跨專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合與政治判斷力培養(yǎng)
——法學(xué)本科《政治學(xué)》課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革研究

曹 為

（西南政法大學(xué)政治與公共管理學(xué)院 重慶 400031）

翻轉(zhuǎn)課堂作為典型的“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式，對(duì)于學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣安排學(xué)習(xí)進(jìn)度效果良好。本次在西南政法大學(xué)本科必修課程《政治學(xué)》進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革，對(duì)授課班級(jí)進(jìn)行分組指導(dǎo)和深入研討，積累了較為豐富的翻轉(zhuǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以下就該課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)取得的成效、問(wèn)題和完善對(duì)策進(jìn)行探討。

1 法學(xué)本科《政治學(xué)》翻轉(zhuǎn)教學(xué)取得的成效

1.1 教學(xué)內(nèi)容

《政治學(xué)》是政治學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程，同時(shí)也是法學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課。就專(zhuān)業(yè)課程而言，教學(xué)達(dá)到了發(fā)揮哲學(xué)社會(huì)科學(xué)育人的功能，并充分發(fā)掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源。這也是對(duì)新時(shí)期高校思想政治工作賦予專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)新使命的有益探索。同時(shí)，著眼于受眾為法科學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂也為積極尋求政治學(xué)與法學(xué)融合之道指引方向。

1.1.1 充分發(fā)掘政治學(xué)蘊(yùn)含的德育資源

在法學(xué)本科階段開(kāi)設(shè)《政治學(xué)》必修課程，是目前國(guó)內(nèi)政法類(lèi)院校的普遍做法?！墩螌W(xué)》這門(mén)課程在政治學(xué)專(zhuān)業(yè)有64學(xué)時(shí)，而在法學(xué)必修課則有32學(xué)時(shí)。為了在有限的學(xué)時(shí)中為法科學(xué)生呈現(xiàn)《政治學(xué)》的概貌，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，圍繞“國(guó)家治理”“法治政府”“政治文化的比較研究與案例分析”等在理論和實(shí)踐上有重要意義的政治學(xué)專(zhuān)題開(kāi)展教學(xué)研討，以翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式創(chuàng)造性地激發(fā)政治學(xué)科中蘊(yùn)含的德育資源。

1.1.2 積極尋求政治學(xué)與法學(xué)融合之道

傳統(tǒng)的《政治學(xué)》課程講授，大多側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，學(xué)生僅能著眼于課本中的人物和事件，對(duì)于現(xiàn)實(shí)政治社會(huì)生活中發(fā)生的前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題缺乏認(rèn)識(shí)和思考。這顯然違背了課程開(kāi)設(shè)的初衷。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的模式，實(shí)現(xiàn)了政治體系、政治過(guò)程、政治思維和政治學(xué)方法的系統(tǒng)講授，同時(shí)也為培養(yǎng)有政治頭腦的法律人才提供了必要的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)術(shù)訓(xùn)練。法科學(xué)生研習(xí)政治學(xué)，并不是要在法學(xué)之外，額外增加一套政治學(xué)的理論體系；而是要在掌握法律技能的基礎(chǔ)上，熟悉政治分析方法，培養(yǎng)政治判斷力，以期成長(zhǎng)為有政治頭腦的法律人。就此而言，《政治學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂完成了價(jià)值建設(shè)和學(xué)術(shù)訓(xùn)練的雙重任務(wù)，既為學(xué)術(shù)訓(xùn)練提供前提和素材，也為價(jià)值建設(shè)尋找到目標(biāo)和歸宿。通過(guò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，使該課程在介紹政治學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以后，重點(diǎn)培養(yǎng)了法科學(xué)生對(duì)法律問(wèn)題的政治分析能力。這種建立在扎實(shí)的法學(xué)基本功上的政治分析能力，是對(duì)法律思維的有益補(bǔ)充。

1.1.3 建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源庫(kù)

