基于部編版三年級下冊精讀課文提升學(xué)生閱讀能力的研究

胡迎豐

（漁沙坦小學(xué) 廣東·廣州 510520）

蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”“缺乏閱讀能力，將會阻礙和抑制腦的極其細微的連接性纖維的可塑性，使它們不能順利地保證神經(jīng)元之間的聯(lián)系。誰不善于閱讀，誰就不善于思維。”大量的閱讀是促進腦的發(fā)展的重要途徑，三年級學(xué)生正面臨著閱讀量和閱讀難度加大的時期，正是急需提升閱讀能力的學(xué)習(xí)階段，新課標(biāo)對閱讀提出了更明確和更高要求：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義；能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問”等。部編版三年級下冊精讀課文是課堂提升閱讀能力的重要文本，提供了很多閱讀素材，更滲透了新課標(biāo)關(guān)于閱讀的要求，所以進行基于三年級下冊精讀課文提升學(xué)生閱讀能力的研究很有現(xiàn)實意義。

1 通過精讀課文詞句訓(xùn)練加強對閱讀文段的理解

1.1 加強詞語訓(xùn)練

三年級學(xué)生已經(jīng)擁有較好的字詞基礎(chǔ)，課文里遇到的多數(shù)是熟悉的詞語，但這些詞語，在具體語言環(huán)境中該怎樣深入地理解，應(yīng)是三年級進行詞語訓(xùn)練的重點。

如《燕子》一課中，“剪刀似的尾巴、輕快有力的翅膀、烏黑的羽毛”寫出可愛活潑的燕子外形圖，“柔和、細密”等詞語寫出一幅燕子春光圖，在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這些在字面上易理解的詞語，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的語言環(huán)境，通過仿寫“___似的___”詞語訓(xùn)練，以及運用“柔和、細密”等詞語造句，感受這些關(guān)鍵詞語在理解燕子外形美、春光圖。

1.2 加強句子訓(xùn)練

三年級閱讀教學(xué)，要抓住文章中含義深刻、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、難理解的句子進行訓(xùn)練，以便更好地理解課文。在《趙州橋》一文中，運用多個句式表現(xiàn)趙州橋取得的成就，如“沒有……只有……各有”、“既……又”、“有的……有的……還有的”、“不但……而且”這些句式的表達效果通過句子訓(xùn)練，加深對關(guān)聯(lián)詞理解文意所起的作用，凸顯了趙州橋的“創(chuàng)舉”。教學(xué)時，我抓住“沒有……只有……各有”體會可以從大小橋洞通過，橋不易被沖垮，很堅固，進而理解趙州橋“堅固、雄偉”的特點。通過抓住欄板上的雕刻，用“有的……有的……還有的”的句式，描寫了龍的各種姿態(tài)，理解了關(guān)鍵詞語，再理解全句。

指導(dǎo)學(xué)生讀懂總起句和過渡句的意義和在文章中的作用，也是十分重要的。如教學(xué)《花鐘》一課時，我抓住“一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的”這個總起句，引導(dǎo)學(xué)生體會“花鐘”的含義，目的在于引導(dǎo)學(xué)生對花鐘的理解，以及對下文各段分別寫不同時間開放的花形成的花鐘，以總起句作為訓(xùn)練點進行課后小練筆，進而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中總起句的作用。三年級閱讀教學(xué)要從詞句訓(xùn)練入手，加強基本功訓(xùn)練，能為讀懂課文奠定良好的基礎(chǔ)。

2 通過歸納閱讀方法，加強對閱讀文段的理解

2.1 依托部編版新教材設(shè)計理念，進行單元整體閱讀

這種方法是從部編版的設(shè)計出發(fā)，采用“單元整體感知—具體分析—總結(jié)深化”三個環(huán)節(jié)。第一步，要著眼于整個單元，指導(dǎo)學(xué)生初讀單元導(dǎo)語，掌握本單元梗概，對內(nèi)容有一個整體印象，如第一單元著重感受優(yōu)美，第二單元寓言故事，小故事蘊含大道理等。在此基礎(chǔ)上第二步應(yīng)提出閱讀要求，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，懂得學(xué)習(xí)的基本方法。

然后，在教師的引導(dǎo)下講讀課文，剖析重點詞、句、段的內(nèi)涵，使其為突出單元重點這個“整體”服務(wù)。與此同時，又要從文章中心這個高度來探究作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇的，從中領(lǐng)悟其表情達意的寫作方法。

