基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語閱讀教學(xué)探析

戴華麗

（茂名市茂南區(qū)教師發(fā)展中心 廣東·茂名 525011）

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）提出了六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，指“學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，以已有知識(shí)為基點(diǎn)，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)語言知識(shí)、發(fā)展語言技能、理解文化內(nèi)涵、發(fā)展多元思維、判斷價(jià)值取向和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用?！盵1]在英語教學(xué)課堂上，長(zhǎng)期存在脫離主題，以知識(shí)和技能為主的碎片化、形式化教學(xué)現(xiàn)象，情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育普遍存在“貼標(biāo)簽”的問題，究其原因有三點(diǎn)：學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性，學(xué)習(xí)方式以教師為中心，教學(xué)方式模式化。[2]新課標(biāo)實(shí)施以來，提倡以主題意義為引領(lǐng)、以語篇為依托、以活動(dòng)為途徑的整合性教學(xué)。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)實(shí)施是目標(biāo)、內(nèi)容和方法的有機(jī)統(tǒng)一。

閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的主陣地，然而筆者在一線課堂上觀察到的閱讀教學(xué)更多關(guān)注語言知識(shí)的灌輸及閱讀技巧的講授，造成閱讀教學(xué)模式化，學(xué)習(xí)活動(dòng)欠合理等問題。本文以一節(jié)閱讀教學(xué)公開課為依托，結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐觀察，從語篇研讀、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)步驟四個(gè)方面探究如何在高中英語閱讀教學(xué)中有效落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

1 語篇研讀

《新課標(biāo)》指出“語篇是英語教學(xué)的基礎(chǔ)資源，語篇賦予語言學(xué)習(xí)主題、情景和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語言形式組織和呈現(xiàn)信息。”[3]語篇研讀是對(duì)語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入的解讀。學(xué)生對(duì)主題語境和語篇理解的深度，直接影響其思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效。教師應(yīng)將語篇研讀作為確定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)合理學(xué)習(xí)活動(dòng)及落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要起點(diǎn)。本課的語篇研讀從what-why-how三個(gè)角度進(jìn)行。

【what】：

教學(xué)內(nèi)容是人教版高中英語必修Unit 5 The Value of Money-Reading for Writing，單元主題為人與社會(huì)—金錢的價(jià)值。劇本改編自馬克·吐溫的諷刺文學(xué)小說《百萬英鎊》，本課是劇本第二幕第一場(chǎng)，故事發(fā)生在裁縫店。主人公亨利去買西裝，先因衣著襤褸受到冷遇，后出示了百萬英鎊支票轉(zhuǎn)而獲得熱情接待。店員及老板在“百萬英鎊”面前的種種丑態(tài)令人忍俊不禁。

【why】：

在本劇中，作者通過不同人物看到百萬英鎊前后的夸張反應(yīng)，揭示世態(tài)炎涼。劇中的臺(tái)詞及情節(jié)描寫，幫助學(xué)生了解那個(gè)時(shí)期英國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和文化，揭露資本主義社會(huì)金錢至上的殘酷現(xiàn)實(shí)，引出“金錢的主人與奴隸”這一主題，啟發(fā)學(xué)生深入思考金錢的價(jià)值，樹立正確的價(jià)值觀。

【how】：

本課屬于記敘文—?jiǎng)”?。劇本語言具體性格化、情景化的特點(diǎn)，它的構(gòu)成包括title of play,scene,character names,lines of dialogue,narration,stage directions六部分，本課重點(diǎn)關(guān)注臺(tái)詞及舞臺(tái)說明部分。劇本通過故事情節(jié)邏輯和生動(dòng)語言描述為明線，以價(jià)值觀為暗線，向我們展開一幅19世紀(jì)末20世紀(jì)初資本主義社會(huì)浮世繪。

設(shè)計(jì)分析：

以上的語篇研讀體現(xiàn)了教師立足單元主題，從戲劇情節(jié)、人物性格、劇本反映的思想內(nèi)涵、戲劇語言特點(diǎn)、文體特征等角度對(duì)語篇進(jìn)行多角度的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中深入思考，在獲得語言知識(shí)的同時(shí)構(gòu)建價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)真正的育人目標(biāo)。

2 學(xué)情分析

學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，針對(duì)學(xué)情的分析直接為教學(xué)起點(diǎn)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的取舍和教學(xué)方法的選擇指明了方向，為教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)乃至作業(yè)布置提供了重要參考。學(xué)情分析是踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀不可或缺的一環(huán)。

本節(jié)課的授課對(duì)象為高一物化生班的學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，但英語基礎(chǔ)偏弱，但基本具備通過文本獲取關(guān)鍵信息能力。本課主題活動(dòng)為“創(chuàng)編劇本”，學(xué)生要求閱讀后完成創(chuàng)編和表演的任務(wù)，考慮到學(xué)生邏輯推理和遷移創(chuàng)新能力薄弱，課堂時(shí)間有限，教師在課前發(fā)了導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生預(yù)習(xí)語篇。