根據(jù)教學(xué)大綱、內(nèi)容和進(jìn)度安排，將知識(shí)點(diǎn)劃分為四類(lèi)：課前自學(xué)類(lèi)、自學(xué)兼課堂問(wèn)答類(lèi)、課堂講授類(lèi)、講授兼課后延伸閱讀類(lèi)。在知識(shí)點(diǎn)分解的基礎(chǔ)上，制作系列微課，后期又在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行了優(yōu)化完善。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，建立了《<政治學(xué)>翻轉(zhuǎn)課堂專(zhuān)題庫(kù)》《<政治學(xué)>翻轉(zhuǎn)課堂案例庫(kù)》和《<政治學(xué)>翻轉(zhuǎn)課堂辯論題庫(kù)》三個(gè)資源庫(kù)。資源庫(kù)建設(shè)要滿(mǎn)足兩個(gè)要求：第一，選題是古今中外的立法、司法和行政等領(lǐng)域的法律問(wèn)題；第二，所選法律問(wèn)題適合進(jìn)行政治分析，有益于培養(yǎng)政治判斷力。

1.2 教學(xué)過(guò)程

在翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施過(guò)程中，劃分若干研究專(zhuān)題，對(duì)應(yīng)地將班級(jí)劃分成小組，知識(shí)點(diǎn)以及論辯定點(diǎn)到組，通過(guò)小組的協(xié)調(diào)與統(tǒng)籌，來(lái)達(dá)到教學(xué)班級(jí)整體上的協(xié)作。最終將知識(shí)點(diǎn)類(lèi)型化、論辯模塊合理化。

1.2.1 實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)課前、課中、課后的統(tǒng)籌推進(jìn)

課前自學(xué)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師也試圖讓學(xué)生課前上網(wǎng)查閱資料和通過(guò)教材來(lái)預(yù)習(xí)，但成效不高。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式時(shí)，教師在課前精心選取課程中的重點(diǎn)主題，學(xué)生根據(jù)自身情況來(lái)自由分組，安排和控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)，每個(gè)小組均有專(zhuān)屬指導(dǎo)老師，提供參考書(shū)目，安排知識(shí)范圍，組織小組分工，掌握本組成員學(xué)習(xí)情況。知識(shí)儲(chǔ)備豐富，接受能力強(qiáng)的成員，可直入主題，基礎(chǔ)較差的，也可從頭開(kāi)始探索知識(shí)點(diǎn)，逐步跟上小組節(jié)奏。同時(shí)，小組成員均可把遇到的問(wèn)題羅列出來(lái)，通過(guò)線上工具向教師和同學(xué)求助，或拿到課堂上進(jìn)行解決。通過(guò)課前的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)政治學(xué)的內(nèi)容和研究方向有了一定的理解和掌握，達(dá)到了課前的深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞。

課堂是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上既要講述政治學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又要針對(duì)重難點(diǎn)和前沿問(wèn)題展開(kāi)討論，時(shí)間緊張，任務(wù)很重。未完成的項(xiàng)目只能安排在課后，教師難以督促課后學(xué)習(xí)進(jìn)展，學(xué)生遇到問(wèn)題也得不到及時(shí)解決。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，課前經(jīng)過(guò)深度自學(xué)后，教師再以項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，小組合作，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境讓每一位學(xué)生都參與到研究式學(xué)習(xí)中。在項(xiàng)目進(jìn)展中遇到問(wèn)題，組內(nèi)協(xié)作解決，或由教師給予及時(shí)指導(dǎo)。此后，通過(guò)小組展示的形式將各個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)在課堂上。其余小組的教師對(duì)該小組研究成果進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)模式優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在通過(guò)運(yùn)用知識(shí)而學(xué)習(xí)知識(shí)，將課堂互動(dòng)引向更高層次，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的創(chuàng)新。