第三步再回到整體進行強化訓(xùn)練，把感性認識上升到理性認識，促成知識向智能的轉(zhuǎn)化。

這種講讀方法，符合小學(xué)生由“整體—部分—整體”的認識規(guī)律。如第五單元便可采用這種方法。首先，解題明確單元中心，初知這個單元是奇妙的想象。繼而，逐段分析課文內(nèi)容，弄清作者“總—分—總”的寫作思路：

最后，聯(lián)系首尾段落，概括出中心思想。這樣教學(xué)，使學(xué)生循序漸進地領(lǐng)會什么是中心思想，基本掌握概括中心的方法，有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

2.2 緊扣生活，進行情境教學(xué)

充分利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗，從而深刻地理解課文內(nèi)容。其分類有：（1）實體情境（2）模擬情境（3）語感情境（4）想象情境—如教學(xué)《我變成了一棵樹》時，篇末可設(shè)問：①媽媽是怎么知道我的秘密的?②作者的想象真有意思，如果你會變，你想變成什么?③要是你是孫悟空，會變出什么奇妙的事情呀?這樣誘導(dǎo)，學(xué)生進一步認識想象是如此美妙，徜徉在想象的海洋，放開去想，大膽的想。

3 通過引導(dǎo)質(zhì)疑，加強對文段理解和探究

3.1 教師示范引導(dǎo)模仿

教師示范相對于講解說教而言，更加直觀，更加深刻，更容易為學(xué)生所掌握。質(zhì)疑的引導(dǎo)也可以從教師示范開始。根據(jù)課文題目《陶罐和鐵罐》提出辯論問題：陶罐好還是鐵罐好呢？教師從提供質(zhì)疑入手，先支持鐵罐一方質(zhì)疑陶罐易碎，再反過來代表陶罐質(zhì)疑鐵罐易蝕，手把手地教會孩子質(zhì)疑。這使得學(xué)生有了一個模仿的機會，嘗試質(zhì)疑時心里有了方向，知道該怎么有針對性地去提出問題。等學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑了以后，還可以讓他們了解，怎么樣的質(zhì)疑是有質(zhì)量的，從而指導(dǎo)他們提出高質(zhì)量的問題，活躍思維，更為深入地發(fā)展學(xué)習(xí)。

3.2 循序誘導(dǎo)引領(lǐng)思考

引導(dǎo)學(xué)生對課文展開質(zhì)疑，不僅要讓學(xué)生會質(zhì)疑，還要讓學(xué)生會用不同的方法去質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文針對故事內(nèi)容進行質(zhì)疑；引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會針對詞句進行質(zhì)疑；引導(dǎo)學(xué)生在體悟中心思想的基礎(chǔ)上對標(biāo)點符號進行質(zhì)疑。不僅由淺入深，由易到難，促使學(xué)生逐步了解質(zhì)疑的方法，而且教學(xué)環(huán)節(jié)也環(huán)環(huán)相扣，行云流水般流暢。學(xué)生在不知不覺中通過學(xué)習(xí)思考擷取了質(zhì)疑的技巧和方法。

3.3 精心設(shè)計引導(dǎo)思路

學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是一個啟發(fā)的過程，而不是簡單的授予的過程。精心的設(shè)計自然是必不可少的。以《守株待兔》為例。學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中，往往關(guān)注的是故事梗概，而對一些細節(jié)較為忽視，往往不得要領(lǐng)，要通過周密的設(shè)計誘導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵細節(jié)——“釋其耒而守株”，緊抓關(guān)鍵細節(jié)而質(zhì)疑，進而加深對宋國人為何嘲笑農(nóng)夫的理解。

質(zhì)疑，意味著主動地走近文本，感受故事；意味著積極地思考文本，發(fā)現(xiàn)問題；根據(jù)遺忘曲線的規(guī)律，隨著時間推移，學(xué)生的記憶會漸漸黯淡。所以，教師要反復(fù)提醒學(xué)生，幫助學(xué)生鞏固記憶。每次指導(dǎo)學(xué)生一種質(zhì)疑方法之后，都應(yīng)通過小結(jié)的話語以及板書的書寫提醒學(xué)生加強記憶。

