基于任務(wù)驅(qū)動的《商品拍攝及后期處理》課程一體化教學(xué)探索

胡利幫

（廣州市公用事業(yè)技師學(xué)院 廣東·廣州 510000）

習(xí)近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示強(qiáng)調(diào)：“…加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠…”。這更加突出現(xiàn)代技工教育進(jìn)行一體化教學(xué)改革的重要性。

一體化教學(xué)是以項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動為依托，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，通過典型工作任務(wù)分析并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，將理論知識與實踐技能有機(jī)結(jié)合，通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標(biāo)的實現(xiàn)，并按照“教、學(xué)、做、評”的交互統(tǒng)一來組織實施的教學(xué)模式。本文以《商品拍攝與后期處理》課程教學(xué)為例，基于任務(wù)驅(qū)動的一體化教學(xué)探索。

1 基于任務(wù)驅(qū)動的一體化教學(xué)概述

“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動?！叭蝿?wù)驅(qū)動”的一體化教學(xué)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，是以能突出職業(yè)能力培養(yǎng)的“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”方式展開教學(xué)活動，并將項目任務(wù)貫穿到整個課程，通過創(chuàng)建情景來向?qū)W生提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)了理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。通過這種教學(xué)方法改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動模式，而是轉(zhuǎn)變成為“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。在整個教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)的多維互動式教學(xué)活動，使學(xué)生不斷地獲得成就感，從而培養(yǎng)出獨立思考、積極進(jìn)取的自學(xué)能力。

2 基于任務(wù)驅(qū)動的一體化教學(xué)目標(biāo)

《商品拍攝及后期處理》是技工院電子商務(wù)專業(yè)一門實踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生能夠獨立完成商品的拍攝和圖片后期的處理，使其能很好的完成商品主圖和詳情頁的制作等工作。該課程的教學(xué)內(nèi)容包括拍攝基礎(chǔ)知識、商品拍攝技巧和方法以及圖片后期處理的操作方法等。其具體教學(xué)目標(biāo)為：

思政素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生精益求精、追求創(chuàng)新的工匠精神；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)審美觀、人文精神和大局意識觀；培養(yǎng)學(xué)生具有良好的攝影職業(yè)道德。

知識目標(biāo)：能夠根據(jù)拍攝的商品，概述出拍攝商品圖片的基本流程、制定相應(yīng)的拍攝計劃、并根據(jù)拍攝環(huán)境靈活地選擇不同的布光方式和構(gòu)圖方式；能夠使用單反相機(jī)獨立完成網(wǎng)店商品圖片的拍攝，通過具體的案例運用軟件處理商品圖片的裁剪、調(diào)整、摳圖、添加文字、水印和邊框等操作。

技能目標(biāo)：能夠使用單反相機(jī)拍攝商品圖片；能夠使用Photoshop等圖形圖像軟件對商品圖片進(jìn)行處理；能夠完成網(wǎng)店店鋪主圖和詳情圖的制作。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的語言與文字溝通能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的個人能力和團(tuán)隊合作能力；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和審美鑒別能力；培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生通過完成任務(wù)，實現(xiàn)教師制定的教學(xué)目標(biāo)，吸收相關(guān)知識內(nèi)容，逐漸提高實踐技能，達(dá)到教學(xué)效果與學(xué)生綜合能力的提高。

3 基于任務(wù)驅(qū)動的一體化教學(xué)實施

本文以技工院校電子商務(wù)專業(yè)《商品拍攝與圖片處理》課程的項目“服飾飾品類商品的拍攝”中的任務(wù)“水晶手鏈拍攝及圖片的美化設(shè)計”來采用基于任務(wù)驅(qū)動的一體化教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實施，并通過創(chuàng)設(shè)情景、提出任務(wù)（問題）、任務(wù)驅(qū)動、小組討論、成果匯報、評價反饋和鞏固提升的基本思路，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

3.1 教學(xué)設(shè)計和教學(xué)資源

教學(xué)設(shè)計為了是讓學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來設(shè)計教學(xué)，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。有效的課堂教學(xué)依賴于有效的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是實施課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)過程中，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，基于任務(wù)驅(qū)動的一體化教學(xué)模式，將理論學(xué)習(xí)和實踐操作相結(jié)合，實現(xiàn)知行合一。所謂教學(xué)資源就是支持教學(xué)活動的各種資源。根據(jù)教學(xué)的需要，我們可以將教學(xué)資源分為兩種，一是人類資源，即教師、學(xué)生、家長和課外輔導(dǎo)員等；二是非人類資源，即任務(wù)書、學(xué)習(xí)工作頁、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、攝影器材、計算機(jī)和學(xué)習(xí)任務(wù)評價表等等，讓學(xué)生能積極、主動、充分的參與學(xué)習(xí)，較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2 創(chuàng)設(shè)情景，引出工作任務(wù)

“任務(wù)”是基于任務(wù)驅(qū)動的一體化教學(xué)的核心，創(chuàng)設(shè)問題情境，則是教學(xué)實施的第一步。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師通過創(chuàng)設(shè)的問題情境，幫助學(xué)生回顧前面學(xué)過的知識，將課前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)相結(jié)合，從而達(dá)到知識的融會貫通。另一方面，教師在課前準(zhǔn)備好的相關(guān)攝影器材、任務(wù)要求和素材等學(xué)材，再給學(xué)生展示不同水晶手鏈的拍攝圖片和視頻案例，將課本知識和工作任務(wù)進(jìn)行串聯(lián)，引出任務(wù)的重點和難點，創(chuàng)建真實的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞圖片的同時各抒己見，讓學(xué)生帶著好奇心，開啟探索學(xué)習(xí)之路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