課后是深化學(xué)習(xí)研究的階段。翻轉(zhuǎn)教學(xué)在課前解決了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，在課堂進(jìn)行了專(zhuān)題研究的展示和研討，這為課后進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)研究奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在課后，要發(fā)布深化閱讀材料，提供可能的進(jìn)一步研究專(zhuān)題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課前和課堂所學(xué)知識(shí)，深入研究相關(guān)問(wèn)題。此外，通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式，及時(shí)保存課前和課堂教學(xué)材料，經(jīng)過(guò)多學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，去粗取精，不斷優(yōu)化教學(xué)資源。此外，使因病因事缺席課堂的學(xué)生可以利用這些資源進(jìn)行補(bǔ)課，從而使課前、課中、課后貫通一體，培優(yōu)補(bǔ)差，優(yōu)生吃“好”，后進(jìn)生吃“飽”。

1.2.2 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

本次教學(xué)改革中，教師們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，以政治學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)闡釋為核心，以社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)和民族學(xué)等多個(gè)歷史和現(xiàn)實(shí)案例來(lái)詮釋?zhuān)哉螌W(xué)基本研究方法為抓手，提高了學(xué)生的聽(tīng)課興趣和參與程度。同時(shí)，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，每個(gè)小組的指導(dǎo)老師各有專(zhuān)長(zhǎng)，可以在所其講授環(huán)節(jié)發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，這也將任課教師從講授基礎(chǔ)知識(shí)的重復(fù)勞動(dòng)中解放出來(lái)，發(fā)揮各自研究專(zhuān)長(zhǎng)，分工負(fù)責(zé)相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)題、案例或辯論主題開(kāi)發(fā)，協(xié)調(diào)法學(xué)各班級(jí)專(zhuān)題講授順序。在此基礎(chǔ)上建立了團(tuán)隊(duì)周志，研討諸題庫(kù)開(kāi)發(fā)，切磋教學(xué)方法。

1.2.3 整理提煉具有普遍意義的翻轉(zhuǎn)教學(xué)過(guò)程手冊(cè)

翻轉(zhuǎn)課堂并非適用于所有課程。班級(jí)規(guī)模、授課年級(jí)、學(xué)科性質(zhì)等，對(duì)于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的展開(kāi)和效果關(guān)系很大。以一支各有專(zhuān)長(zhǎng)、分工協(xié)作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)專(zhuān)題、案例和辯論題目的精心設(shè)計(jì)，將翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理念落實(shí)到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。為保證該課程對(duì)啟發(fā)法科學(xué)生政治思維的普遍適用性，建立了適合政治分析的法律專(zhuān)題庫(kù)、案例庫(kù)和辯論題庫(kù)。與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)踐，不只是教學(xué)內(nèi)容的改良，也是教學(xué)過(guò)程的革新。在對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)過(guò)程的詳細(xì)記錄基礎(chǔ)上，制作了記錄手冊(cè)和操作手冊(cè)。由此訓(xùn)練出的卓越教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是翻轉(zhuǎn)教學(xué)不斷創(chuàng)新優(yōu)化的核心動(dòng)力。

2 法學(xué)本科《政治學(xué)》翻轉(zhuǎn)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 課前協(xié)作問(wèn)題

課前學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，是課堂翻轉(zhuǎn)成功與否的前提條件。在課前環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生間、小組學(xué)生間的協(xié)作問(wèn)題最為突出。主要問(wèn)題有以下三點(diǎn)。

問(wèn)題一：翻轉(zhuǎn)課堂要進(jìn)一步優(yōu)化線上教學(xué)資源的配給。長(zhǎng)時(shí)段的視頻和大段材料不適合缺乏基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生在課前自學(xué)。較好的課前自學(xué)資源是與知識(shí)點(diǎn)具體結(jié)合、并配有針對(duì)性練習(xí)的“微視頻”。每個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)體系、知識(shí)點(diǎn)組合等均有很大差異，要想在多個(gè)學(xué)科中推行翻轉(zhuǎn)課堂這種全新教學(xué)模式，并且要力爭(zhēng)做到“常態(tài)化”，所需微視頻的數(shù)量是巨大的。微視頻的精準(zhǔn)性和大量需求，要求教師投入大量時(shí)間精力，而這種投入目前仍缺少相應(yīng)考核評(píng)估。

