào)整，一定程度上穩(wěn)固教與學(xué)架構(gòu)。實(shí)際上，少教多學(xué)模式以學(xué)生主體為基礎(chǔ)，因此，學(xué)生主體性是該模式的基礎(chǔ)特征。學(xué)生主體地位鞏固后，教與學(xué)關(guān)系有序梳理，同時(shí)，能夠促進(jìn)師生間良性互動(dòng)。

第二，學(xué)習(xí)自主性。少教多學(xué)的核心內(nèi)容即學(xué)生樂學(xué)、多學(xué)，基于此，教師應(yīng)在學(xué)生能動(dòng)性學(xué)習(xí)方面正確引導(dǎo)，讓學(xué)生端正態(tài)度、主動(dòng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。當(dāng)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)學(xué)機(jī)制常態(tài)化運(yùn)作，學(xué)生能夠正視自身學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的不足之處，進(jìn)而學(xué)生會(huì)主動(dòng)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)短板，堅(jiān)持自我探索、自我完善，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。從中能夠看出，學(xué)生自學(xué)是少教多學(xué)模式實(shí)踐的關(guān)鍵，這對(duì)學(xué)生日后進(jìn)步與發(fā)展有重要影響。

第三，教學(xué)引導(dǎo)性。少教多學(xué)的精髓即教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，傳授學(xué)生技巧式學(xué)習(xí)法，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。教師輔導(dǎo)的過程中，幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并動(dòng)態(tài)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，基于形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)，使學(xué)生在求學(xué)道路上樂此不疲、砥礪前行。如果沒有教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，那么少教多學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值將大打折扣。

二、少教多學(xué)用于構(gòu)建高效語文課堂的意義

（一）提高教學(xué)效率

語文課堂教學(xué)中運(yùn)用少教多學(xué)模式，語文教師充分尊重學(xué)生差異性，為學(xué)生提供討論式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，盡最大可能激發(fā)學(xué)生的探索積極性，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有深刻認(rèn)識(shí)，達(dá)到活學(xué)活用的教學(xué)效果。例如，在統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》這篇課文教學(xué)中，教師讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，通過課文朗讀積累語言，深刻領(lǐng)悟散文形式下的冬之美。課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作者情感，與作者在冬景描寫中產(chǎn)生情感共鳴，從而豐富學(xué)生審美感受，并培養(yǎng)學(xué)生想象力。這種引導(dǎo)式、啟發(fā)式教學(xué)法，能夠大大提高教學(xué)效率，并且學(xué)生在日后閱讀水平、寫作水平會(huì)大幅提升[3]。

（二）提高學(xué)習(xí)效率

衡量語文課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵內(nèi)容，即學(xué)生在語文課堂中的收獲，如果學(xué)生在課堂上收獲頗豐，則說明學(xué)生的學(xué)習(xí)效率顯著提高，并且這對(duì)課堂模式高效構(gòu)建有積極影響。少教多學(xué)的作用不容忽視，正是因?yàn)樵摾砟钤谡Z文教學(xué)中滲透，才為學(xué)生提供思想碰撞、思維拓展、協(xié)助學(xué)習(xí)等機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自我審視的基礎(chǔ)上改進(jìn)方法、豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。隨著時(shí)間的積累，初中生分析問題、解決問題的能力會(huì)大幅提高。

（三）創(chuàng)設(shè)濃厚氛圍

少教多學(xué)模式運(yùn)用于語文課堂，學(xué)生主體間相互交流，這無疑會(huì)打破語文課堂沉寂狀態(tài)，增加語文課堂活躍度。當(dāng)有了濃厚的課堂氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)減少，并且學(xué)生能夠在輕松的課堂中內(nèi)化知識(shí)、靈活運(yùn)用知識(shí)，盡享語文學(xué)習(xí)帶來的樂趣[4]。長(zhǎng)此以往，以學(xué)生為主體的課堂環(huán)境就會(huì)構(gòu)建形成，這既能增進(jìn)學(xué)生間關(guān)系，又能為師生關(guān)系和諧構(gòu)建奠定基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)打造高效語文課堂的目標(biāo)。

三、當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀

（一）備課環(huán)節(jié)準(zhǔn)備不夠充分

語文教學(xué)之前，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，目的是以學(xué)定教。當(dāng)前初中學(xué)段部分語文教師對(duì)課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的重視程度較低，認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)工作與傳統(tǒng)的教案寫作相同，所以通過名稱變化機(jī)械化執(zhí)行備課任務(wù)。殊不知，導(dǎo)學(xué)案與教案在側(cè)重點(diǎn)方面存在差異，如果學(xué)生主體地位得不到應(yīng)有重視，那么學(xué)生自然就不會(huì)重視課前預(yù)習(xí)，并且在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)存在應(yīng)付心理，導(dǎo)致課堂教與學(xué)環(huán)節(jié)遇到學(xué)習(xí)阻力。對(duì)于年輕的語文教師來說，雖然能夠積極響應(yīng)新課改號(hào)召，但在少教多學(xué)模式的實(shí)踐方面缺少經(jīng)驗(yàn)，并且自身鉆研能力、探究能力較弱，備課環(huán)節(jié)往往顧此失彼，對(duì)重難點(diǎn)把握不當(dāng)，最終教學(xué)效果與預(yù)期要求存在較大差距。