3.3 提出任務(wù)，分析工作任務(wù)

教師根據(jù)任務(wù)的要求，組織學(xué)生合理分組，制定任務(wù)，明確各階段的工作任務(wù)，并確定崗位角色，明確崗位職責(zé)和任務(wù)：子任務(wù)一：讓學(xué)生利用產(chǎn)品說明書和網(wǎng)絡(luò)資源，查閱、分析所拍攝產(chǎn)品信息，并在教師指導(dǎo)下，制定拍攝方案；子任務(wù)二：學(xué)生通過水晶手鏈不同的展示方式，準(zhǔn)備商品拍攝設(shè)備并調(diào)整好攝影距離，并在教師指導(dǎo)下，制定拍攝計劃表；子任務(wù)三：根據(jù)水晶手鏈的特點，選擇合適的布光方式和商品拍攝構(gòu)圖與搭配；子任務(wù)四：分析拍攝結(jié)果，挑選出適當(dāng)圖片進(jìn)行處理，并在教師指導(dǎo)下，制作出商品主圖和詳情頁。

工作任務(wù)分析是指對某一崗位或者崗位群中需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解的過程，目的是掌握具體的工作內(nèi)容。通過工作分析能精準(zhǔn)把握工作崗位的要求，是實現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)與工作崗位要求對接的重要環(huán)節(jié)。在任務(wù)分解后，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)崗位角色和崗位職責(zé)，通過“頭腦風(fēng)暴法”等對每個工作任務(wù)進(jìn)行具體分析，讓每個學(xué)習(xí)小組的成員都非常清楚的知道自己所承擔(dān)的崗位的工作任務(wù)所需要具備的知識、技能及態(tài)度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

3.4 自主學(xué)習(xí)，成果總結(jié)匯報

任務(wù)實施過程是以布置任務(wù)為開端，以任務(wù)的完成、達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)來結(jié)束，該過程是課程教學(xué)的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神、表達(dá)能力、交際能力、專業(yè)技能和提高自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)，同時可以促進(jìn)同學(xué)之間的感情。在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)中，教師不是直接告訴學(xué)生如何去解決問題，而是讓學(xué)生在“學(xué)中做”和“做中學(xué)”，并在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)書，收集相關(guān)資料，包括教材內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)資源等，分析學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、進(jìn)行小組討論、團(tuán)隊分工合作，將“學(xué)”與“做”融為一體，自學(xué)解決相關(guān)問題，小組共同總結(jié)重點和難點，團(tuán)隊協(xié)作完成任務(wù)。

在任務(wù)實施過程中，學(xué)生找到解決問題的角度可能比較單一。這就要求教師通過引導(dǎo)，讓小組成員從不同的角度尋找問題、多角度分析問題、共同討論，取長補(bǔ)短，從而通過發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作的力量，找到最佳解決問題的方法。這也是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的重中之重，是學(xué)生知識內(nèi)化和學(xué)習(xí)能力提高的重要指標(biāo)。在此過程中，教師加強(qiáng)學(xué)生活動的課堂巡查，需善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生任務(wù)實施過程中存在的問題，并對于存在的問題給予提醒和正確指導(dǎo)。對于小組內(nèi)學(xué)生間存在的分歧，教師應(yīng)發(fā)揮“潤滑劑”作用，在充分聽取學(xué)生的見解后，幫助學(xué)生解決分歧問題。

在工作任務(wù)完成后，每個學(xué)習(xí)小組選派代表對完成的成果進(jìn)行總結(jié)匯報，并和同學(xué)們一起分享交流。學(xué)生通過結(jié)果展示，不僅可以鍛煉思維能力，還能夠幫助學(xué)生提高口語交際能力。

3.5 評價反饋，總結(jié)鞏固提升

教學(xué)評價是任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在“水晶手鏈拍攝并美化設(shè)計”四個子任務(wù)完成后，采用多種評價方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。評價方式多樣化，包括小組自評、小組內(nèi)互評、小組間互評和教師點評。評價內(nèi)容多維化，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、結(jié)果展示等。評價角度多元化，包括學(xué)生的思政素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、溝通和認(rèn)知能力、專業(yè)能力和創(chuàng)新能力等，對學(xué)生任務(wù)的完成過程和完成結(jié)果進(jìn)行多維度多方向進(jìn)行全面評價，從而提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和自豪感，而教師也可以從學(xué)生的創(chuàng)意作品中得到啟發(fā)，達(dá)到教學(xué)相長的效果。

在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)中，評價反饋完成后，還需通過之前的教學(xué)及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。教師根據(jù)學(xué)生實際情況，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過擴(kuò)展練習(xí)，鞏固所學(xué)的知識水平和專業(yè)技能，從而進(jìn)一步讓學(xué)生得到提升。課余時間，鼓勵學(xué)生積極參加各種攝影攝像活動中，加強(qiáng)交流切磋，進(jìn)一步將課堂的知識轉(zhuǎn)化到社會實踐中，為學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。

以基于任務(wù)驅(qū)動的一體化教學(xué)，實現(xiàn)了能力培養(yǎng)與工作崗位實踐的融合，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，這對于處于當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學(xué)生，隨時可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，積極主動的學(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。