問(wèn)題二：課前在線學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)教學(xué)要求學(xué)生在線學(xué)習(xí)微視頻和相關(guān)材料。然而，由于一些學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)，或其他課程學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重等原因，課前學(xué)習(xí)質(zhì)量存在問(wèn)題。興趣是最好的老師，而目前興趣卻總是讓位于學(xué)分和綜合測(cè)評(píng)，再加上對(duì)課程重要性的認(rèn)識(shí)不足，難免會(huì)分?jǐn)?shù)決定腦袋，增加了課前學(xué)習(xí)的阻力。此外，由于對(duì)課程內(nèi)容理解不足，一些學(xué)生將政治學(xué)視作高中政治的翻版，以相對(duì)應(yīng)付的厭倦心態(tài)對(duì)待，因而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

問(wèn)題三：專(zhuān)題學(xué)習(xí)小組的協(xié)作能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。將授課班級(jí)劃分為若干小組的目的，是避免大班教學(xué)的粗放效果，而達(dá)到小班教學(xué)的精準(zhǔn)效應(yīng)。每個(gè)小組由一位主講教師組織和引導(dǎo)，就課前自學(xué)、自學(xué)兼課堂問(wèn)答、課堂講授和講授兼課后延伸閱讀四類(lèi)知識(shí)點(diǎn)，組織并引導(dǎo)經(jīng)自愿參與各小組的學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。但實(shí)際的情況是，各小組之間由于專(zhuān)題和知識(shí)點(diǎn)差異、缺乏應(yīng)有的溝通與銜接，以致課堂問(wèn)答的互動(dòng)環(huán)節(jié)被嚴(yán)重弱化。其中，專(zhuān)題內(nèi)容跨度大、組內(nèi)和各組間知識(shí)銜接不力、相互協(xié)調(diào)不夠應(yīng)屬主要原因。

2.2 課中組織問(wèn)題

作為教師最為熟悉的課堂教學(xué)部分，易出現(xiàn)教師難以把控課堂，依舊自說(shuō)自話或者一味追求學(xué)生自主表現(xiàn)而失去教學(xué)目標(biāo)的情況，主要表現(xiàn)為下列問(wèn)題。

問(wèn)題一：從教師對(duì)課堂的組織看，課堂論辯有待進(jìn)一步引導(dǎo)。課堂能否順利“翻轉(zhuǎn)”、如何有效“翻轉(zhuǎn)”，除了有賴(lài)于學(xué)生是否具備相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)預(yù)期，更關(guān)鍵的在于教師是否做了足夠的組織工作與較為合理的引導(dǎo)。特別是，由于教改班級(jí)面向大一新生，其大學(xué)生角色還處于初步的生成期，以致“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”存在相當(dāng)難度。這些問(wèn)題，又因小組專(zhuān)題有別、知識(shí)有異、學(xué)生參差不齊而被放大。因此，如何有效組織學(xué)生做好課前自學(xué)、合理引導(dǎo)學(xué)生做好課堂報(bào)告，不僅關(guān)系到時(shí)間的有效把握、知識(shí)的有效講授，而且還關(guān)系到專(zhuān)題小組充分的課堂問(wèn)答、整個(gè)班級(jí)全面的課堂互動(dòng)。

問(wèn)題二：從教師的課程講授看，未能在所講述的環(huán)節(jié)充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。主要表現(xiàn)在：知識(shí)的相互銜接。例如，政治文化當(dāng)中有國(guó)際文化和國(guó)內(nèi)文化，民族政治中也有民族文化，既然分別屬于每個(gè)老師的專(zhuān)長(zhǎng)，就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，讓二者都在課堂上有時(shí)間講解，或者協(xié)調(diào)一個(gè)講解一個(gè)點(diǎn)評(píng)?，F(xiàn)實(shí)中，囿于時(shí)間關(guān)系，擔(dān)心講重復(fù)，往往出現(xiàn)兩位教師都跳過(guò)不講的情況。這就使得知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，知識(shí)點(diǎn)串不起來(lái)。講解的內(nèi)容過(guò)多。即便是有分工，每個(gè)老師講解的內(nèi)容相對(duì)于課堂時(shí)間仍是比較多的，不講的話知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，講的話則擠占學(xué)生呈現(xiàn)研究成果的時(shí)間。