（二）課堂教學(xué)方式過于陳舊

課堂教學(xué)中，一些語文教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念難以改變，灌輸?shù)慕虒W(xué)方法占主體，認(rèn)為學(xué)生在課堂中應(yīng)該求同，并聽從教師的教學(xué)安排。從某種程度上來看，這樣的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生的創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)被局限化，且多樣化學(xué)習(xí)體驗(yàn)得不到滿足。如果一味運(yùn)用灌輸式教學(xué)法，讓少教多學(xué)模式成為形式化，那么極易錯(cuò)失初中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)機(jī)會(huì)，并且語文教師的教學(xué)壓力大大增加，難以成功構(gòu)建高效語文課堂，導(dǎo)致語文課堂教與學(xué)質(zhì)量和效率大幅降低[5]。例如，在統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)《植樹的牧羊人》這篇課文教學(xué)中，多數(shù)語文教師利用大部分課堂時(shí)間講授分析人物形象，常見一言堂現(xiàn)象，學(xué)生被硬性灌輸有關(guān)人物細(xì)節(jié)描寫的知識(shí)點(diǎn)，語文課堂活力不足，學(xué)生缺少思考的機(jī)會(huì)，對(duì)課文分析的能力難以提升。

（三）課后反思環(huán)節(jié)可有可無

現(xiàn)今，初中語文學(xué)科的部分教師對(duì)教學(xué)反思存在片面認(rèn)知，但實(shí)際上反思環(huán)節(jié)是正視教學(xué)問題、彌補(bǔ)教學(xué)缺點(diǎn)的必要環(huán)節(jié)，也是提高語文課堂效率的有效措施[6]。如果教師認(rèn)為教學(xué)反思可有可無，那么教學(xué)反饋的參考價(jià)值相應(yīng)降低，不利于提高語文教學(xué)質(zhì)量，并且教師教學(xué)能力短時(shí)間內(nèi)得不到提升。從少教多學(xué)模式運(yùn)用層面來看，一旦課后反思得不到應(yīng)有重視，則該模式的實(shí)踐效用難以全面彰顯，使得語文課堂的高效構(gòu)建停留在理論層面，并且語文教學(xué)研究工作無法深入推進(jìn)。

四、少教多學(xué)模式的運(yùn)用

（一）遵循基本原則

少教多學(xué)模式應(yīng)用的過程中，語文教師應(yīng)遵循相關(guān)原則，使該模式的實(shí)踐價(jià)值全面發(fā)揮，真正提高語文課堂教學(xué)實(shí)效性。首先，遵循輕松原則。初中生學(xué)習(xí)壓力較大，尤其是在主要學(xué)科——語文學(xué)科學(xué)習(xí)中，因此，要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生放下沉重的心理負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，使其在語文課堂上收獲能動(dòng)性學(xué)習(xí)樂趣。例如，統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)第六單元《皇帝的新裝》教學(xué)中，教師讓學(xué)生分角色朗讀課文，這既能增加課堂趣味性，又能營造輕松學(xué)習(xí)環(huán)境，最終加深學(xué)生對(duì)人物形象的記憶，深刻把握課文中心思想，使少教多學(xué)的優(yōu)勢(shì)全面顯現(xiàn)[7]。其次，遵循平等原則。即師生在語文課堂上平等交流、良性互動(dòng)，從而拉近師生間距離，為學(xué)生多學(xué)提供更多機(jī)會(huì)。當(dāng)師生關(guān)系和諧構(gòu)建，那么學(xué)生會(huì)卸下心理防備，主動(dòng)與教師溝通，并反饋階段性學(xué)習(xí)情況，與教師一同制定、調(diào)整語文學(xué)習(xí)方案，使語文成績(jī)大幅提高。最后，遵循差異化原則。由于初中生的語文基礎(chǔ)、性格愛好、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，所以少教多學(xué)模式實(shí)踐中，教師尊重學(xué)生差異，并鼓勵(lì)學(xué)生提出新穎想法和不同認(rèn)知。例如，在統(tǒng)編版七年級(jí)下冊(cè)第一單元《說和做——記聞一多先生言行片段》教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)對(duì)“說”“做”間關(guān)系的看法，引導(dǎo)學(xué)生掌握核心要義，成功構(gòu)建高效語文課堂。

