“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高校思政課教育教學創(chuàng)新改革與研究探索

馬曉躍 習璐

《教育部2019年工作要點》明確提出要大力推動“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺的建設(shè)。當前，社會生產(chǎn)方式在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下不斷發(fā)生變化，而高等教育為適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需求開始結(jié)合現(xiàn)代化特征，積極開展各項變革，高校不斷完善與轉(zhuǎn)變教育理念、教學目標、辦學理念等方面內(nèi)容。因此，探索與分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高校思政課教育教學改革，使“互聯(lián)網(wǎng)+”與高校思政課教育教學改革相結(jié)合，對推動新時代高校思政教育理論課高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

一、中國高校思政課現(xiàn)狀

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與高校思政課教育教學未實現(xiàn)真正意義上的融合

目前，國家高校網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)備雖已基本配備，但部分高校在思政教育方面，與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合僅停留在表面，教師只是在教學過程中將傳統(tǒng)教育強行與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，并未實質(zhì)性改變思政理論課的教育結(jié)構(gòu)、教育理念、教育方式等。因此，現(xiàn)階段，部分高校思政課教育教學實質(zhì)上與互聯(lián)網(wǎng)處于相離狀態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”并未真正發(fā)揮有效作用。

（二）高校思政課教學資源未實現(xiàn)全面共享

隨著社會不斷發(fā)展，高校持續(xù)增加擴招人數(shù)，現(xiàn)如今，高等教育尤其是高校思政教育已較為普及，使國家教育不斷進步、科技迅猛提升、優(yōu)秀頂尖人才大量涌現(xiàn)。但教育科技在發(fā)展過程中同樣面臨諸多挑戰(zhàn)和挫折，其中思政課教學資源共享問題即為高校教育教學中最突出的問題，部分高校雖然在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上提供了相關(guān)課程資源，但共享的只有精品課相關(guān)教學資料，其余思政課程依舊采取傳統(tǒng)的“填鴨式”與“ 灌輸式”的教學模式，導(dǎo)致學生缺乏交叉學習的方式。

（三）缺乏有效的認證、監(jiān)管和考核機制

近年來，MOOC（慕課）、微課、超星以及智慧樹等網(wǎng)絡(luò)課程形式逐漸融入國家“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教育，但很多學校并不認可學生在MOOC等網(wǎng)絡(luò)平臺上所學習的課程，導(dǎo)致所謂的開放性僅僅是表面開放。因此，思政課就選擇在MOOC等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學習平臺進行學習，但學生能否真正學習無從得知，究其根本原因主要包括以下三個方面：第一，學生在MOOC等網(wǎng)絡(luò)平臺上學習的課程未得到相關(guān)部門認證，校方無法確定其課程是否達到高校教學大綱要求;第二，學校缺乏有效的監(jiān)管措施，無法衡量學生是否認真學習網(wǎng)絡(luò)平臺課程;第三，學校未制定規(guī)范的考核方案，導(dǎo)致學校和學生都無法判定對課程的掌握程度以及是否能真正學到知識。

（四）高校思政教育趨于大眾化，依舊實行大班課教學，學生趨于盲目學習狀態(tài)

部分高校對思政課教學依舊采用大班課教學形式，學生在不同階段的學習能力、接受程度以及興趣愛好等都不同，但在高校思政大課堂教學中，部分老師為完成教學任務(wù)、保證課程進度，一定程度上會減少甚至制止學生在課堂上的個性化表現(xiàn)，無法滿足學生個性化發(fā)展。此外，不同學習層次的學生在大課堂中根本無法掌握學習所需，基礎(chǔ)較好的學生能緊跟老師進度，而基礎(chǔ)較為薄弱的學生則處于想學習卻又不知道從何學起、學什么的盲目狀態(tài)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高校思政課教育教學改革的重要性