問(wèn)題三：從學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)看，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，實(shí)際參與度有待提高。小組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性相對(duì)不足，而班級(jí)里的其他學(xué)生積極性普遍更低些；小組學(xué)生的社科知識(shí)基礎(chǔ)淺薄，對(duì)問(wèn)題的思考不夠全面也相對(duì)膚淺；小組學(xué)生搜集文獻(xiàn)資料的能力不足，大都是直接百度網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)嚴(yán)肅性的紙質(zhì)學(xué)術(shù)資源和電子數(shù)據(jù)庫(kù)資源重視不夠；小組學(xué)生的PPT制作水平有待提高，更為欠缺的是課堂上的呈現(xiàn)能力，以及調(diào)動(dòng)臺(tái)下其他學(xué)生互動(dòng)的能力；在每個(gè)任務(wù)執(zhí)行中，對(duì)課堂時(shí)間的把控不足，往往都是超出預(yù)定時(shí)間；在課前指導(dǎo)過(guò)程中，老師的一些意圖尤其是觀點(diǎn)想法容易被學(xué)生忽視或者誤解，以至于在課堂匯報(bào)中不能表現(xiàn)出來(lái)。整體而言，就整個(gè)班級(jí)而言，分組導(dǎo)致其他組的學(xué)生對(duì)本組學(xué)生的選題重視和參與欠缺；就本組而言，內(nèi)部的再一次分組又導(dǎo)致各組對(duì)彼此的選題和任務(wù)重視和參與不足。

2.3 課后反思與評(píng)價(jià)問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)教學(xué)作為教學(xué)新模式，需要一套完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。如何體現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握水平，并激勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，面臨以下一些問(wèn)題。

問(wèn)題一：知識(shí)點(diǎn)類(lèi)型化的融合問(wèn)題。政治學(xué)理論是一門(mén)自成體系的基礎(chǔ)性專(zhuān)業(yè)課程，有賴(lài)于學(xué)生投入大量課前和課后時(shí)間進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和社會(huì)觀察。知識(shí)點(diǎn)類(lèi)型化的初衷旨在解決前述教與學(xué)面臨的困難，但知識(shí)點(diǎn)類(lèi)型化只是手段而非目的，合理的類(lèi)型化是為了使知識(shí)更好融合起來(lái)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，反映出知識(shí)點(diǎn)類(lèi)型化的操作不夠科學(xué)，缺失頂層設(shè)計(jì)和通盤(pán)考慮，以致最終只實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)類(lèi)型化的分化，而沒(méi)有達(dá)到整個(gè)課程應(yīng)有的融合預(yù)期。換言之，學(xué)生只對(duì)自己參加的小組的知識(shí)點(diǎn)有相對(duì)充分的理解和把握，而對(duì)其他小組的知識(shí)點(diǎn)存在未能合理吸收、有效融合的問(wèn)題。

問(wèn)題二：教學(xué)模式的改變要求教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改變，而目前仍缺乏標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)，以知識(shí)記憶和考試技能為主。翻轉(zhuǎn)課堂涉及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、組織能力、協(xié)作能力、時(shí)間管理能力、表達(dá)展示能力等，非傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式所能完全涵蓋。建立適應(yīng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)特點(diǎn)的系統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)為當(dāng)務(wù)之急。而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)變，需要學(xué)校的政策支持。

問(wèn)題三：未能將課前和課堂學(xué)習(xí)成果充分運(yùn)用到課后深化學(xué)習(xí)中。如何在課后持續(xù)推進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的深化學(xué)習(xí)，是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的效益持續(xù)發(fā)揮的重要方面。受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維的影響，一旦結(jié)課并取得成績(jī)，學(xué)生深化學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)降低。深化學(xué)習(xí)，要求培養(yǎng)持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。推出系列的專(zhuān)題研究項(xiàng)目，不斷啟發(fā)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)研究，并加以督促指導(dǎo)，在這些方面，教師的時(shí)間精力存在不足的問(wèn)題。