（二）有效實(shí)踐策略

1.“少教”的實(shí)踐策略

首先，語文教師合理確定教學(xué)目標(biāo)。語文教師在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而針對(duì)性教學(xué)，使教學(xué)任務(wù)高效完成。這不僅反映出語文教師的教學(xué)能力，而且還對(duì)后續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的影響，學(xué)生只有明確學(xué)習(xí)方向，才能有效調(diào)用資源、調(diào)整學(xué)習(xí)戰(zhàn)術(shù)，為克服學(xué)習(xí)道路上的困難不懈努力，使得“少教”精髓淋漓盡致發(fā)揮[8]。例如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編版八年級(jí)上冊(cè)《背影》一課時(shí)，教師先要求學(xué)生略讀課文，用心理解關(guān)鍵語句、字詞在文中情感表達(dá)中的運(yùn)用技巧及作用，同時(shí)，要求學(xué)生揣摩人物描寫手法，以小組討論的方式仿寫。接下來，學(xué)習(xí)精讀課文，聯(lián)系自身與父親間的情感，從生活小事及細(xì)節(jié)之處體會(huì)真摯情感。課堂教學(xué)中，教師利用音頻資料播放《父親》歌曲，并鼓勵(lì)學(xué)生跟唱，從而體會(huì)作者在文章所要表達(dá)的情感，加深學(xué)生對(duì)《背影》這篇課文的理解，感悟親情、體味深情?？梢怨膭?lì)學(xué)生談?wù)勛约汉透赣H相處過程中，有哪些難忘的事，有沒有被父親的某個(gè)行為感動(dòng)。最后教師為學(xué)生提供組間討論機(jī)會(huì)，圍繞生字詞、關(guān)鍵語句、課后問題進(jìn)行交流探討，在教師引導(dǎo)下總結(jié)課文、提煉課文精華之處。

其次，教師精心設(shè)計(jì)課堂問題。語文教師引導(dǎo)學(xué)生的方式有多種，其中，提問式引導(dǎo)效果最為明顯，學(xué)生能夠在問題思索環(huán)節(jié)拓展語文思維，并且學(xué)生的主體地位和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力得以提升。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生回答情況檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況，必要環(huán)節(jié)給予幫助和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)道路上保持自信心和樂觀態(tài)度。仍以《植樹的牧羊人》課文為例，教師讓學(xué)生找出文中關(guān)于牧羊人的語句，并總結(jié)牧羊人的性格特點(diǎn)，這類問題考察學(xué)生對(duì)課文閱讀的認(rèn)真度，學(xué)生回答道：“牧羊人十分認(rèn)真”“慷慨無私”“堅(jiān)韌”等。接下來，同學(xué)聯(lián)想身邊的人，是否有這樣的牧羊人呢？這一問題屬于開放性問題，學(xué)生回答這類問題時(shí)，只要思路沒有發(fā)生偏頗，教師就可以任由學(xué)生自由發(fā)揮，必要時(shí)給予引導(dǎo)，希望學(xué)生在日后的生活中、學(xué)習(xí)中，能夠?qū)⒛裂蛉松砩系膶氋F精神內(nèi)化于心、付諸行動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.“多學(xué)”的實(shí)踐策略

語文課堂教學(xué)中，“多學(xué)”模式的應(yīng)用，為課堂教學(xué)注入新的活力，并真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。具體來說，教師為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)等，目的是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，提高語文課堂學(xué)習(xí)效率。最為關(guān)鍵的是，教師要意識(shí)到“授人以魚，不如授人以漁”，即圍繞學(xué)生主體，幫助每位學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在統(tǒng)編版八年級(jí)上冊(cè)《回憶我的母親》課文學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計(jì)具有探究意義的課后任務(wù)，如“作者回憶母親哪些事？”“作者對(duì)母親懷有怎樣的感情？”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度思考，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)、豐富感悟。課下，學(xué)生主動(dòng)閱讀有關(guān)回憶錄的文章，并以寫作方式記錄內(nèi)心感受和閱讀領(lǐng)悟，從而鍛煉學(xué)生寫作能力，豐富學(xué)生內(nèi)心情感。小組間學(xué)習(xí)的過程中，教師將學(xué)生分成若干小組，組內(nèi)成員自行分工，分別負(fù)責(zé)資料查找、寫作手法匯總、敘述方式等任務(wù)，再通過交流、討論形成小組的探究成果，在下一次課上匯報(bào)。組間課下探究式學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，還能加深學(xué)生對(duì)回憶錄文本知識(shí)的認(rèn)識(shí)，一定程度上提升學(xué)生寫作能力，鍛煉學(xué)生合作探究能力。從中能夠看出，“多學(xué)”教學(xué)模式呈現(xiàn)方式有多種，語文教師視情況運(yùn)用這一教學(xué)法，讓學(xué)生在多種學(xué)習(xí)方法中鞏固知識(shí)、拓展學(xué)習(xí)能力，為高效語文課堂建設(shè)提供有力支持。

綜上所述，初中語文高效課堂構(gòu)建的過程中，教師創(chuàng)新教學(xué)方法，通過運(yùn)用少教多學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)以智激趣的教學(xué)效果。課堂教學(xué)中，教師合理確定教學(xué)目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)課堂問題，同時(shí)，聯(lián)合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、有效學(xué)習(xí)，確保語文教與學(xué)任務(wù)順利完成。

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黃曉嶺，浙江省杭州市文瀾中學(xué)教師。