4 拓展閱讀，提升多維度閱讀的能力

集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學(xué)時，要抓住本單元本組的訓(xùn)練重點，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有計劃地訓(xùn)練學(xué)生，逐步提高獨立閱讀能力。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學(xué)生讀書方法，提高學(xué)生的閱讀能力。

三年級下冊的閱讀量較大，共8個單元2 8篇課文（其中精讀課21篇，略讀課7篇）8次口語交際、8次習(xí)作、8次園地學(xué)習(xí)，還有1次綜合性學(xué)習(xí)。教學(xué)時如果平均用力于每篇課文教學(xué)，既完不成教學(xué)任務(wù)，又影響教學(xué)效果。因此，要用主要精力上好精讀課，運用精讀帶略讀，課內(nèi)帶課外，精讀帶拓展，一篇帶多篇的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力。

4.1 嚴(yán)格控制拓展閱讀的內(nèi)容

小學(xué)生天性活潑好動，對于閱讀、寫作等不感興趣，大部分學(xué)生往往將閱讀視為一項任務(wù)，完成任務(wù)的過程被其忽視，拓展閱讀強調(diào)的是真正體驗多元文化感悟外面世界的過程。教師要克服班級容量大學(xué)生數(shù)量多的現(xiàn)實問題，不僅要關(guān)注學(xué)生是否展開了課內(nèi)拓展閱讀，還要關(guān)心其課外閱讀的拓展，既要確保課外讀物的主題內(nèi)容符合社會主義核心價值觀，還要根據(jù)教材上的課外閱讀讀物進行推廣，在保證學(xué)生心理健康成長的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探究中華文化，提升語文核心素養(yǎng)，三年級推薦書目如《讓太陽長上翅膀》、《戴小橋和他的哥們兒》、《老鼠記者系列》、《超級冒險王》等，都是既積極向上，又是孩子喜愛的課外閱讀書目。

4.2 拓展閱讀需要積累和參考

大部分學(xué)生在進行課外閱讀時經(jīng)常兩手空空，僅僅欣賞故事而忽略了表達方式和作者想要傳遞的信息。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，不動筆墨不讀書，應(yīng)提供給每個學(xué)生一個筆記本，要求學(xué)生在進行課外閱讀時學(xué)習(xí)做筆記。教師要向?qū)W生灌輸積累的重要性，讓學(xué)生認知到閱讀課外讀物不僅僅是一種娛樂享受，更是積累寫作素材體會人情冷暖的絕佳機會。拓展閱讀需要教師與學(xué)生的共同配合，并不是學(xué)生一個人的任務(wù)，教師在監(jiān)督學(xué)生閱讀的同時要盡可能的幫助學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)過積累、參考、對比之后有所發(fā)現(xiàn)，更為以后的寫作教學(xué)和其他部分教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。拓展閱讀需要積累，同樣也需要參考對比。

4.3 完善的評價機制促進拓展閱讀

小學(xué)生正處于青春叛逆的前期，盡管還帶有些孩童的稚嫩，但是其努力模仿成年人的行為往往會讓人覺得哭笑不得。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中最需要的是教師的認可，當(dāng)學(xué)生感受到自己的努力被教師所看見并且認可了自己的學(xué)習(xí)成果，那種幸福感是無法比擬的。對于學(xué)生一段時間的評價，關(guān)系著學(xué)生今后學(xué)習(xí)的態(tài)度和興致，受到教師表揚的學(xué)生今后會再接再厲，而那些暫時落后的學(xué)生更是能夠吸取教訓(xùn)。教師要善于利用多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)極大的優(yōu)化了人們的日常生活，網(wǎng)絡(luò)在線教育日漸成熟，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用起到了積極正面的作用，簡化了教師的任務(wù)，讓學(xué)生和家長隨時隨地的查看某一時間段內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和知識漏洞。教師將學(xué)生平時的成績數(shù)據(jù)化，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并加以適當(dāng)?shù)脑u語，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的系統(tǒng)經(jīng)過整理分析最終給出學(xué)生的成績折線圖和評價，讓學(xué)生對自己有一個客觀的認識，這對于學(xué)生的幫助是巨大的。

閱讀能力之提升非一朝一夕之功，功夫在平時，效率在課堂，立足三年級下冊精讀課文，精讀精講，佐以方法，加以拓展，學(xué)生必習(xí)有所得，學(xué)有所獲。