3 進(jìn)一步完善翻轉(zhuǎn)教學(xué)的舉措和機(jī)制

3.1 注重《政治學(xué)》翻轉(zhuǎn)教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)新

翻轉(zhuǎn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。要做到這一點(diǎn)，必須不斷加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。作為法學(xué)本科的必修課程，《政治學(xué)》課程的內(nèi)容創(chuàng)新，可從兩方面用力：一是政治學(xué)知識(shí)與當(dāng)前國(guó)家重大理論和實(shí)踐前沿問(wèn)題相結(jié)合；二是政治學(xué)知識(shí)和法學(xué)知識(shí)相結(jié)合。

一方面，要不斷加強(qiáng)政治學(xué)知識(shí)與當(dāng)前國(guó)家重大理論和實(shí)踐前沿問(wèn)題的結(jié)合，把德育因素分布到專(zhuān)業(yè)課程的全部教學(xué)工作中。首先，要根據(jù)課程每一版塊內(nèi)容或每一專(zhuān)題的不同特點(diǎn)，分別找出專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的德育映射點(diǎn)，深挖課程中蘊(yùn)含的德育教育資源。其次，要編寫(xiě)試點(diǎn)課程方案和教學(xué)指南，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源分配等方面制定試點(diǎn)方案，為課程教學(xué)改革的科學(xué)化、規(guī)范化提供標(biāo)準(zhǔn)與保障。復(fù)次，要在試點(diǎn)基礎(chǔ)上，從教學(xué)資料、教學(xué)策略、教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)估等方面提出具有普遍指導(dǎo)意義的建設(shè)方案。

另一方面，要不斷探索政治學(xué)知識(shí)和法學(xué)知識(shí)的結(jié)合。政法院校的特色之一，就是政治學(xué)和法學(xué)知識(shí)的結(jié)合。實(shí)際上，日益復(fù)雜分工的法學(xué)知識(shí)和法律適用，離不開(kāi)法律的社會(huì)效果和政治效果。而政治學(xué)的知識(shí)和素養(yǎng)，也將在法治實(shí)踐中得到生動(dòng)的呈現(xiàn)。培養(yǎng)法科學(xué)生的政治素養(yǎng)和判斷力，亟須在課程建設(shè)中加強(qiáng)政法知識(shí)融合。

3.2 加強(qiáng)《政治學(xué)》翻轉(zhuǎn)教學(xué)的過(guò)程創(chuàng)新

教學(xué)過(guò)程創(chuàng)新，是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的重要方面，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，探索研究型學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的必要條件?？偨Y(jié)前期翻轉(zhuǎn)教學(xué)過(guò)程的探索經(jīng)驗(yàn)，可從以下四點(diǎn)進(jìn)一步加以完善。

第一，小組劃分專(zhuān)修與選修兼容。每個(gè)學(xué)生必須自主選擇一個(gè)專(zhuān)題，同時(shí)參與另外一個(gè)專(zhuān)題。這樣，每個(gè)學(xué)生不僅需全程參與本小組各模塊的教學(xué)學(xué)習(xí)，而且還要在課堂問(wèn)答環(huán)節(jié)，積極參與自己選修小組的課堂互動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，各小組之間的有關(guān)信息需合理、及時(shí)向全班共享。

第二，專(zhuān)題整體設(shè)計(jì)與自主負(fù)責(zé)。專(zhuān)題劃分需嚴(yán)格以公認(rèn)的政治學(xué)理論體系作為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校教學(xué)的課時(shí)做相應(yīng)的調(diào)整。以專(zhuān)題形式體現(xiàn)知識(shí)類(lèi)型化，又以知識(shí)類(lèi)型化引導(dǎo)小班教學(xué)和促進(jìn)集體學(xué)習(xí)，使知識(shí)的分化與體系的融合始終保持一致。