設(shè)計(jì)分析：

基于學(xué)情的分析，結(jié)合教學(xué)容量，合理地使用課前導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，確保學(xué)生能夠有效地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

3 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)向，也是教學(xué)的歸宿點(diǎn)。王琳珊對(duì)基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)目標(biāo)撰寫標(biāo)提過五個(gè)建議：（1）體現(xiàn)新理念；（2）圍繞核心素養(yǎng)；（3）具體明確可操作可控；（4）體現(xiàn)層次性；（5）學(xué)生主語。[4]本課教師通過語篇研讀和學(xué)情分析，梳理出學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）掌握劇本的文本特征和語言特色，厘清故事發(fā)展脈絡(luò)，體會(huì)原語言風(fēng)格來學(xué)習(xí)如何增強(qiáng)語言生動(dòng)性和表達(dá)人物情感；

（2）通過語篇了解特定的文化背景和社會(huì)現(xiàn)狀，形成正確積極的價(jià)值觀，即“做金錢的主人”；

（3）合理推理故事情節(jié)，當(dāng)堂創(chuàng)編和表演一場(chǎng)戲，并對(duì)同伴作品做出合理評(píng)價(jià)，鍛煉邏輯性、創(chuàng)造性和批判性思維；

（4）積極主動(dòng)參與小組討論，培養(yǎng)合作精神，提高勇于表達(dá)自我的自信心，保持對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

設(shè)計(jì)分析：

以上教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教師從主題語境出發(fā)，幫助學(xué)生依托語篇，通過自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的理解、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新這一循序漸進(jìn)的過程。教學(xué)將語言知識(shí)、文化知識(shí)和思維品質(zhì)通過學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)融合，從而提升學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

4 教學(xué)過程

《新課標(biāo)》將英語學(xué)習(xí)活動(dòng)分為三類，分別為學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，這些活動(dòng)都是基于主題意義有機(jī)整合、協(xié)調(diào)發(fā)展的，教師應(yīng)讓活動(dòng)為教學(xué)整體服務(wù)。本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)以“讀—思—寫—評(píng)”的思路為引導(dǎo)，用三個(gè)類型活動(dòng)貫穿教學(xué)過程，通過活動(dòng)的推進(jìn)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體設(shè)計(jì)如下：

4.1 學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的目的是感知并了解語言表達(dá)的意義和語篇所承載的文化價(jià)值，形成新的認(rèn)識(shí)，通常采用圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活已知，梳理、概括和整合信息。本節(jié)課在Lead-in和Reading for understanding兩個(gè)步驟設(shè)置了此類活動(dòng)。

Step1.Lead-in：

（1）Before the class students watch a movie clip about the first part of the play.

（2）Students are shown a few pictures to review what they have learned before.

設(shè)計(jì)分析：

基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的導(dǎo)入活動(dòng)，重在創(chuàng)設(shè)情境，激活已知，通常教師可以采取視頻、圖片、歌曲、提問、討論等形式開展。本節(jié)課設(shè)計(jì)導(dǎo)入為播放一段本劇的電影視頻，引出主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；通過課本圖片和關(guān)鍵詞，激活學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)鋪墊必要的文化背景和語言知識(shí)，為后面的閱讀掃清理解障礙。

Step 2.Reading for understanding：

（1）Students observe the picture to get related information；

（2）Teacher guides students to analyze the structure of the dramatic scene by figuring out six basic elements：title of play,scene,character names,lines of dialogue,narration,stage directions;

（3）Teacher guides students to analyze the“cause-effect”relationships of logical plot development with the help of plot line(At The Tailors)

（4）Teacher guides students to learn vivid descriptions of the scene by comparing the language(Stage directions and Dialogues)before and after seeing the note,and infer people's changing attitudes towards Henry.

設(shè)計(jì)分析：

讀中活動(dòng)是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，主要是解讀文本，獲取和處理文本重要信息，學(xué)生通過閱讀思考，解決并突破重難點(diǎn)，從而獲取知識(shí)，處理問題，并掌握一定的閱讀方法，形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀素養(yǎng)[5]。教師在此環(huán)節(jié)設(shè)置的四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，逐層遞進(jìn)。第一個(gè)活動(dòng)旨在引起學(xué)生“感知與注意”，解讀圖片奠定語篇基調(diào)；第二個(gè)活動(dòng)旨在“獲取與梳理”，幫助學(xué)生掌握劇本結(jié)構(gòu)的六要素；第三個(gè)活動(dòng)仍指向“獲取與梳理”，讓學(xué)生借助“causeeffect”表格梳理情節(jié)，厘清線索；第四個(gè)活動(dòng)則提出了“概括與整合”的要求。教師在活動(dòng)進(jìn)行過程中，注重有效引導(dǎo)，促使學(xué)生使用認(rèn)知策略，掌握劇本結(jié)構(gòu)，了解細(xì)節(jié)信息；關(guān)注學(xué)生的反饋，捕捉教學(xué)的有效生成，通過問題與表格搭建“腳手架”，提高學(xué)生分析問題的能力，幫助學(xué)生從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界。