隨著信息網(wǎng)絡(luò)化時代的高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育越來越具有符合當前時代的意義和價值。然而，同實現(xiàn)教育信息化目標一樣，建設(shè) “互聯(lián)網(wǎng)+”思政課堂教育并進行相應(yīng)的發(fā)展，都有相當豐富的價值值得我們追尋。當今社會，發(fā)達國家都已經(jīng)把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)當作培養(yǎng)相關(guān)人才的重要途徑，而我國在“互聯(lián)網(wǎng)+”思政教育上也具有與其同樣的價值追尋，這是我們形成學習型社會，實現(xiàn)全民終身學習與自身發(fā)展的重要條件，也是“網(wǎng)絡(luò)興教”和“人才強國”的重要部署。教育部明確提出“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的目標，由此可反映出互聯(lián)網(wǎng)在教育改革與發(fā)展中的重要作用。而將“互聯(lián)網(wǎng)+”與高校思政課結(jié)合起來，就其教育價值及其意義兩方面來看，教育方式的多樣性和多元化、內(nèi)涵的不斷拓展等都會使思政教育所引領(lǐng)的教育改革與創(chuàng)新在某些方面有更多的選擇和機會。從這個視角看，“互聯(lián)網(wǎng)+”與高校思政教育相結(jié)合，不僅是思政教育在互聯(lián)網(wǎng)平臺上的應(yīng)用的表現(xiàn)與單純的虛擬教育、簡單的在線教育抑或網(wǎng)絡(luò)授課，而是思政課的實體教育與虛擬教育融合與共通的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與大數(shù)據(jù)時代的到來，MOOC、微課、暢課 （TronClass）等多種網(wǎng)絡(luò)資源逐步改造著中國教育生態(tài)，信息化知識快速傳播，基于此大背景，高校思政課教師更應(yīng)緊跟時代發(fā)展步伐，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，積極采取適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育教學方式創(chuàng)新思政課教學，實現(xiàn)個性化教學方式，并在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學理念，逐漸將翻轉(zhuǎn)課堂的理念運用于高校思政課課堂上，提升學生的自主學習能力，鼓勵學生借助網(wǎng)絡(luò)信息資源尋找適合自身的學習方式。如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”所呈現(xiàn)出的多重優(yōu)勢正引導(dǎo)著高等教育教學方式的創(chuàng)新與變革，因此，高校思政課教師不僅要熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的特點與課堂講授的理論知識相結(jié)合，還要有效利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源完善思政課教育教學模式，實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新改革，更好地將當代大學生培養(yǎng)成新時代社會主義合格建設(shè)者和接班人。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高校思政課教育教學方式的創(chuàng)新改革策略探究

（一）高校層面——完善“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)平臺與思政課教學體制模式，做到有效認證、監(jiān)督與考核

新時期下，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)已成為我國教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，為了能夠使高校思政教育教學改革進一步推動發(fā)展，高校必須帶頭做出自上而下的改變。首先需要正確看待“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為思政課教育提供了便利條件，保障了高校大學生能隨時隨地利用移動設(shè)備了解思政課學科前沿，開展思政專業(yè)知識學習，并拉近了師生之間的距離。其次，在各項思政教育工作中，能將其與“互聯(lián)網(wǎng)+”方面的各項技術(shù)相結(jié)合，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，使其能夠為高校思政教育教學體制的改革以及教學模式的完善奠定良好基礎(chǔ)，從而保證思政課教育教學體制更加順應(yīng)時代發(fā)展的要求。最后，考核學生在平臺上的學習成績，以確保其真實性，高校應(yīng)認同其經(jīng)過嚴格考核的成績。

（二）教師層面——充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，激發(fā)學生學習興趣，做到因材施教，構(gòu)建高效思政課堂

將大數(shù)據(jù)技術(shù)作用充分發(fā)揮到高校思政課的教學平臺上，以此掌握學生個人情況、學習能力及專業(yè)素質(zhì)等，結(jié)合學生實際情況提供學習建議與規(guī)劃，幫助學生找到真正適合自身的學習方法。在傳統(tǒng)思政課教育教學的過程中，一般情況下，教師都是以傳統(tǒng)教育理念為基準來開展的，這種授課方式不但忽略了課堂的互動性，而且可能會使學生對理論型思政課教學產(chǎn)生厭煩心理?，F(xiàn)階段，高校思政教師需結(jié)合時代特征充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”等現(xiàn)代化教育手段開展教學工作。

（三）學生層面——借助“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)與資料整合，正確運用網(wǎng)絡(luò)，達到學習模式最優(yōu)化

在高校思政課課堂教學中，學生自學能力的培養(yǎng)占據(jù)重要地位，因此教師可借助“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，鼓勵學生查詢相關(guān)資料、探究和掌握相關(guān)知識?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代為學生提供了更為廣闊的信息來源，而在此過程中，網(wǎng)絡(luò)自身的開放性決定著其中會有各種類型的信息存在，這對學生通過網(wǎng)絡(luò)來了解信息很容易產(chǎn)生誤導(dǎo)與偏差。因此，高校思政課堂中教師應(yīng)該更加注重引導(dǎo)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，辯證看待網(wǎng)絡(luò)上所提供的信息，避免外界信息讓學生產(chǎn)生混淆。

四、結(jié)語

如今，時代不停地在發(fā)展變化，在快速轉(zhuǎn)型期，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)逐漸落伍，跟不上大數(shù)據(jù)的發(fā)展，從而限制了高校辦學水平。為了更快、更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代潮流，高校思政課教學的變革必須緊跟時代的特征要求，緊緊抓住高校、教師、學生這三個著力點來開展各項工作，各高校在教育資源的分配、教學體制的改革、學生學習的方式等方面都要發(fā)生相應(yīng)的變化，以此來提升高校思政教育教學水平，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才奠定更加有利的基礎(chǔ)。

【基金項目】甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃2018年度重點課題“應(yīng)用技術(shù)大學轉(zhuǎn)型發(fā)展的探索與實踐”（編號：GS[2018]GHBBKZ008）。

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[作者單位 蘭州信息科技學院（原蘭州理工大學技術(shù)工程學院）]