第三，教師講授與學(xué)生論辯協(xié)同。要強(qiáng)化每個(gè)專(zhuān)題的主講教師在第一課堂的講授定位，既為其組織領(lǐng)導(dǎo)的小組展開(kāi)第二課堂的匯報(bào)與論辯做必要的熱身，也使整個(gè)班集體學(xué)生都能獲得必要的知識(shí)學(xué)習(xí)，并使課堂教學(xué)的質(zhì)量得到嚴(yán)格保證。在此基礎(chǔ)上，嚴(yán)格要求各小組課堂匯報(bào)的內(nèi)容和時(shí)間，合理訓(xùn)練其講演、論辯技巧，從而既給小組論辯留出足夠時(shí)間，也給教師點(diǎn)評(píng)、班級(jí)參與環(huán)節(jié)以充分時(shí)間和有效切入點(diǎn)，確保課堂翻轉(zhuǎn)真實(shí)有效。

第四，先期匯報(bào)與后續(xù)跟進(jìn)協(xié)調(diào)。先期進(jìn)行匯報(bào)的小組，要及時(shí)整理相關(guān)資料并與后續(xù)小組及至整個(gè)班級(jí)共享，以加深后續(xù)小組對(duì)教師在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)提出的問(wèn)題的感官認(rèn)知。不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，有助于為后續(xù)匯報(bào)質(zhì)量的提升打下良好基礎(chǔ)。因此，不斷完善相關(guān)專(zhuān)題庫(kù)、案例庫(kù)和論辯庫(kù)，并通過(guò)相應(yīng)平臺(tái)向師生共享，將是未來(lái)政治學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵舉措。

3.3 完善翻轉(zhuǎn)教學(xué)的保障機(jī)制

翻轉(zhuǎn)教學(xué)的持續(xù)開(kāi)展和不斷完善，要求在管理體制、隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科支撐、資源供給等方面不斷完善保障機(jī)制。要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，建立健全有利于翻轉(zhuǎn)教學(xué)資源有效開(kāi)發(fā)的政策體系。有了建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和保障機(jī)制，才能使翻轉(zhuǎn)教學(xué)開(kāi)發(fā)走上規(guī)范化、常態(tài)化的軌道。

一方面，要從管理體制、隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科支撐、資源供給等方面為翻轉(zhuǎn)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)提供保障。在管理體制方面，要建立健全黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、職能部門(mén)協(xié)同聯(lián)動(dòng)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)落實(shí)推進(jìn)的工作格局。在隊(duì)伍建設(shè)方面，不僅要建設(shè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬的教師隊(duì)伍，更應(yīng)建設(shè)政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的專(zhuān)業(yè)課教師隊(duì)伍。在學(xué)科支撐方面，要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課與思政課的融合建設(shè)，引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課教師凝練與國(guó)家重大理論和實(shí)際問(wèn)題相關(guān)的科研方向，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)、理論研究和教育教學(xué)之間的良性互動(dòng)。在資源供給方面，要深入挖掘各類(lèi)富有思想性、親和力的教育資源，充分用好時(shí)事類(lèi)教育資源，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。

另一方面，要不斷提升教師的立德樹(shù)人的意識(shí)和能力。教師是翻轉(zhuǎn)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的主要設(shè)計(jì)者，是做好高校立德樹(shù)人教育工作的關(guān)鍵。要堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作，引導(dǎo)教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教；要成立教師思想政治工作領(lǐng)導(dǎo)小組，完善教師思想政治教育工作機(jī)制；要構(gòu)建和完善教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)體系，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課教師與思政課教師的交流學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課教師的道德修養(yǎng)與政治素養(yǎng)。此外，還要完善相關(guān)考核和激勵(lì)機(jī)制，在制定教學(xué)質(zhì)量評(píng)估考核辦法時(shí)，超越單一的知識(shí)考核指標(biāo)，從多維度考察課程的價(jià)值導(dǎo)向和育人價(jià)值，為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的持續(xù)開(kāi)展和不斷完善提供有效保障。