4.2 應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)的目的是實(shí)現(xiàn)對(duì)語言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，通常通過描述、闡釋等語言輸出活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。教師在本節(jié)課的活動(dòng)主題“劇本創(chuàng)編”環(huán)節(jié)采用了此類活動(dòng)。

Step3.Writing a new dramatic scene in a barber shop：

（1）Students are asked to finish the mind-map of where,when,who,what,why so as to develop a logical plot;

（2）Students are asked to create a vivid description by borrowing and imitating the language of the reading material,and summarize the key points,so as to get clear and vivid stage directions and suitable dialogue for characters;

（3）Teacher guides students to work in groups of six to write a new scene in a barbershop,and then perform it before the class.(Director is allowed to make necessary adjustments)

設(shè)計(jì)分析：

本節(jié)課的難點(diǎn)環(huán)節(jié)“劇本創(chuàng)編”實(shí)際上屬于讀后續(xù)寫范疇，它將閱讀與寫作進(jìn)行了緊密的結(jié)合?？荚嚥靠荚囍行牡膭⑺紤c、陳康老師指出，讀后續(xù)寫主要關(guān)注學(xué)生以下四方面的能力：①把握短文關(guān)鍵信息和語言特點(diǎn)的能力；②語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和豐富性；③對(duì)語篇結(jié)構(gòu)的把控能力；④創(chuàng)造性思維能力。[6]在前面讀的環(huán)節(jié)，教師幫助學(xué)生在①②點(diǎn)做了很好的鋪墊，寫的環(huán)節(jié)則側(cè)重謀篇布局及遷移創(chuàng)新能力。針對(duì)遞進(jìn)的能力要求，教師設(shè)計(jì)三個(gè)應(yīng)用實(shí)踐類的活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是完成創(chuàng)編劇本故事情節(jié)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜測(cè)與合理推測(cè)，鍛煉其邏輯推理能力；第二個(gè)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生從原劇閱讀中體會(huì)原作的語言特色，回顧結(jié)構(gòu)知識(shí)，鍛煉學(xué)生描述闡釋、分析判斷的能力，為后續(xù)創(chuàng)作做好鋪墊；第三個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生通過小組合作，創(chuàng)編和表演新劇本，綜合鍛煉了學(xué)生描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用的能力，切實(shí)指向了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

4.3 遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)在于實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，通常通過推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等活動(dòng)促使學(xué)生在新的情境下使用獲得的知識(shí)，提高語言能力，增強(qiáng)文化意識(shí)，提升思維品質(zhì)。本節(jié)課在Peer editing和Reflecting環(huán)節(jié)采用了此類活動(dòng)。

Step4.Peer editing：

（1）Students give some comments on the scene:

（2）Is the plot logical?Why or why not?

（3）Is the description vivid?

設(shè)計(jì)分析：

“以評(píng)助學(xué)、以評(píng)促教、教評(píng)統(tǒng)一”是新課標(biāo)對(duì)于評(píng)價(jià)作用的概括。這個(gè)同伴互評(píng)活動(dòng)符合課標(biāo)導(dǎo)向，體現(xiàn)了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。它通過問題引導(dǎo)，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)小組創(chuàng)編的劇本互相評(píng)價(jià)，有助于他們主動(dòng)調(diào)適學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)批判與評(píng)價(jià)能力。

Step5.Reflecting：

（1）What is the right attitude we should take towards money?

（2）“Money is a good servant and a bad master”-Francis Bacon

設(shè)計(jì)分析：

教師引用起始頁中培根的名言，用問題討論的方式與學(xué)生一起回歸文本主題，與作者對(duì)話，挖掘語篇的內(nèi)涵與意義，使學(xué)生的邏輯思維和批判性思維得到培養(yǎng)，并在實(shí)踐中運(yùn)用語言真實(shí)表達(dá)自我，達(dá)成了樹立學(xué)生正確的金錢價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。

5 結(jié)束語

閱讀教學(xué)是學(xué)生的語言活動(dòng)與思維活動(dòng)相互融合碰撞的過程。基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的閱讀教學(xué)，應(yīng)該幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)低階思維向高階思維的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在主題意義的引導(dǎo)下開展基于語篇、深入語篇及超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)語言、文化、思維融合發(fā)展，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。